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摘要：文章首先阐述了项目式教学法在初中信息科技课程中应用的优势，然后分析了项目式教学法在初中 信息科技课程中应用的原则，接着提出了项目式教学法在初中信息科技课程中应用的思路，最后说明了项 目式教学法在初中信息科技课程中应用的注意事项，包括不应只重实践操作，避谈专业理论;不应只关注本学科，忽略与其他学科的融合;不应机械模仿，满足于形式表现。
关键词：项目式教学法,信息科技课程,初中
2022 年 3 月，教育部发布义务教育课程方案及相应的 16 个学科课程标准，信息技术首次独立成科并更名为“信息科技”[1] 。从“技”到“科”的转变，体现出 《义务教育信息科技课程标准(2022 年版)》(以下简称 “新课标”)重视运用科学性原则，让学生从真实的场景中感悟、分析真实的问题，完成真实的任务[2] 。即让学生像科学家那样思维和行动，在做中学，在反复尝试中亲身体会和经历知识产生和运用的历程。正如熊璋教授所说：“这次将课程定名为‘信息科技’，把‘科 学’放进去的一个非常重要的原因是，信息科技本身就是一门科学，而不仅仅是操作，录入、办公软件操作和编程的熟练不能够培养出学生的信息素养，会打字、会操作、会编程不表示会利用信息科学与技术解决实际问题，更无法上升到正确价值观、必备品格和 关键能力层面。”[3]
新课标指出，“信息科技课程要培养的核心素养 ， 主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信 息社会责任”。这四个方面并非相互割裂，而是互相支 持、互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升 ， 彼此之间不存在“边界”，也没有必要人为设置“边界”。 因此，在课程研究过程中，需要将其作为整体进行考 量，以落实立德树人根本任务为目标，将“知识教育” 转变为“素养教育”，着力增强学生的数字化适应力 、 胜任力、创造力[4] 。在教学方式上，要以真实问题或项目为驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过 程和数字化工具应用过程，进而建构知识，提升问题 解决能力;注重创设真实情境，引入多元化的数字资源， 提高学生的学习参与度;支持学生在数字化学习环境 中进行自我规划、自我管理和自我评价，鼓励其在“做 中学”“用中学”“创中学”，突显学生的主体性[5]。在学 业质量标准上，教师要关注学生的表现及其发展状况，注重评价育人，强化素养立意;全面推进面向数字素 养与技能的考核评价，坚持过程性评价与终结性评价相结合，加强学习结果的评估和应用，服务教育教学 质量管理;坚持基本知识考核与实践应用考核相结合， 综合运用纸笔测试、上机实践、作品创作等方法，全面 考查学生的学习状况;坚持自评和他评相结合，增强 学生的自主学习能力[6]。
项目教学法主要是“以项目为主线、教师为引导、 学生为主体”[7] 。强调学科的综合，强调学生之间的合 作，主张让学生在真实情境中主动探索，以培养学生 搜集处理信息能力、跨学科知识学习运用能力、解决 问题能力及交流合作能力[8] 。即学生在教师的主导下， 进行一项比较独立的学习活动， 学生自行搜集资料， 拆分任务，并制订计划，同时依据教师提出的评价准 则，对自己完成项目的情况进行自我评价 。整个项目 的执行流程都是由学生自行完成， 学生通过项目学 习，可以理解和掌握项目实施的全流程及每个阶段的 必要需求 。项目教学法重视发挥学生的主动性，强化 学生的创新意识，激发学生的学习热情，因此其与新 课标中培养学生创新精神的理念是不谋而合的 。基于 此，本文拟对项目式教学法在初中信息科技课程中的 应用加以探究。
一、项目式教学法在初中信息科技课程中应用的 优势
(一)符合信息科技学科的特征
与其他课程相比，初中信息科技课程具有一些突 出的特征，概括来说，更加需要探索与研究;更加需要 综合考量和关注;强调实践与能力;强调过程与创造， 所以信息科技课程的教学方式必然与其他学科不同。 在初中信息科技课堂上运用项目式教学方式，能够将 学生在课堂上的主体地位突显出来，可以有效地调动学生的学习主动性，让学生主动参与信息科技的课堂 设计[9];可以使学生在项目学习任务中把信息科技作 为一种学习工具，提升学生的学习能力;能够为教学目标的达成提供保证， 有效地提高学生的学习效率， 提升学生信息科技学科核心素养。
(二)改变信息科技学科的学习状态
信息科技学科的课程总目标是培养学生良好的信 息素养，使其具备运用信息科技学科核心素养思考、解 决实际问题的能力。这一 目标的实现，需要改变学生消 极、被动的学习心理与行为状态，使其主动参与课程中 的项目学习活动，充分发挥和利用自己的创造力，挖掘 个人的内在潜力，进行创造性思考，在完成任务的过程 中逐步形成信息科技学科核心素养。教师要让学生在 完成一个学习项目的时候，收获成功的喜悦，进而激励 其努力完成每一次信息科技项目学习任务，保持学习 的内在动力，增强学习的自信心，从而把这种自信传导 并迁移到其他学科的学习活动当中。
(三)锻炼学生的综合能力
信息科技学科重在培养和锻炼学生的综合实践 能力， 即能够运用所学的知识解决实际问题的能力， 而项目学习是锻炼这一能力的有效方法之一。信息科 技课程的教学内容综合且丰富， 学生通过项目学习， 可以发挥小组的集体精神， 共同参与制定项目方案， 并取得项目研究成果 。无论在项目中的哪个环节，小 组团队的每一位成员都要主动投入其中，尽自己最大 的能力完成好项目任务。这样既能提高学生的参与意 识，又能培养学生的合作精神，更能锻炼学生发现问 题、分析问题、解决问题、克服困难的能力 。在项目实 施过程中，学生的组织与合作能力也得到了增强 。概 括来说，在初中信息科技课堂上以项目的方式开展教 学活动，可以一定程度上锻炼学生的综合能力。
二、项目式教学法在初中信息科技课程中应用的 原则
(一)以人为本原则
在应用项目式教学法组织初中学生开展信息科 技课程学习活动时，教师应全面落实以人为本的教学 原则[10] 。项目式教学与传统教学有着迥然不同的教学 方式，具体实施中，学生不再是课堂上的被动者，而是 需要积极主动地探究问题 。 因此，在项目计划执行过 程中，教师对学生应当给予足够的尊重，让学生从自 己的角度合理考虑问题，自行对项目进行探究，通过 项目的执行收获知识，提高自学能力，进而使学科基 本功得到强化。
(二)科学性原则
初中信息科技课程本身就是一 门科学性的学科。 因此，运用项目式教学法开展信息科技课程教学也应 遵循一定的科学性原则 。具体来说，教师在构建项目 时，要提前对教学大纲和教学重难点进行全面的了 解，同时应对初中生的年龄、特点及本次教授的信息 科技课程内容进行全面的考虑。教师设置的项目难度要合理，因为过难的项目容易导致学生出现畏惧情绪， 从而消磨其自信心;过易的项目则会削弱学生的积极 性，也会降低学生完成项目的满足感 。除此以外，项目 的设置也不能是纯粹的理论内容，只有把理论和实践 联系起来，才能使学生对信息科技知识有更深的认识 和理解 。概言之，教师在项目的选择、项目的编排、项 目的实施、项目的评价各个方面都要做好相应的前期 准备工作，确保学生能够在明确目标的情况下开展自 主学习，科学地使用方法完成项目，进而保证学生通 过项目学习获得有用的知识。
(三)实践性原则
相较于其他学科，初中信息科技课程教学更具实 用性和应用性 。并且在教学中，教师不能只把理论知 识讲授给学生，而是要让学生在完成项目的过程中运 用所学知识 。因此，教师在创设项目时，应该侧重实践 技能在项目中具体运用的设计。教师要确保在项目实 施过程中学生能有实践的时间，并在实践中建立起全 面的知识体系，从而在知识体系的支撑下有目的地开 展后续学习。
三、项目式教学法在初中信息科技课程中应用的 思路
(一)确定项目内容
初中信息科技课程教师主导下的项目式教学，首 先要为学生设定合适的项目，确定项目内容、提出项 目任务，并激发其完成项目的兴趣 。项目目标的制定 应该以学生现有的真实能力水平为基础，让每位学生 都能充分并合理地发挥创意。这就要求教师在课堂上 先进行教学知识点的梳理， 使学生掌握基本知识，同 时还要注意以下三点 。①项目要生活化 。教师在设置 项目任务时，切忌为了教学的新颖编造、杜撰教学情 境，而应该基于对教材的深刻剖析，紧紧围绕学生日 常学习生活的具体实际，结合现阶段学生学习与探究 的要求，引导学生将当前所做的项目和为人处世联系起来，将在校学习和个人未来规划、校外实践活动联 系起来。唯有如此，才能激发学生的共情与探究之心， 使学生主动参与项目学习，使其在项目学习中学会做事做人，形成符合现实社会需要的良好品格与关键能 力。②项目要有整体性。项目式教学的目的是考查学生 是否能够熟练地运用教师传授的知识和技巧，是否能 够将掌握的知识和技巧系统化地应用于实践之中 。因 此，教师在设置项目任务时，应尽量涵盖大部分的知识 和技巧，这样才能培养学生的综合素质。③项目要有开 放性。教师在开展项目式教学时，应当避免过分干预和 控制，而是要鼓励学生采取各种合理的方式来达成项目目标，提倡多思考、多动手，勇于创新。
(二)分解细化项目内容
初中信息科技课程项目内容的分解与细化，可让 学生在教师指导下进行。通过讨论和沟通，可以激发学 生学习的积极性。教师要重视学生对项目的分解与细 化，并提供针对性的辅导。对一个综合项目进行子项目 的分解和细化， 可以在发挥项目式教学优势的同时明 确项目进程、控制项目时间。根据具体情况，可以把综 合项目分解成一些阶段任务， 阶段任务又可分解成更 小的子项目， 各个子项目既是独立的， 也是互相联系 的，知识要点、重点、难点有机贯穿于各个子项目中。例 如，一个综合项目分解为若干个子项目，如果一个综合 项目的完成需要 6 个课时，那么这 6 节课该如何划分? 每节课的具体项目目标是什么?这时，将综合项目的整 体教学目标落到每一节课上就显得过于泛化和概括 性，具体性和明确性不足。并且若不明确每一次课的教 学目标，将会使班级的教学活动难以进行，乃至陷入困 境，使综合项目教学总目标无法达成。因此，教师应该 在课程标准的基础上，根据教材内容、学校的教学时间 安排，结合综合项目实例的选择细化每课的教学目标， 力求使子项目的教学目标具体、明确且可实施、可检 测。如此，才可以促使学生把握好项目、子项目和项目 内各个任务之间的内在关联和逻辑， 从而确保学习的 方向是正确的。这样可以为学生在完成各个任务的过 程中培养分析、解决问题的能力做好准备。
(三)合理分配小组
项目式教学强调学生在活动中进行自主探究、分 工协作， 然而初中学生的实践能力和分析能力一般， 在自主探究的时候很可能遇到困难 。 因此，对于初中 信息科技课程来说，为了减少学生的学习压力，应以 小组合作的形式开展项目学习，将个人的智慧转化为 集体的智慧，增强学生的主体和协作意识，从而促进 全班学生的共同发展 。 同时，良好的小组学习氛围是 项目学习顺利推进的基础。在开展信息科技项目式教 学时，教师要对班级的学生有一定的了解，要重视他们的个性特点与差异，应当秉持科学和人性化的理念 进行分组 。例如，在进行分组时，如果是比较困难、复 杂的项目，教师可以把各小组学生数量限制在 4— 6 人 。因为数量太多，容易造成一些学生没有发表自己 观点的机会;数量过少，很可能会给学生带来太强烈 的学习压迫感 。教师需要全面了解学生的学习水平， 遵循“取长补短、平均分配”的原则，把学习能力、性格 和兴趣特征不同的学生分到一个组，以提高学生的协 调能力，并协助他们处理团队协作中出现的问题 。在 实施具体的项目教学时， 教师要结合学生的不同兴 趣，设计具有趣味性且难度适宜的问题，既满足学生 的求知欲与好奇心，又让学生能够在愉悦的心理状态 下完成课程学习任务[11]。在该环节的教学中，教师可以 充分利用漫画、音乐、影视资料等元素激发学生的学 习兴趣和欲望[12]。
(四)完成与评价项目
在开展初中信息科技课程项目式教学时，对学生 完成的项目作品进行评价，是项目式教学中的一个关 键部分 。教师对学生的作品进行及时的检查和评价， 不仅可以了解学生的学习状况，而且有助于提高其学 习能力。教师需要在学生完成项目任务的过程中及完 成任务后开展考核评价。完成项目的过程是一个由完 成子项目到完成阶段任务再到完成总项目的过程，由 于这是从理论到实际操作的一个过程，学生会在项目 学习中遇到许多意料之外的问题 。对此，教师要在教 学中给予其正确的引导，为学生解惑，并根据实际的 情况，灵活地确定要不要对一些内容进行再讲解和演 示。课堂上无法完成项目时，可以通过教师的安排，扩 展到课后进行 。进行评价时应该关注以下两个方面。 第一，要组建以学生为成员的项目评价小组 。项目评 价小组应坚持客观、科学、公正的原则 。而教师的评 价，应放在学生评价小组完成评价之后，对表现亮眼 的小组要适时给予表扬和肯定 。第二，在进行综合评 价时，教师应根据小组成员项目设计参与程度、成员 协作情况、小组项目作品等因素进行评价 。通过师生 共同参与，可使评价过程更为公正、公平，更加具有激 励学生的效果。
四、项目式教学法在初中信息科技课程中应用的 注意事项
(一)不应只重实践操作，避谈专业理论
项目式教学法与传统教学法的显著不同在于实 现了三个“中心”的转变：一是由以教师为中心转变为 以学生为中心，二是由以教材为中心转变为以工程项目为中心，三是由以学生课堂接受为中心转变以实际 工作为中心[13] 。这样能够让学生积极主动地投身于教 学过程，避免了课堂上教师一味地讲授 。初中信息科 技课程的目标是培养与提高中小学生的信息素养，而 信息素养主要体现在他们操作和运用信息科技的积 极性、态度与运用水平上。虽然项目式教学以“以人为 本”为教育方针，学生占据主体地位，但不可忽略的 是，教师要发挥一定的主导作用 。教师在课堂上的职 责并不只是协助学生完成项目任务，而是要以项目教 学形式教授学生理论知识。有了一些实际的经验和经 历，学生将更易于学习理论知识，而有了理论层面的 提升，学生才能明白实际项目开展过程中，理论知识 是如何运用于项目的各个阶段，这也是项目式教学的 吸引力所在 。假如教师只是注重实际操作，忽略教学 中理论知识点的讲解，则与项目式教学的本意相悖。
(二)不应只关注本学科，忽略与其他学科的融合
初中信息科技课程涉及的知识涵盖物理学 、数 学、化学、生物、心理学等诸多学科方面的科研成就， 体现出当代的科技水平。但是很多初中信息科技教师 在实施项目式教学时，项目任务的设置局限于本学科 的知识点，几乎没有跨学科的内容，对于学生的全面 发展考虑得不够 。然而现实中有许多错综复杂的问 题，单靠一种学科的知识是很难处理的，这就要求项目活动应将多个学科的知识纳入项目，反映出知识的 综合性与多样性 。为了促进学生综合素质的提高，以 及解决实际问题能力的提高，初中信息科技教师应该 建立起以初中信息科技课程为主，有机融合其他学科 知识与技能的项目任务 。 比如，在进行“搜索引擎”知 识点教学时，教师可以设计以“旅行计划”为主题的项
目学习，这样当学生制订旅行指南的时候，就会涵盖 多个学科的知识点，如语文、数学、地理、历史等，因此 小组的每个成员都要有一个清晰的分工，如 A 成员负 责搜集地理资料，B 成员负责搜集历史资料，C 成员负 责搜集出行资料等，这样才能确保项目按质保量准时 地完成 。这样既能实现初中信息科技课程的教学目 标，又能使学生记住和熟练运用其他科目的知识和技 巧，无形中加强了学生各学科的知识和技巧的相互结 合，培养了学生的创造性思维。
(三)不应机械模仿，满足于形式表现
由于项目式教学法更重视学生之间的协作与创 造，注重问题的解决与综合素养的培养，因此项目式 教学是学生创新的起始与尝试。然而在初中信息科技课程实践中，部分教师仅仅是按照一些项目式教学样 板或教科书给出的步骤完成项目式教学。这样的做法 虽然可以使教学任务迅速完成，而且马上就会看到显 著的效果，能极大地激励学生不断地学习，但实际上 大部分的学生在做完项目之后只掌握了表层的知识 点，灵活运用知识的能力还未达成，也没有形成自己 的知识结构体系，这样即使测验成绩分数很高，但是 学生创新能力并没得到提升， 在未来的工作与学习 中，创新能力会较为欠缺 。因此，教师应充分领会项目 式教学的内涵，鼓励学生参与实践，而不是要求其成 功地复制 。从这一层次来看，尽管教师都期望学生可 以顺利地开展项目学习并取得成功，但不成功的项目 实践也是一个难得的总结经验的机会，具备一定的研 讨价值。
综上所述，提升学生的信息科技学科核心素养 已经成为初中信息科技课程教学的首要任务 。教师 必须重视强化学生的信息素养，激发学生强烈的学 习兴趣，提升初中信息科技课程教学的有效性，切实 提高学生学科核心素养，这样才能为未来的学习打 下一个良好的基础，实现综合、全面、持续的发展 。因 此在教学过程中，教师要利用项目式教学的优势，探 索更多创新和高效的教育方法，其要加强对项目式 教学的运用，做好学生的小组分工工作、做好对项目 的设计和分解细化、做好项目评价工作，从而更好地 提高学生的信息科技水平 。希望本文的研究能拓展 项目式教学的适用领域，实现培养学生借助信息科 技核心素养解决问题的能力，进而促进全体学生的 全面发展。
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