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摘要
无论是对学生的数学学习来说，还是对其终身发展来说，数学意识的培养都是极其重要的，并且关系着新课改的执行效果。本文认为要在数学意识方面进行引领，引导学生采用多种方法解决数学问题，并拓展数学应用经验分析，以更好地培养学生们在数学学习中更愿意主动思考的问题意识、创新意识。
[关键词]数学意识 问题意识 生活化 数学应用
《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出，要运用数学教学提升小学生对于数学的理解力和生活中对于数学的感知力，并帮助他们更好地探索和研究客观世界，帮助他们在纷繁复杂的现实生活中快速有效地发掘本质，做出更加恰当、准确的判断和选择，这充分说明了数学意识的培养在整个数学教学当中的重要性。
一、小学生数学意识培养的作用
小学生数学意识的培养，能够提升小学生的数学思考力，便于其更好地运用代数和几何的抽象化知识去解决生活中的疑难问题，对于生活中和学习上的普通问题，数学知识也能够给予小学生更多的方案辅助，帮助学生高效地处理事情和提升学习效率。数学意识的培养，对于学生终身思维能力的提高和运用多元化策略解决实际问题都具有重要意义，它能够使得学生的思维更加活跃、头脑更加清晰理智、行动更加便捷，并且对于学生未来的成长成才起到启迪和促进的作用。数学意识的培养，还能够帮助学生轻松看透现象背后反映的主要问题，从而更好地助其迅速锁定事件的关键点，促进学生能将数学思想的运用细化到学习和生活中的各方面。
二、新课标理念下小学生数学意识的培养方法
(一)利用生活素材进行数学教学
生活中离不开数学知识的运用。数学教师应当充分利用生活素材，针对性开展课堂教学，包括实践活动的设计、数学游戏环节的巧妙嵌入等。此外，通过融入生活元素，并借助媒体技术，还可以将抽象的数学问题可视化，直观展现给学生。从而激发他们学数学、运用数学的主观情感，将数学意识根植心底。
例如，在进行“因数与倍数”这一章节的教学时，教师可以让学生去数数教学楼每层楼有多少间教室，每间教室有多少张桌子椅子，然后让学生用除法计算一下教室的数量是桌子椅子的几倍，从而理解倍数的概念。教师还可以通过让学生观察马路上小轿车与公交车之间的倍数关系，书包里书和本子、笔之间的倍数关系，周边的同学、家里的家具、外面的景观等都可以作为数学知识的实体教材，让学生在日常生活中找到相对应的数学模型并且应用起来。
(二)创设体验式的数学课堂
对小学数学教师而言，依照新课程标准的育人理念以及教材大纲的教学目标，应当最大限度去了解自己的学生，分析学情，深入结合小学学段的年龄与身心成长规律、学习特点来查漏补缺。创设问题情境与生活情景，只要有条件，就尽量多让学生们去体验、去感悟。分析日常生活中的现象，并运用好数学原理去解决生活中根据普通常识难以解决的问题。要贯彻落实数学工具的思想，帮助学生学会理解和熟练运用数学知识的力量去发现问题、找到问题的突破口以及更加有效率地解决问题。
例如，在进行“百分数”这一章节的教学时，数学教师可以让学生在遇到打折问题时运用百分数的知识去计算两家不同的商店出售同一件衣服时的不同价格，从而让学生能够正确地选择更加节省费用的店铺进行购买。与此同时，还可以顺应“双减”的号召，以灵活作业的形式让学生们利用闲余时间自己尝试着去体验、去思考，比如，周末购买零食，或者购买文具用品等。
(三)创设数学情境
如上所述，在体验式的数学课堂之上，进一步创设数学问题的具体情境。此举的目标在于，更好地帮助班级中的学生对每日所学或者上一日所学知识的巩固内化。将抽象的问题转变成为具体的情境问题，然后以谈论、互动、对话的方式，一起去探寻解决过程。在整个过程中，不知不觉培养学生初步的抽象思维与逻辑推理能力，并在讲具体事物与抽象问题之后让学生自主进行归纳总结，得出一般性结论，再将结论运用于具体的问题解决过程当中。要通过有效理解数学应用意识与有效将数学能力进行阶梯型转化的方法来提升学生的数学应变力，从而让学生能够在遇到问题时懂得随机应变，运用多种数学方法来进行解决。
例如，数学教师在进行“三角形”这一章节的教学时，应当把三角板、金字塔、锯子、衣架子等三角形物体都作为教学素材引进来，让学生回忆或现场观察这些三角形物体有什么共同特征，并现场用量角器量出这些三角形物体三个角度的大小，加起来，让学生能够清楚地通过实践得出“三角形内角和一定是180°”这一特性。教师还可以让学生通过塑料模拟教具来模仿三角形实物搭建三角形物体，让学生充分感受到三角形的稳定性，以此类推，通过数学知识的实际应用性实践来提升学生对于数学知识的感悟力，从而进一步提升其数学意识。
(四)提供更多的数学实践活动数学教师应当在教学过程中为学生提供更多的数学实践活动，例如，运用量角器和尺子、圆规等数学工具来测量校园的各个角落或是教室内的物体，折纸活动、数学辩论赛、数学小游戏、数学实践竞赛等，让学生能够从多个角度更加良性地感受到数学的魅力及其应用领域，一方面提升其对于数学的学习动力，另一方面也能够让学生意识到数学表现形式的多样性，以增强班级小学生对数学的认同、对数学知识学习的认可，即学习的意义、这样学习对自己的好处，如此种种。
例如，在进行“长方体与正方体”这一章节的教学时，数学教师应当安排学生在课前自己每人准备好两个或若干个长方体和正方体，在课堂上让所有同学都展示出来，大家互相观察和分析所有长方体的共性以及所有正方体的共性，再根据看到的现象找出长方体和正方体的差异并得出相对具体的正确结论，之后，教师挑选学生准备的物品当中具有代表性的一些长方体和正方体，点选几名同学来开展“搭积木大赛”游戏活动，在寓教于乐的过程中，提升学生在数学几何学习方面的动手实践能力，让学生根深蒂固地认识到长方体和正方体特性方面的本质区别和共同点，在数学活动性学习中更好地将数学相关知识运用在眼前，提升学生对于数学意识的深化理解，加强学生的空间方位感知能力，进一步提升学生的数学应用意识。
(五)拓展数学应用经验分析
数学教师应当注重拓展数学应用经验，把自己过往经历当中用数学知识解决实际问题的精彩案例引入课堂当中进行讲解，并站在学生的角度去进行模拟分析，让学生在有代入感的前提下更好地体会到相关场景中应用数学解决实际问题的妙处，从而打通数学运用课堂数学知识沟通外界的桥梁。
例如，数学教师在进行“位置与方向”这一章节的教学时，可以将自己先前在某些地方迷路后用导航一时大意分辨错方向所带来的麻烦作为实例，帮助学生了解数学中几何知识的重要性，从而让学生意识到生活中处处有数学，从而对于数学学习更加重视。再如，在进行“可能性”这一章节的教学时，教师可以将自己先前抽签或买盲盒的经历作为素材结合数学知识进行诠释，帮助学生了解和认识生活中的概率是无处不在的，而数学学习可以让我们在以后用更科学的办法去解决日常生活中遇到的问题。
三、结语
总之，在新课标理念引导下，小学数学教师应当采用多元化的方法，充分贯彻落实素质教育的理念，强化培养学生的数学意识，并适当地启发学生的数学应用意识，将数学教材、数学知识与生活问题和所见所闻相结合，综合运用情境教学、活动教学与具象化抽象化相结合的教学策略，更有助于为小学生从小形成和确立数学问题意识，明确方向，优化指引路线。
参考文献：
[1]凌斌.小学数学意识培养策略探究[J].神州,2020(6):249.
[2]陈海娜,张静馨.小学生数学意识形成的研究[J].科技信息,2012(14):299-300.
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