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摘要 : 主题拓展阅读主要是以阅读文本为核心 , 由阅读文本中某 一 个主题延伸拓展阅读 内容的阅读方式 。其中 , 阅读文本中的主题相当于 一 条主线 , 将文本与文本以外的内容 串联到 一起 , 进而达到拓展阅读视野的 目 的 。 目前 , 在初中英语教学中 , 主题拓展阅读 已经成为广大教师普遍采用的高效教学法 。通过问题导入 、合作探讨 、情境构建等 , 为 学生营造集启发性 、趣味性 、 交互性于 一 身的阅读氛围 , 不仅拓宽学生阅读视野 , 而且 有利于学生扎实掌握英语知识 。
阅读能力是学好英语知识所应具备的 一 项关键 能力 。小学生升入初中以后 , 接触的单词量逐渐增 多 , 句型和语法知识更加复杂 , 这就给阅读能力的 提升设置了一道屏障 。为了帮助学生冲破阅读瓶颈 , 一种全新的“主题拓展阅读法”逐步在英语教学中得 到推广应用 。它的精髓是通过对阅读主题的理解和剖 析 , 延伸和拓展出更多与主题内容相关联的知识 。 因 此 , 主题拓展阅读法在提高英语阅读能力 、促进英语 阅读素养快速养成方面扮演着重要角色。
一 、问题导入 , 拓展思路
在初中英语教学中 , 教师常常设置 一 些提问环节 , 即通过一系列与英语阅读文本相关联的启发性 问题 , 来增强学生英语阅读意识 , 提高学生英语阅 读水平 。但是 , 过去所采用的提问方式往往较分散 , 每一个问题均围绕不同核心点 , 这就很容易误导学 生 , 使学生难以扎实掌握英语知识点 。 比如 , 在针 对英语时态知识进行提问时 , 教师常常将 一 般现在 时 、一般过去时 、现在进行时 、过去进行时 、现在 完成时等多个时态融合 到 一 起 , 来 创 设 问 题 情 境 。 在这种情况下 , 学生极易混淆英语时态这一知识点 , 甚至会出现张冠李戴的情况 。为了避免这种情况的 发生 , 在创设问题情境时 , 应紧扣某 一 个主题 , 然后让学生结合主题内容对与之相似的知识点进行剖析与深度思考 。这样 , 不仅可以夯实英语阅读基础 ,也将进一步加深对某一个核心知识点的印象 。
以“I'm goingtostudycomputerscience. ”阅读 文本为例 , 该文本涉及的主要知识点是一般将来时 的具体用法 , 而从文本标题可以看出 , “计算 机 科 学”属于一 门学科 , “我 想 要 学 习 计 算 机 科 学”, 这 说明未来我要 从 事 与 计 算 机 科 学 相 关 的 职 业 。 因 此 , 教师在设置问题时 , 可以紧紧围绕“未来职业” 这一 主题 , 向学生提出一个带有启发性与引导性的 问题 。 比 如 , “Whatdo you wantto bewhen you grow up? (你们长大以后想要从事什么职业?) ”当 这一 问题提出后 , 应当引导他们将内心深处的真实 想法表达出来 , 也可以拓宽思路 , 对自己未来所从 事的职业进行构思和想象 。 比如 , “Iwantto be a basketbalplayer. (我想成为篮球运动员) ”“Iwant tobea long-distance runner. (我 想 成 为 长 跑 运 动 员) ”“Iwantto be an excelentenginer. (我想成 为一名出 色 的 工 程 师) ”“Iwantto be an excelent violinist. (我想成为一名优秀的小提琴家) ”等 。从 语法角度分析 , 学 生 给 出的 答 案 均 属 于 一 般 将 来 时 , 而从主题层面看 , 学生所选的主题分别是 bas-ketbal player、 long-distance runner、 enginer、violinist, 而阅 读 文 本 的 主 题 是 computerscience, 虽然这些主题与原主题不同 , 但是 , 它们都属于已 经被社会大众认可的一个职业 。 因此 , 通过这种问 题导入 的 方 法 , 使 阅 读 文 本 原 主 题 得 以 拓 展 。 这 样 , 学生不仅 能 够 掌 握 更 多 职 业 名 词 , 同 时 , 对 一般将来时这种时态也产生更加深刻印象 。
这种灵活自如的提问方式 , 无形当中可以引领 学生进到一个广阔的思维发展空间 。学生可以根据 当前所掌握的英语知识 , 对某一个主题进行延伸和 拓展 , 这时 , 学生也将打开阅读视野 , 去接纳更多 书本以外的英语知识 。教师在提问过程中 , 可以多 角度 、全方位考虑学生主观需求 。 比如 , 针对英语 基础薄弱的学生 , 可以将单词和一些简单句型知识 融入问题当中 , 使学生能够在最短时间内 , 夯实英 语基础 。 针 对 英 语 基 础 比 较 扎 实 的 学 生 , 可 以 将 一些复杂句型与语法知识融入问题当中 , 这对快速 提升学生英语学习能力将起到推波助澜的作用 。 由 于主题拓展阅读主要是以阅读文本为核心 , 所 以 , 在设置问题时 , 应当紧紧围绕阅读文本内容展 开 , 切忌提出一些文本以外的 , 或者与主题毫不相干的 问题 , 以防止学生对文本内容产生歧义 。
二 、合作探讨 , 创建方案
合作探讨是借助于团队合作力量 , 对某一个问题 、某一项任务进行协作学习 , 以达到解决问题的目的 。相比于独立思考的学习方式 , 小组合作探讨 的学习效率更高 , 学习成效更为显著 。 因此 , 在运 用主题拓展阅读教学方法时 , 可以采取小组合作形 式 , 让学生共同创建一个主题拓展方案 , 进而为英 语阅读 能 力 的 提 升 做 好 铺 垫 。 以 “How long have you ben colectingshels?”文本为例 , 该文本标题 明确了一个主题 , 即“shels”, 教 师 可 以 为 各 小 组 布置一项学习任务 , 比如 , 贝壳属于海洋软体生物 的外壳 , 那么 , 请同学们根据海底世界 这 一 主 题 , 来创建一个主题拓展方案 。 当各小组接收到这 一 学 习任务以后 , 首先 , 应当确定拓展方案中需要重点 描述的内容 。 比如 , 第一小组在原主题启发下 , 将 “珊瑚”作为拓展主题 , 然后 , 通过对珊瑚的简单介绍与描述 , 来展现一个神奇的海底世界 。其具体内 容如下 : “Intheblueunderwaterworld, thereare alkindsoffish, turtles, lobsters, jelyfish, cor- alsandothercreatures, aswelas many unnamed creatures. Among them , colorful corals are the most common creatures in theunderwaterworld. Theirappearanceislikebranches, includingcrim- son, peach, pink, and white. These beautiful corals make the underwater world particularly beautiful. ”(在 蔚 蓝 的 海 底 世 界 里 , 有 各 种 鱼 类 、 有海龟 、有龙虾 、有水母 、有珊瑚等生物 , 还有很 多叫不上名字的生物 。其中 , 五颜六色的珊瑚是海 底世界最为常见的生物 , 它的外观像树枝 一 样 , 有 深红色的 、桃红色的 、粉红色的 、 白色的 , 这些美 丽的珊瑚将海底世界装点得分外美丽 。) 第一 小组通 过精诚协作与探讨 , 围绕珊瑚这一独特的海底生物 展开想象 , 这不仅与原主题基调遥 相 呼 应 , 同 时 , 也使“海底世界”这一 主题内涵更加深刻 。
由此可以看出 , 教师在开展主题拓展阅读时采 用小组合作方法 , 对英语阅读水平提升将产生以下 积极影响 : 第一 , 每一位小组成员都具有丰富的想 象力与创造力 , 在面对同一个阅读主题时 , 每 一个 人脑海当中产生的想法也有所不同 。 因此 , 同 一个 主题可以延伸出多个不同分支 , 这不仅使原主题锦 上添花 , 学生发散思维也得到充分锻炼 。第二 , 主 题拓展阅读强调阅读文本的关联性 , 即延伸出来的 阅读内容应当与原主题内容相辅相成 , 相得 益 彰 。 小组合作探讨可以凝聚集体力量 , 将每一位小组成 员的结论整合到 一 起 , 通过对这些结论归纳 整 理 , 挑选出与原主题内容最为贴切的结论 , 主题拓展阅 读的现实意义充分显现出来 。第三 , 小组合作能够 营造一个轻松和谐的学习氛围 , 这种氛围能够充分 调动学生学习积极性 , 尤其在对主题内容进行探讨 时 , 学生的注意力将全部聚焦在阅读主题上 。这对 夯实英语阅读基础 , 促进英语阅读素养的快速养成 都将起到关键性作用 。
三 、角色扮演 , 主题延伸
初中英语教材中选取的阅读文本 , 大多数都出现了一个或者多个人物角色 , 有的文本是采取角色 对话的方式来描述一个主题 , 有的则是以某 一个人 物角色为出发点构建文本 。基于此 , 在教学过程中 , 教师可以采取角色扮演的方法 , 给学生赋予文本中 某一角色 , 然后在原文本主题内容基础上 , 进行拓 展训练 。为了充分发挥学生想象力与创造力 , 他们 也可以根据主题内容 , 来设计 一个符合文本真实情 境的角色 。然后 , 围绕这 一 角色 , 对原文本主题进 行拓展 。这种趣味性与交 互 性 相 融 合 的 教 学 方 法 , 一方面能够展现学生创作天赋与表演天赋 , 另 一 方 面能够进一步调动和激发学生主观能动性 。学生通 过自主探究 , 挖掘和提炼 原 文 本 主 题 的 深 刻 含 义 , 既可以快速厘清文本主线 , 也能够拓展阅读知识面 。
以“We'retryingto savetheearth”为例 , 在讲 授该文本内容时 , 教师事先可以给学生预留出足够 的自主阅读时间 , 让学生对文本大致内容产生深刻 印象 , 然后将文本主题提取出来 。该文本标题内容 是“我们正在努力拯救地球”, 通过对文本内容理解 和分析发现 , “拯救地球”实际上是对人类生存环境 的拯救 , 文本当中主要讲述了一些破坏环境的行为 以及产生的严 重 后 果 。 当 学 生 明 确 了 文 本 主 题 以 后 , 可以 围 绕 主 题 内 容 设 计 一 个 角 色 , 然 后 从 该 “角色”视角出发 , 对主题内容进行延伸 。 比如 , 学 生可以扮演“环保宣传员”, 并根据这一 角色所要承 担和履行的社会责任进行重点说明 , 可以围绕“绿 色出行 、垃圾分类 、保护森林 、保护绿地”等 环 保 主题展开 。 当确定这些主题以后 , 学生英语口语表 述 , 将所要说明的内容分享出来 。 比如 , 有的学生 针对绿 色 出 行 做 了以 下 陈 述 : “Gren travelis a wayoftravelthathaslitleimpacton theenviron- ment. Thiswaycansavealotofenergyandreduce thedestructivepowerto thenaturalecologicalen- vironment. Atthe same time, itisalso good for humanhealth. Indailylife, we shoulddriveles, takemore publictransportationsuch as busesand subways, orchooseridingorwalking, soastore- ducethepolutiontothenaturalecologicalenviron- ment. ”(绿色出行是 一 种对环境影响较小的出行方 式 , 这种方式可以节约大量能源 , 减少对自然生态环境的破坏力 , 同时 , 对人类的健康 也 大 有 好 处 。在日常 生 活 中 , 我 们 应 当 少 开 车 , 多 乘 坐 公 共 汽车 、地铁等公共交通工具 , 或者选择骑行或者步行的出行方式 , 这 样 才 能 减 少 对 自 然 生 态 环 境 的 污染 。) 学生从环保宣传员的角度诠释了绿色出行的重要性 , 这不仅符合环保宣传员的角 色 特 征 , 同 时 ,也使“拯救地球”这一 主题得到进一 步拓展 。在英语教学课堂采用角色扮演的方法 , 对文本主题进行拓展 , 既 是 对 学 生 创 造 性 思 维 的 一 种 锤炼 , 也为英语阅 读 能 力 的 提 升 创 造 了 一 个 有 利 条件 。在讲授文本内容之前 , 首先需要确定该文本主题是否可以通过角色扮演的方式予以诠释和说明 ,然后给学生提供一个展现自我的机会 , 让学生在自行设计角色的基础上 , 延伸原文本的主题内容 。其次 , 学生在设计角色时 , 应当事先对文本内容进行分析 , 以确保扮演的角色与文本内容之间具有 一 定的关联 。否则 , 这一 角色的设定也将偏离主题 , 而变得毫无意义 。 最后 , 在对文本主题 进 行 拓 展 时 ,可以植入一些新颖的创意 。这样一来 , 学生的大脑思维将得到充分锻炼 , 同时 , 英语阅读视野也将变得更加开阔 。
主题拓展阅读是丰富英语教学内容 、拓宽学生知识视野 、提高学生英语阅读能力的一个有效手段 。因此 , 在初中英语教学过程中 , 教师应将主题拓展阅读与整个教学流程融合到 一起 , 在调动学生主观能动性的同时 , 通过问题导入 、合作探讨 、角色扮演等多种方法 , 增强学生英语阅读意识 , 激发学生阅读兴趣 , 进而为学好英语课程打下坚实基础 。
参考文献
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