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摘要
“双减”背景下，学校的教育教学如何提质增效备受关注。从小学语文作业的设计来看，应做到减量增质，将减轻学生过重作业负担真正落到实处。在此背景下，语文作业设计质量要求将更高，作业设计形式需要变动更加灵活，这样才能满足“双减”政策对语文教学“提质减负”的要求。优化和创新小学语文作业设计内容与形式，不仅有助于突出小学语文作业个性化、高效化以及层次性设计特点，还有助于发展学生探索兴趣，增强学生学习体验，提升学生人文素养和实践能力。
[关键词]“双减”小学语文作业设计策略
作业设计和布置是小学语文教学中的重要环节，作业的科学设计能够促进学生将课堂所学知识内化和巩固，并在此基础上提升对知识的探究欲，提升语文教学效果。
由于受应试教育的影响，在过去较长一段时间里，教师仅注重作业的知识性设计，导致语文作业功能单一、数量过多、内容同质化严重，也欠缺灵活性。这不但给小学生带来较大的课后学习负担，甚至还会引发小学生的负面情绪。因此，“双减”背景下，教师需要优化语文作业设计，真正促进语文教学“减负增效”。
一、小学语文作业设计面临的新路径
2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这标志着校外培训市场得到进一步规范和管理，让基础教育回归校园。作业设计作为小学语文教学的重要环节需要做到与时俱进，做出相应的调整和改进，这样才能与教学“减负增效”的目标保持一致。
过去，许多家长为了能够提高小学生的学习成绩，除了让孩子完成校内学习任务，还将孩子送到校外培训机构继续学习，校外培训占用了小学生大量的时间和精力。“双减”政策出台后，校外培训市场得到进一步规范，学生的校外培训时间得到大幅度缩减，学生有了更多时间发展自己的兴趣、爱好，比如，参与社会实践、参加社团、进行课外阅读等。让教育真正回归小学生的本真，让学生的个性得到释放和自然地发展。
“双减”政策在减轻学生校外培训压力的同时，也对校内作业做了明确要求。教师需要对学生的书写类作业总量进行严格控制，以便切实减轻学生校内作业压力，使“双减”政策真正落地。部分教师需要改变以往的“刷题式”作业设计和“题海式”作业布置方式，优化作业设计，提升作业质量，实现“减负增效”。小学语文作业设计面临着新路径。
二、小学语文作业内容和形式设计
(一)关注主体地位，实现个性化设计
一般而言，作业设计承担着巩固所学知识、提升学习能力、培养良好习惯和激发创造性的功能，是一项系统性较强的工作。“双减”背景下，教师应依据课标要求和学生的实际，认真设计作业内容，增强语文作业的实效性和针对性。
1.结合学生实际，设计自编作业
由于学生的个体之间存在差异，教师需要根据学生的思维特点和个体差异选择合适的作业内容，根据学生的实际情况设置作业的难度。因此，教师应改变在以往的作业设计中过度依赖教材和教辅资料的做法，深入研究教材、设计针对性的作业，提升语文作业的内容有效性。
例如，统编版小学四年级下册《白桦》课文的课后题部分有这样一道题目：读一读描写白桦的词语，说出这些词语给你留下怎样的印象。其中包括“洁白的流苏、晶亮的雪花、白雪皑皑的树枝”等。《白桦》这首诗的作者是苏联诗人叶赛宁，他的诗歌中描写的白桦主要生长在俄罗斯远东和西伯利亚地区，在我国东北和华北等部分地区也有分布。这种树木在我国南方地区很少见到，长期生活在江南一带的小学生想象不出“洁白的流苏”“白雪皑皑的树枝”的画面。如果教师将此题目作为课后作业，就需要进行自编设计和加工。比如，教师可以从网上下载白桦在皑皑白雪中屹然挺立的图片，作为作业的辅助材料，让学生结合题目观察图片“说出自己对词语的印象”，作业便有了抓手。
显然，教师根据学生的实际情况自编或改编的内容更加符合学生的生活经验，贴近学生的“最近发展区”，这样的作业具有更强的针对性，作业的完成质量也会得到相应的提升。
2.发展作业兴趣，设计趣味作业
趣味作业是教师根据学生的兴趣特点，将趣味性作为作业设计基本要素而选择和创编的作业。趣味作业能够改变以往呆板、单一的作业设计，让学生在轻松心态下完成形式。
例如，教学统编版小学五年级语文上册《牛郎织女》课文后，学生已经初步掌握了“神话故事”的内容特点以及语言表达风格。而且，五年级学生具有比较丰富的想象力，他们对创编和讲述小故事具有比较浓厚的兴趣。据此，教师可以设计趣味作业。《牛郎织女》课文的开头介绍了“牛郎”和“牛”之间的亲密关系。教师可以根据课文的内容，找到段落和语句间的留白，比如，“那头牛跟他很亲密，用温和的眼睛看着他”，此处缺少对“牛”外貌的描写。教师可以抓住此处的“留白”设计趣味作业，让学生通读课文，结合上下文内容对“留白”进行续写和补充。
趣味性作业的设计不仅能够促进学生更深入地阅读、理解课文，还能让学生顺着文章的思路和情感脉络发挥自己的想象进行“读写结合”练习，在提升阅读能力的同时，促进写作水平的提升。
3.培养学习方法，设计群体作业
进入小学中高年段，学生的社会性将会获得快速发展，学生之间的合作性开始逐渐增强。著名教育家陶行知曾说过：“集体生活是学生自我向社会化道路发展的重要推动力。”教师可以根据学生的成长规律，设计群体作业，让学生通过团队合作共同完成学习探究任务。
例如，在统编版小学五年级课文《猎人海力布》后，教师根据学生的性格特点和表达能力将学生划分成多个学习兴趣小组，根据课文《猎人海力布》“语言平实，情节生动”的特点丰富故事的细节，比如，“海力布长什么样子；海力布从鹰爪下救下白蛇，白蛇向海力布表达谢意时是怎样的表情；海力布到深山中打猎，深山中有怎样的景色；等等。学生可以按照教师设置的问题发挥自己的想象力，让文章内容更加充实饱满。学生在学习兴趣小组中可以通过轮流讲述的方式表达自己的所想所感，然后选派代表在班级中进行“讲故事比赛”，评选出优胜小组。
群体作业能够让每个学生都积极参与到学习和探究活动中来，发挥小组成员的智慧共同完成任务。学生在合作讨论中不仅能够锻炼口语交际能力、拓宽想象空间、提高口语表达水平，还能掌握合作学习的方法，培养良好的学习习惯。
(二)丰富作业内容，实现开放高效化设计
1.关注学生体验，作业内容个性化
每个学生都是独立的个体，有着自己独特的生活环境和生活经验，教师可以根据学生个性差异设计具有个性化特点的语文作业，以此丰富学生的生活体验，促进学生个性化发展。
例如，在统编版小学五年级上册第六单元教学中，学生接触到了《慈母情深》《父爱之舟》等情感类文章，初步掌握了如何表达情感的方法。教师可以结合本单元的知识为学生设计个性化作业。比如，有的学生喜欢足球运动，教师可以围绕足球比赛布置一篇表现同学之间互相关爱的习作；有的学生喜欢唱歌，教师可以引导学生写一篇文章，表达自己唱歌时的感受。
教师围绕“表达情感”这一习作教学目标对语文作业进行个性化设计，能够让每个学生将自己的个性特点表现出来，这样不仅能给学生提供更多自主选择的机会，让习作变得不再枯燥乏味，还能促进学生在习作中表达出自己的情感体验，降低作业难度，将学生做作业的积极性调动起来，促进学生的个性化发展。
2.发展情感内涵，作业内容生活化
陶行知说：“教育要解放孩子的头脑、时间和空间，让他们从自由的生活中得到真正的教育。”“双减”背景下，教师在语文设计中需要融入“生活教育”理念，将作业内容与学生情感联系起来，促进作业内容生活化。
例如，统编版小学六年级语文上册《开国大典》课文情感教学目标是要让学生通过学习感受开国大典庄重、热烈的氛围，体会新中国诞生时中国百姓的激动心情，培养学生的民族自豪感。围绕本课的情感教学目标，在作业设计前对学生学情进行分析，小学生生活在和平年代，对新中国成立之初的峥嵘岁月缺乏认知，单纯依赖课文中的文字描述，很难让学生真正懂得“开国大典”的历史意义，激发学生的爱国情感依然是本课教学的难点。结合教师对学情以及本课教学难点分析，教师设计具有生活化特点的作业。教师将下载的《建国伟业》影视作品通过网络发送给家长，布置作业：请学生“观看《建国伟业》影片，体会新中国成立时中国百姓自豪而激动的心情，参照课文，用自己的话说说开国大典的过程”。
生活化作业的设计符合六年级小学生的认知规律，作业形式不拘一格，不仅能够调动学生的积极性，还可以实现语文作业辅助教学的作用，强化学生的爱国情感，达到“减负增效”的效果。
3.提升学生热情，作业内容游戏化
小学生天性活泼，性格开朗，酷爱游戏。“双减”背景下，教师可以采用语文作业游戏化设计方式，激发学生完成作业的热情。例如，统编版六年级上册语文教材中收录了鲁迅先生的《少年闰土》一文。鲁迅的文章内容深奥，语言精粹，学生阅读和理解均存在一定难度，因此，理解文章内容便成了本课教学中的难点。据此，教师可以在语文作业设计中融入游戏化的设计理念。教师将学生进行异质化分组，做好组内成员分工，然后让学生以小组为单位共同探究课文内容，分角色扮演文章中的“我”“少年闰土”，由领读能力较强的学生负责“旁白”。学生在小组中通过共同探讨，熟悉角色，进行表演练习。在汇报中将表演成果展示出来，在小组之间引入竞争机制，决出表演游戏的优胜者。
教师通过语文作业的游戏化设计，让学生将“赢得表演”作为每个小组成员的共同目标，自觉地反复研读课文，理解文章中的每一个词，斟酌课文中的要一句对话，体会文章中人物的性格。这样不仅能够让学生在完成作业过程中获得愉悦体验，激发学生的创编灵感，还能促进学生深入阅读课文，增进学生对文章语句的理解和体悟。
(三)关注个体差异，设计分层作业
教师在作业设计中需要针对不同层次学生做好作业梯度设置，让每个学生都能够在完成作业的过程中有所收获，提高学生的语文学习收益。根据学生的不同层次可以将作业分为基础性作业、拓展性作业和探究性作业。
1.基础性作业设计
基础性作业主要是针对学习能力较差、语文基础知识比较薄弱学生设计的、通过基础性作业的批改，教师能够掌握学生语文基本知识的掌握情况，找到学生语文学习中的薄弱点，以便集中精力进行补救。
例如，在统编版小学六年级语文教材中《狼牙山五壮士》一文课后作业的设计中，教师可以针对学困生将生字读写、字词理解作为基础性作业设计内容。比如，利用“寇”“屹”“悦”“屈”等字组词，通过查阅工具书，写出词语的意思；利用课文中“斩钉截铁”“热血沸腾”等词语造句；找出“喜悦”“激动”“眺望”的近义词等。
通过基础性作业设计能够促进学生增加语言文字、词、句的基础积累，逐渐培养学生的阅读能力、理解能力和分析能力，从而促进语文学困生转化，提升语文整体教学水平。
2.拓展性作业设计
拓展性作业旨在培养学生的学习技能，作业内容难度不高，设计对象主要是班级中学习能力一般的学生。同样以《狼牙山五壮士》课文为例，教师可以在课后设计“阅读课文，根据课文内容完成括号中文字的填写：接受任务、()、()、()、跳下悬崖”，学生看到这样的作业题后会结合本题目“首”和“尾”的词语提示，分析课文各个段落，概括出每段的段落大意，形成简单的语言和词汇完成括号中文字的填写。这样的作业能够锻炼和考查学生的分析能力，让学生将语文知识学习向技能运用拓展。
3.探究性作业设计
探究性作业是为了激发学生的创造性，培养学生自主学习能力而设计的，设计对象主要是班级中学习能力较强、语文基础较好的同学。例如，教师在教学《狼牙山五壮士》课文后，可以设计这样的题目：“你还接触过哪些有关抗战题材的课外文章？选择其中三篇简述文章的梗概。”教师采用这样的探究性作业设计，能够引导学生扩大阅读量，增大学生的知识面，让学生自主学习能力得到锻炼，语文素养得到提升。
三、结束语
“双减”背景下，教师需要转变以往的语文作业设计方式，融入主题教育理念，围绕学生的实际情况和兴趣特点设计具有弹性的作业内容，培养学生完成作业的兴趣，调动学生作业积极性，让每个学生在完成作业过程中获得相应收获，实现提质增效。
参考文献：
[1]李二猛.让作业成为学生个性发展的平台[J].中国教育学刊,2019(9):1.
[2]余琴.小学语文作业的设计原则与使用建议[J].语文建设,2021(22):6.
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