SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要 : 对学生进行审美人格培育是初中美术教学的重要 目 标 , 养成审美人格可让学生懂 得欣赏美 、热爱美 , 并能根据美的规律创造美 。 而把地 方 文 化 和 审 美 人 格 培 育 进 行 衔 接 , 可通过把学校附近的社会资源 、 自 然资源等与培育学生的审美人格相结合 , 通过阶 梯教学模式在初中美术教育过程中挖掘平衡点 , 确保审美人格教育和本土文化教育得到 高效开展 。本文结合实际 , 重点针对以审美人格培育为主的江海美术文化阶梯教学路径 展开深层次探索 。
关键词 : 审美人格培育,江海文化,阶梯教学
审美人格是 一 种“远功利而入世 、融小我入大化”的良好人格 , 强调用美来追求良善 , 用情来领悟 知意 。江海文化是一种包罗万象同时充满特色的传 统文化 , 把江海文化融入美术教学 , 可使学生充分 认识家乡独特的地域美和多元的文化美 , 同时 , 还 可以培育学生的健康审美人格 。培育学生审美人格 需要经历一个漫长的过程 , 并且不同学生的审美能力 存在差异 , 要求教师彻底转变以往的美术教育模式 , 在充分认知学生知识背景和知识接受能力的情况下 , 根据其基础知识水平 , 注重应用阶梯性教学模式 , 借 助江海美术文化来实现学生审美人格的培育。
一 、初中美 术 课 堂 对 学 生 审 美 人 格 培 育 的 重 要性
培育审美人格可促使学生的身心健康得到良好 发展 。一个人身上所展现出的美不仅是外表直接体 现的美感 , 还包括具备整洁穿着 、健康心灵以及正 确价值观 , 这需 要 学 生 拥 有 审 美 的 专 业 知 识 及 能 力 。学生经美术知识学习了解基本构图技巧与美术 绘画知识 , 同时能够被美术作品里的良好色泽 、独 特艺术美感等吸引 , 实现心灵的净化渗透 , 从而积 极正确地看待生活 , 有利于身心健康发展 。审美人格培育可促使学生的情操得到良好培养 。具备审美 素养能够让学生在美术作品欣赏与创造的同时 , 用 心感悟和体会现实生活里的美好事物 , 净化和完善 人 格 , 并 做 到 自 觉 趋 善 避 恶 , 达 到 陶 冶 情 操 的 效果 。
二 、基于审美人格培育的江海美术文化阶梯教 学路径
1. 结合地 方 独 特 的 文 化 特 色 , 培 育 正 确的 审 美人格意识
初中阶段开展美术课程教学工作的目的并不是 要培育艺术家这样的专业性人才 , 而是为培育具备 一定的审美素养的技能型 、素养型 、文 化 型 人 才 。 文化是某个地区人们衣 、食 、住 、行等生活要素形 态的统称 , 软实力是一种文化与意识形态吸引力得 以展现的力量 。 国家文化软实力的提升是党和国家 的一项重要战略任务 , 本土文化作为中华优秀传统 文化的组成部分之一, 教师在美术课堂教学中应注 重引入本土文化 , 探寻江海文化和审美人格的契合 点 。 因而 , 美术教师需要充分意识到 , 美育不只是 课本的教育 , 作为视觉的美术形式 , 展现引人瞩 目 的实物 , 巧妙地渗透并引入本土江海文化 , 根据学生年龄特征 以 及 认 知 发 展 规 律 采 用 阶 梯 教 学 的 形 式 , 逐步实现学生审美人格培养 。
2. 鉴赏优秀美术作品 , 亲身感受江海文化
通过教师在课堂上讲解理论知识点或为学生讲 述江海独特文化, 无法使学生体会到自己家乡的美, 不能使学生内心情感被激发, 也就不能获得良好的 审美人格培养效果 。 因而, 教师在教育工作中应充 分利用好课后拓展, 在课外活动中浸润江海文化也 是培养学生审美人格的一 大途径, 例如利用传统节 日这一有利载体, 充分挖掘节 日背后蕴含的历史文 化 , 进行江海文化弘扬和传承 。如在综合实践活动 中 , 教师先以口头表述的形式为学生进行江海文化 描述, 之后可以让学生利用周末节假 日 时间, 在家 长或教师的带领下走出去, 进行本土江海文化考察 探究, 进行美术作品鉴赏, 让学生在鉴赏过程中获 得更多审美体验, 不断增强审美鉴赏能力 。
博物馆作为优秀教育资源的提供者, 开展博物 馆教学也是发挥美术教育的手段之一 。江苏省江海 博物馆珍藏了一些不同种类的葫芦, 这些葫芦艺术 形态独特, 可遇而不可求 。教师在美术教学中可以 带领学生走出教室, 走进博物馆, 亲自欣赏馆藏葫 芦的独特之美 。考虑到学生间存在的个体差异, 故 而教师在欣赏讲解博物馆葫芦时需要注重应用阶梯 教学法, 如指导学习能力较弱的学生认识常见葫芦 藏品种类; 让学习能力中等的学生掌握海门地方的 葫芦工艺种类; 而学习能力较强的学生则需明白彩 画葫芦的简单步骤, 并根据步骤完成简单制作 。通 过分层教学使学生的文化涵养都能获得提升, 从而 实现培养审美人格的美术教育目标 。
3. 感知生活中的江海文化 , 培养学生审美人格 在传统的美术教学中, 学生始终局限于课堂教
学 , 机械式地学习绘画技巧, 和 日常生活完全没有 联系, 无法对学习产生浓厚的兴趣, 也限制了审美 人格的培育 。素质教育的开展要求美术课程紧密联 系生活实际, 给予学生充分的鼓励, 让其在生活中 多观察与发现, 了 解 某 个 艺 术 性 物 品 或 事 物 的 特 征 , 挖掘其中存在的艺术美感 。如火画葫芦作为生 活中大家比较熟知的博物馆藏品, 以烙铁代笔, 以 国画的白描 、写意 、工笔等手法, 于葫芦光滑坚硬 的木质表 层 创 作 出山 水 、人 物 、走 兽 、 花 鸟 等 作品 , 依照 火 候 以 及 力 度 的 差 异, 整 个 画 面 呈 现 了黄 、焦 、 白 、黑等 不 同 层 次 的 国 画 渲 染 之 艺 术 效果 。能力一般的学生可以掌握生活中地方葫芦的制作工艺, 包括本地葫芦 、彩画葫芦 、雕刻葫芦; 能力较强的学生能够利用已掌握的知识和技能对生活进行刻画, 达到学以致用的效果, 激发学生的学习动力和创新能力, 让学生在美术学习过程中感受到生活的趣味性, 培养学生的审美人格 。
4. 引起学生情感共鸣 , 进行合理的效果评价
教师要开展基于培育审美人格的江海美术文化阶梯教学, 同样需要结合不同学生的实际情况, 做好分层次评价工作 。在教学质量评定方面, 我们强调“以学论教”, 以学生的“学”评价教师的“教”, 教学的效果不仅以学生对博物馆展品的理解来评定,还以学生在学习中呈现的情绪状态 、交往状态 、思维状态 、 目标达成状态为参照标准, 使整个评价过程更加合理 。 同时, 因为学生的知识接受能力有高有低, 成绩有好有坏, 因此教师在制定评价标准以及执行评价方案时, 一定要充分尊重学生, 结合不同学生的实际情况, 采取相匹配和相适应的 评 价 。因而学校需要先对课程开展情况 、学生情况 、师资情况 、江海文化渗透情况以及学生审美人格培育情况等展开综合的分析评定, 再制订最适宜的评价标准 , 使评价更具适用性 。
三 、结语
在初中美术课堂教学中有效地培育学生的审美人格并非易事, 应充利用分尊重学生个体差异, 注重本土江海美术文化的传承, 充分江海文化资源, 采用阶梯教学模式, 实施分层教育评价, 促使学生在获取美术知识的同时, 激发出热爱家乡的情感, 在欣赏 、鉴别 、认知的过程中进一步培育学生的审美人格。
参考文献
[1] 陈旦. 立足江海美术文化 建构高效美术课堂[J]. 基 础 教育论坛 , 2022(2) : 62-63.
[2] 高茁雯 . 阶梯性教学: 聚焦江海文化, 锻造审美人格的新路径[J] . 教育界 , 2021(14) : 2-3.
[3] 金丽 . 聚 焦 江 海 地 域 文 化 资 源, 创 生 幼 儿 嬉 趣 美 术 活动[J] . 早期教育 , 2020(10) : 10-11.
[4] 李天 . 在美术教学中用好地域文化 资 源[J] . 江 苏 教 育,2020(75) : 72-73.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/62639.html
