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摘要 : 随着教育信息化的飞速发展 , 研究和实践 STEM 理念在中小学教育中的应用模 式是当前诸多教育研究者的关注焦点 。 家庭 、 学校和社会应 自 觉承担起培养学生科学创 新意识 、科学实践能力的教育责任 。 文章遵循“以人为本”的理念 , 从共建教育环境 、共 享教育资源 、加强实践训练 、三方协同监督等四方面 出发 , 探索 STEM 教育理念下家 、 校 、社三方协同机制应当如何建立并有效发挥作用 。
关键词 : STEM教育理念,三方协同,科学实践活动,创新意识
STEM 教育理念具有综合性 、实践性等 特 点 ,与当前义务教育阶段培育学生核心素养的目标相契 合 。STEM 教育(STEM Education) 包括科学(Sci- ence) 、技术(Technology) 、工 程(Enginering) 和 数学(Mathematics) 四 方 面 的 教 育 。 虽 然 , STEM 教育有些侧重理工学科 , 但随着教育现代化 、信息 化的发展 , 学生实践能力 、创新能力的培养越来越 受到关 注 , 受 重 视 程 度 越 来 越 高 。 STEM 教 育 理 念能够在中小学教育中做到同步培育学生的知识素 养与核心技能 , 让学生真正地“在做中学”, 提升学生的实践和创新能力 , 促进学生德智体美劳全面发 展 。在此基础上 , 家庭 、学校 、社会三方既要各司 其职 , 又要联手合作 , 形成三方协同共进机制 , 为 培育学生的核心素养而持续努力 。
一 、共建教育环境 , 培育创新意识
STEM 教育 理 念 在 我 国 义 务 教 育 阶 段 的 应 用 和实践 , 是教育创新的重要表现 。学校 、家庭和社 会三方应当 紧 密 协 作 , 共 建 STEM 教 育 环 境 , 使 STEM 教育 能 符 合 教 育 实 际 、有 效 发 挥 其 教 育 效 果 , 为鼓励学生实践与创新提供坚实基础 。
随着教 育 信 息 化 的 发 展 、 教 育 改 革 步 伐 的 推进 , 素质教育成为义务教育阶段的一 大目标 。学生的学习成绩不再是唯一 的评判标准 , 具备一 定的综合素养成为人才培养的重要目标 。创新是方向 、动力 , 亦是难题 , 中小学生所能做出的创新成果 、所能发挥的创新能力毕竟有限 , 但对其创新意识 、创新思维的培育和发展却是不可或缺的 。培养学生的创新意识 , 离不开理论知识的传授 、实践活动的实施 , 更离不开环境的熏陶 。
学校 、家庭 和 社 会 是 学 生 主 要 的 日 常 生 活 场景 。首先 , 学校重视传授知识 、培养学生能力 , 家庭则是提供物 质 和 情 感 支 持 。 社 会 的 作 用 虽 不 明显 , 但随着网络的普及 , 学生接触信息的方式更为多元 、便捷 , 可以即时了解的社会热点 、社会事件等无形中影响着学生的精神世界 。其次 , 学校和家庭环境相对比较固定 , 社会环境则较为复杂 、流动性强 , 学生参与社会活动的方式因而比较灵活 。如何借助 STEM 教 育 理 念 来 建 设 相 应 的 社 会 环 境 ,是一个难题 。 因此 , 在当前 的 教 育 现 状 下 , 学 校 、家庭和 社 会 应 当 三 方 协 同 , 以 学 校 为 主 阵 地 , 家庭 、社 会 为 副 阵 地 , 共 建 充 满 创 新 氛 围 的 教 育环境 。
学校可通过建设创意科学课程 、举办校园机器人大赛 、欣赏创意文艺或科技作品等途径 , 让学生身临其境感受创新之巧 、创新之美 , 领悟到创新的价值所在 。在各学科的教学方式上 , 学校也可以通 过在线课堂 、线上线下互动教学 、班班共学等创新 形式 , 让 学 生 认 识 到 创 新 对 学 习的 促 进 作 用 。 此 外 , 校园 宣 传 栏 也 应 发 挥 宣 传 作 用 , 讲 述 创 新 故 事 、展示创新作品; 校园景观布局 、建筑设计也可 以加以创新 、调整 , 充分营造创新氛围 。家庭与学 校关系密切 , 学校可通过家长会 、家长群等方式与 家庭建立联系 , 带动家长在家庭中增设科学读 物 、 科学实验工具 , 或鼓励家长陪同孩子参与亲子农业 活动 、科学展览等 , 让家长的行动潜移默化地影响 学生 。学校 、家庭还应与社会一道 , 积极争取有关 企业的技术支持 , 通过科学讲座 、展览 、赛事 、宣 传等形式 , 建立起家 、校 、社三方协同机制 , 共建 创新教育环境 , 营造浓厚的创新氛围 , 有效启发学 生的创新意识 。
二 、共享教育资源 , 建立课程体系
STEM 教 育 理 念 的 四 个 部 分 不 是 相 互 独 立 、 各自发展的 , 而是有机结合 、共 促 共 进 的 。 同 样 , 家 、校 、社三方协同机制的建立和发展也应互相影 响 、有机连接 。家 、校 、社三方既要共建具有创新 氛围的教育环境 , 还要做到共享教育资源 , 取三方 之长 , 建立系统完善 、 内容丰富 、 目标明确和科学 合理的 STEM 课程教育体系 。
陶行知先 生 在 答 复 一 位 青 年 教 师 的 信 时 提 到 “如何可以不做 一 个时代落伍者”, 他的结论是“必 须专攻一 门 自 然 科 学”。他 这 样 说 的 理 由 有 三 点 : 一是认为“自然科学是开向理想世界的特别快车”, 倘若教师能持续专攻 一 门 , 则绝不至于落后时 代 。 二是指出“从农业文明过渡到工业文明 , 自然科学 是唯一 的桥梁”, 认为“不懂科学的人 , 不久便不能 做教师了”。这 一 点既讲出了科学的重要性 , 又 给 教师提出一些新的要求 。 随着教育现代化的飞速发 展 , 教育普及面不断扩大 , 即使不是教师 , 也要懂 得一些科学知识 , 才能立足于当代社会 。三是指出 科学的使命乃“造富的社会 , 不造富的个人”, 高屋 建瓴地概括了科学教育的使命 。
陶行知先生 的 观 点 与 STEM 教 育 理 念 有 许 多 契合之处 , 归根结底都说明了科学教育的重要 性 , 这与陶行知先生曾提出的“教学合一 ”观点也有异曲同工之处 。他认为 , “先生的责任不 在 教 , 而 在 教 学 , 而在 教 学 生 学”。科 学 知 识 不 仅 要 教 给 学 生 , 还要以此作为衡量教师水平的重要标准 。 为此 , 学 校 、家庭和社会三方要紧密合作 , 共 享 教 育 资 源 , 让重视科学教育成为大众共识 。学校主要负责建设 校本科学课程 , 如设计“生活中的科学”“漫谈太空” “科学小实验”等专题课程供学生学习 、实践; 家庭 在课程体系中起辅助作用 , 如分享家庭教育 经 验 、 陪伴孩子进行 亲 子 科 学 实 验 等; 社 会 则 提 供 更 多 元 、广泛的科学课程形式 , 如教师组织学生定期前 往科学馆上一 堂科学课 , 以前沿的科学知识 、多元 的科学实验吸 引 学 生 学 习 科 学 。其 他 如 科 学 纪 录 片 、模拟太空生活等资源或实验可以作为社会环境 中的科学课程 , 让 学 生 在 教 师 或 家 长 的 陪 同 下 参 与 、学习 , 由此家 、校 、社三方协同建立起完善的 科学课程体系 。
三 、加强实践训练 , 重视特长培养
每一种教育理念的成形都是经过实践的千锤百炼 , 每一 门科学的发展也都离不开科学家们前赴后 继的实验 、探究 。 因此 , STEM 教育理念 下 的 家 、 校 、社三方 , 不仅要营造相应的教育环境 、建立系 统的课程体系 , 还要重视学生参与 , 让学生充分实 践 , 挖掘学生 特 长 , 突 出 学 生 个 性 , 培 养 科 学 人 才 。STEM 教 育 理 念 源 于 外 国 , 应 用 到 我 国中 小 学教育 中 时 , 势 必 要 适 应 我 国 国 情 , 做 出 一 定 的 改变 。
在九年义务教育阶段 , 学校 、家庭和社会三方 协同机制的建立和发展 , 需要教师不断更新教育理 论知识 , 转变 教 育 观 念 , 使 STEM 教 育 理 论 与 当 前教学实际相契合 。教师作为教学任务的主要承担 者 , 作为教学的主导者 , 应当以学生为中心 , 在实 践训练中突出学生的主体地位 , 发现并尊重学生的 独特个性 , 重视培养学生的技能和特长 。教师不仅 是 STEM 教育 环 境 的 建 设 者 、STEM 系 列 课 程 的 组织者 , 还是科学实践活动的引导者和参与者 。 家 庭环境中的各位家庭成员 、社会环境中的每 一 位社 会人员 , 都应当起到引导者和参与者的作用 , 既要 对学生施以影响 , 又要在各类实践活动中与学生互 动 、交流 , 既教且学 。
陶行知先生在论及“活的教育”时 , 提出“要 拿 活的东西去教活的人”。学 生 不 是 接 受 知 识 的 机 器 人 , 而是 能 思 考 、 能 动 手 、 能 互 动 的 “活 的 人”。 STEM 教育 的 实 施 必 须 要 加 强 实 践 训 练 , 为 学 生 提供“活的训练”, 由此才能真正发现学生的个性与 所 长 , 才 能 真 正 做 到 “活 的 教 育”。例 如 , STEM 系列课程中的小实验 , 不能只有教师演示 、学生代 表操作 , 而应做到每位学生都参与 、实践 。 即使在 学校环境中时间有限 、资源有限 , 学生也应在家庭 环境 、社会 生 活 中 参 与 一 定 量 的 实 践 活 动 。 家 、 校 、社三方协同时可以采取“项目教学法”, 将学生 分组 , 分别负责不同的科学实验项 目 , 进行不同的 科学实践活动 , 如物理类 、化 学 类 、生 物 农 业 类 、 天文类 、地理科学类等 。在小组内部 , 学生可以轮 流做组长 、分配任务 , 还可以根据个人的兴趣 、能 力调换小组人员 , 使每个学生都能在项 目 中找到属 于自己的位置 , 发展学生的个性和长处 。 随着项 目 的深入实施 , 小组还可以发展为科学社团 , 从学校 到家庭 、从家庭到社会 , 不断扩大影响力 。
STEM 教育 理 念 内 涵 广 阔 , 其 中 包 含 的 许 多 理论都有待教育者进 一 步探索 。教育理念是活 的 , 作为教 师 要 在 实 践 教 学 中 灵 活 应 用 , 在 家 庭 、 学 校 、社会三方的协同合作中发挥其应有的作用 。
四 、三方协同监督 , 互助解决问题
家庭 、学校和社会三方不仅要各司其职 、发挥 所长 , 还 要 做 到 互 助 协 作 、共 同 进 步 , 达 到 “1+ 1+1>3”的理想效果 。科学知识的普及 、创新意识 的培养 、学生实践能力的提高 , 并不是简单地通过 课程教育 、亲子活动就能直接实现 。家庭 、学校和 社会三方应当做到深度融合 、互相监督 , 并不断改 进 、互助解决问题 。
例如 , 在用计算机做科学实 验 的 相 关 活 动 中 , 学校方面应当开设专门的计算机课程 , 教授学生基 本的计算机知识 , 引导学生按步骤操作 , 掌握实验 方法 。家庭则可以为学生提供计算机设备 、科普书 籍 , 让学生在家庭环境中有充足的条件实施计算机 科学实验 , 家长也可以陪同 、参与或指导 。社会方 面可以提供的助力则更加多样 , 例如 , 学生在书店 购买计算机科学书籍 , 就可以参与科学实验抽奖活动 ; 社区可以举办计算机科学知识竞赛 , 出示生活中的实例 , 让学生运用计算机科学知识来解答 。这些社会单位组织的活动 , 能够在一定程度上激发学生的学习兴趣 。
学校 、家庭和社会在发挥各自作用的同时 , 也要注重互动整合 、协同监督 。例如 , 家长可以通过学生在家参与计算机科学实验的表现 , 向学校的课程教育提出建议 ; 学校可以联系社会单位 , 为其开展学生科学活动提供指导 ; 学校和社会也可以面向家长群体开设教育讲座 、亲子活动 , 让家长认识到科学教育的正确实施方法 。任何一方出现问题 , 都会影响其他两方的教育成效 。 只有三方协同 监 督 、互助解决问题 , 才能更好地为中小学生建立起完善的教育协同 机 制 , 才 能 让 STEM 教 育 理 念 在 中 小学生的学习成长道路上发挥积极影响力 。
五 、结语
STEM 教 育 理 念 下 家 、校 、社 三 方 协 同 机 制的建立是一项大工程 , 是义务教育阶段培育学生综合素养的重要行动 , 对构建科学教育新模式 、培养具有综合素质的创新人才有着深 远 意 义 。 家 、校 、社三方应各 自 发 挥 所 长 , 以 STEM 教 育 理 论 、 陶行知教育理论为重要指导 , 通过共建创新氛围的科学教育环境 、共 享 STEM 科 学 课 程 教 育 资 源 、加强科学实践训练 、完善三方协同监督机制等 途 径 ,为启发学生科学创新意识 、培养学生科学实践技能提供全面支持 , 真正建立起跨学科 、系统性 、实践性 、趣味性的科学教育模式 。
参考文献
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[3] 李彦奇 . STEM 教育理念下教育技术项目实践的问题与对策研究[D] . 郑州 : 河南大学 , 2017.
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