SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要：文章首先阐述了团体辅导在大学生心理健康教育课程中开展的价值，然后分析了 团体辅导在大学生 心理健康教育课程中开展的现状，最后论述了团体辅导在大学生心理健康教育课程中开展的策略。
关键词：团体辅导,心理健康教育课程,大学生
2021 年 7 月，教育部办公厅印发的《关于加强学生心理健康管理工作的通知》要求进一步提高学生心 理健康工作的针对性和有效性，切实加强专业支撑和 科学管理，着力提升学生心理健康素养[1]，各学校愈发 重视心理健康教育课程的开办和实效性的测评。大学 生心理健康教育作为高校面向学生开设的心理健康 公共必修课，以坚持面向全体学生和关注个别差异相 结合的原则，承担着发展学生心理素质、完善学生人 格，促进大学生身心和谐健康的任务，以期达到促进 大学生自我发展和成长的最高目标 。近年来，越来越 多的高校心理健康教育课程走出课堂，采用形式多样 的课型进行教学，其中团体辅导因其精细设计和注重 感悟的特点备受教师青睐， 其能够丰富课程形式、精 准定位教学目标。团体辅导对心理健康教育课程开展 具有重要启示和借鉴意义[2]，因此笔者结合目前团体 辅导在大学生心理健康教育课程中开展的现状，通过 实践探索，为团体辅导促进大学生心理健康教育课程 有效开展提供借鉴。
一、团体辅导在大学生心理健康教育课程中开展 的价值
团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导 形式， 此概念最早从心理学的团体心理咨询发展而 来 。具体是指领导者基于团体动力学理论，运用专业 策略与方法，促使个体在团体成员的互动交往中接收 多元信息，同时通过情景互动激发成员兴趣，使成员 之间相互影响，在体验中成长，具有辅导效果显著、效 率高等优势[3]。
高校心理健康教育课程中的团体辅导是指任课 教师设计组织主题活动，并以班级全体成员为团体成 员，让其进行充分体验和相互反馈，在增进班级成员 良性互动的同时发挥朋辈互助教育功能，从而提高课 堂教学效果，提升个体的心理素质，进而达到心理健康教育的目的 。通过大量心理健康教育工作者的实践与 探索，证实了团体辅导是提升高校心理健康教育有效 性的一种途径，在心理健康教育中具有特殊价值。
(一)团体辅导符合以学生为中心的教学理念
长久以来，以知识本位为特征的课程价值观占据 着心理健康教育教学的主导地位，其强调教学应建立 在知识本质与重要性的基础上 。在传统的讲授法中， 教师偏重知识传授的整体性，而忽视了学生将知识应 用在现实生活中的能力[4] 。通过团体辅导的形式开展 心理健康教育课程呈现出以下特点。
首先，以学生为中心，将学生看作教育活动的主 体;在教学中从学生发展的阶段特征出发，充分尊重 学生的个性和特点，关注学生的进步和发展、关注学 生的情感体验 。同时，建立教育目标的全面性、教育价 值的多元化的理念，将学生的主体意识、创新精神和 实践能力的培养作为教学的宗旨 。另外，发展学生个 性、完善人格，进而提高综合素质 。 因而，它不是教学 方法和教学模式的转变，而是教学理念的根本性变革。
其次，在以学生为中心的团体辅导教学形式中， 教师提供支架，在学生现有发展水平的基础上帮助学 生发挥认知结构中已有的旧知识的作用，组织和利用 已有信息解决问题 。通过思考，在对课堂所学内容有 深刻了解的同时，学生也掌握了今后在相似场景中解 决问题的方法，即学会了迁移 。教师是“助促者”，学生 是课堂的主体 。这种授课模式在注重教师、教材的基 础上，更关注学生的主体地位，使教学达到“授之以 渔”的效果。
(二)团体辅导注重大学生的参与性
大学生正处于从青春期到成年初期的过渡阶段， 身心发展变化较大 。处在幼稚与成熟交界期的青少 年，想法和行为容易受到来自家庭、学校、同辈关系、 社会等多种因素的影响，同时缺乏自我调节能力和坚强的意志力， 解决困难的能力和心理承受力都较差。 根据埃里克森的人格发展理论，大学生正处于自我同 一性对同一性混乱时期， 虽有着强烈的自主意识，但 发展不成熟，对自己应该如何做没有明确的方向 。在 对他们进行心理健康教育时， 如果只是单纯地讲理 论，说“珍惜时光，做好大学规划”“形成客观的自我评 价，建立社会角色”“要树立正确的恋爱观”等，大多数 学生会认为这是纸上谈兵。
与课堂讲授法不同，团体辅导一般选择在户外或 课堂外开展， 采取以趣味性为主要特征的各种活动， 这样会让学生有更多的新奇感 。在轻松的教学氛围 下，“教师要教育我”的抵触情绪可以被缓解 。学生投 入情景，每个人都参与讨论并提出见解，在小组中找 到自己的位置和角色，设身处地积极思考并寻找解决 问题的方法 。这种团队或临时小组的组合方式，在尊 重、融洽、和谐的心理环境里，形成了平等、民主的新型师生关系，通过采用自主、合作、探究的学习方式， 学生不仅体会到自己在学习中的主动性，也感受到来 自教师的悉心关爱[5]。
(三)团体辅导有助于大学生全面发展
高校心理健康教育涵盖内容广泛， 如环境适应、 自我意识发展、学会学习、人际交往训练、就业指导、树立正确的恋爱观和珍惜生命等方面。虽说大部分内 容学生可以在课堂授课中掌握，但对于适应环境和人 际交往能力的培养，是传统讲授法不能实现的，而团 体辅导为学生掌握解决问题的方法及实践能力的培 养提供了专门的途径。另外，要想实现学生心理素质、 心理健康水平的提升，仅仅依靠课堂授课是远远不够 的，而需要在实际场景中进行操作才能掌握。其一，在 团体辅导中教师设计的场景降低了在实际学习和生 活情景中遇到真实问题时产生的压力，学生在获得知 识的同时可增强自我发展能力， 获得心理上的成长， 以便在未来更好地处理突发状况[6]。其二，大学生在团 体辅导中增强所学知识的实用性，可以进一步深化自 身对于心理健康教育知识的重构、渗透与运用，将知 识与生活有效衔接起来， 从而提高自己的健康水平， 同时这为促进学生全面发展、综合能力的提升提供了 广阔的空间。
(四)团体辅导为高校心理健康教育教学改革发展 带来生机
大学生心理健康教育课程是一 门操作性 、实用 性较强的课程 。了解“适应环境很重要”的道理，不如学习积极主动融入环境及掌握适应环境的方法 。其 特殊性在于以经验为取向，即把使学生获得经验和体 验作为课程的支点，强调活动、实践和心理训练，同时 把学生面临的心理问题作为课程的切入点，强调心理 辅导与心理咨询。此时教师若还采用一贯的接受式教 学方法，很容易变成空洞的说教，而难以达到预期的 提高学生心理素质的效果。这就决定了该课程在教学 方法上必须突破原有的教学模式，采取以体验性为主 的模式，引导学生广泛积累生活经验和强化亲身体验。 而团体辅导可以改善单向“灌输式”教学的弱点，通过 实操活动让学生获得经验 。在这种自下而上的过程 中，可引发学生思考，从而使其掌握解决问题的方法。 从这一方面来说，团体辅导为心理健康教育教学法的 发展和创新提供了思路，可使其进一步发挥学科育人 的作用。
二、团体辅导在大学生心理健康教育课程中开展 的现状
目前，团体辅导在高校心理健康教育课程中开展 的情况总体良好，具体表现如下：在开展程度上，大多 数高校在授课时已将团体辅导活动加入其中，采用理 论与活动相结合的教学形式，丰富了教学设计;在学 生参与度上， 团体辅导过程中学生课堂参与度较高， 能够配合教师完成课堂教学任务，小组成员间互动状 况整体良好;在效果达成上，学生对于团体辅导开展 满意度较高，普遍认为对个人成长有帮助，能在活动 中对知识有新的思考，教师则表示在团体辅导活动中 学生能够积极思考，基本达成课堂目标[7]。
由于历史短暂、缺乏经验，团体辅导作为一种新 的教学形式在心理健康教育课程中开展仍存在一些 问题和不足，主要表现为以下三个方面。
(一)团体辅导目标不明确，形式大于内容
目前，大多数高校都开始将团体辅导融入教学， 但在开展过程中注重形式，而忽略了其应该发挥的效 果 。团体辅导强调教师的主导作用及教师对于活动方 案设计的计划性，但在调查过程中不难发现，大多数 团体辅导主要包含“热身— 团队组建—主体活动— 结 束分享”四个环节。例如，大多数教师都会采用以下团 体辅导设计：首先以“大风吹”“按摩操”开始热身;接 着组建团队、挑选队长、设置队名和口号;之后主体活 动一般选择“穿越 A4 纸”“驿站传书”等进行小组间 的合作或竞赛;最后学生进行感想发言，教师简单总 结，如此便完成了本次课程教学 。这样虽说实施效果良好，起到了调动学生积极性、增强课堂感染力等作 用，但大部分教师活动设计老套，未能精准定位课程 目标。教师在设计团体辅导目标和内容时没有进行充 分的准备，只是根据模板或套路直接展开辅导方案的 设计。千篇一律的团体辅导对学生能力的提升并不具 有针对性，使很多教学目标没有在团体辅导过程中得 到体现，进而导致有些学生在结束一堂包含团体辅导 活动的心理健康教育课程后，产生了娱乐大于学习的 感受，这使得团体辅导流于形式。
(二)团体辅导过程中学生沉默的问题显著
从大学生参与团体辅导的实际情况来看，不仅课 堂上存在“低头族”、玩手机的情况，户外活动中也存 在不少学生不融入、不分享、沉默等问题 。一方面，刚 进入大学环境，学生的学习理念并没有及时进行转变 ， 思想观念还是延续初高中的“教师教什么便学什么”， 在学习上缺乏一定的自主性 。另外，很多大学生对心 理健康教育课程的看法是“这是一 门不重要的‘水课’” 且认为学了没有用，因此对待这门公共课不如专业课 程那样积极。抱有这种态度的成员容易在课程中感到 枯燥无趣，注意力分散，造成“人在神不在”的状态，也 容易在活动中体验到“没什么可说的”。另一方面，青 春期的学生极具个性，在敢于表达自己的感受和观点 的同时，也在乎别人对自己的认同与评价，其在表达 中难免与他人有冲突，进而产生个人情绪，因此采用 沉默来表达对其他成员的不满、不感兴趣等负性感 受，使用沉默保护自己 。当团体中的一位成员对人际 关系存在很大敌意时，其他成员会无意识地开启自我 防卫模式，缩减自己的发言次数，降低存在感 。而在 团体的自我开放度比较低时，沉默会相互影响，学生 都不愿意自我暴露[8]。
除此之外， 一部分学生在团体辅导中表示自己 “社恐”，平时也缺少对自己心理的关注，不了解自己 的想法、需求、期待等，更别说用词汇准确地描述 。成 员刚刚进入团体中，有一个暗自互相观察、摸索自己 的位置的过程[9] 。该过程中，团体中会充满警觉、紧张 的氛围，这时候团体的大部分成员会出现等待其他人 或带领者引导的心理 。 同时，这些学生在沉默中会进 一步思考对自己的发现， 沉默是一个他们在观察、模 仿中与自己不断核对、不断学习表达的过程。
(三)缺乏标准的评价机制
目前，团体辅导作为心理健康教育课程开展的教 学模式之一，还没有单独的评价方法，对于团体辅导产生的效果在心理健康教育课程的总体评价中很难 剥离出来 。现阶段，团体辅导活动的效果评价以学生 参与度、出勤率、现场课堂氛围为主，其依赖于评价 者，主观性太强，无法标准化 。 即使是同一个团辅活 动，不同任课教师的侧重点也有所不同，有些教师注 重学生在游戏中的活动体验，有些教师则将重点放在 活动完成后的思考讨论环节。此外，学生在同一个活动 中的收获也有所不同，而活动成效无法评价，更别说量 化 。最重要的是，采用单一的评价方式不能了解学生 当前的心理健康水平和心理调节能力的掌握情况[10]。 对高校工作者来说，团体辅导成效的评价标准是一个 值得思考和探索的问题。
三、团体辅导在大学生心理健康教育课程中开 展的策略
(一)提高教师队伍专业性
高校团体辅导集知识传授、心理体验与行为训练 于一体，其教学目标、内容和方法无疑向授课教师提 出了更高的能力要求 。就教育实践来看，为达到教学目标，专业化的教师队伍必不可少 。高校应明确团体 辅导在大学生心理健康教育中的定位与优势，丰富任 课教师心理教育知识储备，完善培训机制，加强对现 有队伍成员的继续教育，确保心理健康教育课程顺利 开展 。第一，调整教师队伍 。将优秀的心理学教师、经 验丰富的辅导员补充到心理健康教育团队，优化教师 队伍，加强师资力量 。第二，丰富教师的知识储备，重 视对教师的培训，定期开展心理学、教育学知识培训， 学习团体辅导活动的专业知识 。 同时，设置学习课时 标准，并按照要求进行技术技能考核。第三，组织教师 参加教学观摩活动，并积极鼓励中老年教师对青年教 师进行“传帮带”。团体辅导不同于课堂教学，需要大 量的实践经验才能在真正的操作中游刃有余 。教师 可通过观摩学习其他优秀教师的教学组织，从而巩固 技能 。第四，建立监督管理机制 。教学督导要不定时 地进入教师课堂听课总结，以便更好地发现教师在开 展团体辅导活动中存在的不足，从而进行改进。第五， 开展优秀教师评选活动，进一步激励教师勇于创新、 奋发进取，努力打造一支富有创新精神和创新能力的 高素质教师队伍，进而推动学校教育实现健康、良性 的发展。
(二)团体辅导应精心设计
当前社会背景下，高校心理健康教育课程应以“立 足实际、面向未来”为原则，选择相关内容 。同时，由于课时较少，课程应与学生学习、生活、未来发展需求具 有紧密的联系 。团体辅导适合需要深入体验和探讨的 主题，不适合短时间内涉及太多不同的主题 。 以团体 辅导的方式开展大学生心理健康课程教学，其各个环 节的活动应围绕团体辅导目标进行设计。为了让学生 有更好的心理体验，教师在制定方案时应考虑学生的 特点、场地的特殊性等诸多因素，选择具有启发性、互 动性的活动，活动设计要有冲击性，否则学生只会觉 得好玩，而不能进行深刻的思考。开展团体辅导时，教 师要谨防“蜻蜓点水”式的教学，而要注重活动的质量 和体验式互动的深度，一般心理健康教育课程的团体 辅导安排 2—3 个课时效果较好 。同时，任课教师要注 重活动后经验分享和内心感受升华环节， 在每一次活 动结束后，要有效引导学生进行知、情、意方面的思考。 例如，教师可通过“在这次活动中，你们小组遇到的难 题是什么?最终你们有没有解决?这次活动给你最大的 感悟和收获是什么? 以后在生活中遇到类似的问题，你 会怎么解决? ”等问题，促进学生深度思考，使之领悟， 提高活动课程的有效性，以达到游戏背后的真实意图， 避免活动空洞，缺乏系统性和计划性。
(三)采取多元化的团体辅导评估手段
为了探究团体辅导在心理健康教育课程中的有 效性、考查团体辅导对心理辅导的目标达成度，对其 进行效果评估至关重要 。 由于团体辅导具有专业性、 目标性、开放性及互动性等特点，在开展中成员的行 为是动态变化的，所以在效果评价上，教师应注意采 取多元化的评价手段，以适应团体辅导的评估需要[11]。
通过全面评估团体辅导效果， 针对效果不佳的活动， 应及时给予必要的修正和完善。
首先，在团体辅导开始之前进行评价 。主要评估 整个团体辅导流程设计的合理性与可行性;团体辅导 目标的设定是否科学，即是否满足学生的需要、符合 学生身心发展特点;场地、活动道具等是否准备好;是 否有突发状况的应急方案;等等。
其次，在开展团体辅导时进行评价 。主要对团体 辅导过程、领导行为与成员的互动进行评估，主要关 注的是主导者和学生的感受，以及团体辅导的进程 和整体氛围 。辅导人员可从学生在活动过程中的参 与度、兴趣度及问题回答的合理性、发散性程度等方 面进行观察记录，从而对团体辅导开展的效果进行 评价。
最后，团体辅导结束后，进行团体辅导成效、主导效能及成员行为发展的评估。评估方法包括应用行为 量化法、标准化的心理测验、自编调查问卷、主观报告 法、观看团体辅导的影像资料进行事后评估等。例如， 在“认识自我，接纳自我”团体辅导结束后，80%的学生 在自我接纳量表中得分较高，表明大多数学生对自己 接纳程度高，基本达到团体辅导效果。在主观报告中， 学生能够反省自己的思想、行为或写下自己的感受和 心得体会;绝大多数(90%以上) 学生表示自己已经掌 握了相应的自我教育方法和技巧; 多数学生能够理 解、接受和应用当堂辅导课的基本观点和解决问题的 方法，这表明基本达到本次团体辅导的效果 。此外，教 师是否留有课外延伸和实际应用的实践训练项目，并 随时对活动目标进行反馈调控和巩固强化; 是否在活 动结束后的一定时间内对参加团体辅导的成员进行跟 踪观察， 了解他们在现实生活中是否对团体辅导探讨 的主题进行深化应用，这一方面的评估也必不可少。
综上所述，以团体辅导的方式开展大学生心理健 康教育课程教学，具有一定的优势 。各高校之间应深 入交流，分享工作经验，加强合作，打造资源平台，优 势互补，实现创新。课程教师在设计团体辅导时，须强 化理论武装，实现专业化与标准化。在团体辅导中，教 师要坚持关注学生的个性化需求，有针对性地开展心 理健康教育，发挥自身的教育机智，确保团体辅导活 动发挥出最大效能。
参考文献：
[1] 教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知[J]. 中华 人民共和国教育部公报,2021(9):25-27.
[2] 刘程程. 团体辅导在中职生心理健康教育教学中的运用初探[J]. 现代职业教育,2021(46):176- 177.
[3] 李志勇,廖军,陈紫燕.积极心理团体辅导在心理健康教育课程中 的应用与实践[J].安徽教育科研,2020(3):1-7.
[4] 刘宗南.心理健康教育课程的有效性教学探讨[J]现代教育科学, 2009(3):62.
[5] 李雪萍,马关露,张振莲. 团体辅导在高职院校大学生心理健康课 程中的应用[J].学园,2022.15(15):63-65.
[6] 赵晓军,陈涛.如何在大学生中开展积极心理团体辅导[J].心理与 健康,2022(5):34-35.
[7] 谭凤凤 .学生参与视角下高校班级团体辅导探索[J]. 高教学刊, 2022.8(24):58-61.
[8] 李芳. 中职团体辅导中常见的沉默原因及其处理策略[J]. 中小学 心理健康教育,2022(19):31-33.
[9] 钱怡,余新年,刘福莲. 自我意识团体辅导对高职新生自尊与自我 接纳的影响[J]. 中国健康心理学杂志,2022.30(6):956-960.
[10] 许冬芝. 团体辅导在职校学生心理健康教育中的运用研究[J]. 试题与研究,2022(24):122- 124.
[11] 田丽.心理健康活动课评价标准的探究[J]. 中国教育学刊,2005 (2):26-29.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/63397.html
