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摘要 : 为进 一 步践行“双减”政策要求 , 小学英语学科应提高课程设计的质量 , 创新布置 作业的形式 , 让学生能够在实践过程中实现综合能力的发展 。如何利用 小学英语作业实 现减负增效的 目 的 , 充分发挥育人功能是教师需要解决的根本问题 。本文在“双减”政策 背景下 , 对小学英语作业的布置情况和布置方法进行研究 , 旨在创新小学英语作业的形 式 , 提高小学英语作业的质量 。
关键词 : 双减,小学英语,作业布置
在教学过程中 , 作业是不可缺少的部分 。教师 利用作业强化学生的认识 , 发现学生在学习中遇到 的难点 , 能 帮 助 调 整 教 学 的 方 法 , 促 进 学 生 的 成 长 。在以往的教学过程中 , 由于教师过分重视作业的数量 , 多会布置一些重复性机械的作业 , 这就引发学生对作业的反感 。基于“双减”背景下的新教育 生态 , 小学英语教师的教学工作要做出改变 , 提高 作业的启发性 和 引 导 性 。 只 有 关 注 学 生 的 成 长 需 求 , 降低作业的负担 , 才能让学生找到学习英语的 快乐 。通过优化作业设计 , 可以提升学生的学习参 与度和代入感 , 更好提升学生的学习效果 , 适应当 前新课程教学改革发展趋势 。
一 、围绕教学难点 , 设计实践性作业
为落实“双减”政策的基本要求 , 让学生有更多 时间可以 自主支配 , 教师应关注学生的学习需 要 , 将精力放在突破教学的重点知识上 。英语作业的重 要性体现在为学生搭建一条通往实践的桥梁 , 让学 生可通过自主实践的方式 , 提高自身对语言学习的 重视 , 并主动在适合的场合使用英语进行表达 。基 于此 , 教师可以设计对话 、表演 、研究报告等相关 实践类的作业 , 还可以让学生参与社会活动 , 自 主 探究英语知识的应用价值 。通过这种形式 , 学生可 以发现学习中 的 欠 缺 , 加 强 个 体 与 他 人 之 间 的 联 系 , 进而更好地认识英语作业的重要性 , 喜欢学英语 。英语课程的另一个关键目的 , 是培养学生的综 合能力 。一个人的发展应该与知识和技能学习紧密 相连 , 所以小学英语作业的布置 , 应该从培养学生的综合能力角度出发 , 设置相应的活动 , 让学生能 够 得 到 锻 炼 和 发 展 。 比 如 , 在 学 习 四 年 级 上 册 “How many?”这 一 单 元 的 时 候 , 学 生 需 要 了 解 数 字的 读 法 , 以 及 “What do you have? I have … ” “How many… do you have? I have… ”等 句 型 。此 时教师可以设置探究与分享的活动 , 让学生去了解 身边的朋友 、家人 , 他们有什么? 有多少个? 然后 录制成视频 , 通过这种方式 , 学生既 能 掌 握 知 识 , 又可明确对话句式的应用场景 。这些知识与具体的生活场景息息相关 , 通过这样的实践作业 , 学生能 够更好地了解课程的主要内容 。
二 、关注学生需求 , 设计有层次的作业
布置分层作业是因为不同学生完成作业的时间 不同 , 这主要由于个人习惯和作业难度所导 致 的 。 每一个学生的掌握情况和学习方法不尽相同 。小学 英语作业的布置要考虑课程的主要内容 , 以及学生 的不同层次 。在布置课后作业的时候 , 教师要坚持 因材施教的原则 , 做好分层 。这样做既能够满足学 生的学习需要 , 同 时 还 能 够 让 学 生 获 得 一 定 的 提 升 。为了让学生能够更好地完成作业 , 提高作业的 效率 , 教师可以采用分层的方法将作业设置不同的难度等级 。 比 如 , 在 学 习《Our new home》这 一 单 元的时候 , 为了准确表述各种家具和物品的位 置 , 教师要引导学生学会表明场所的词语和新的句型 , 以及注 意 单 复 数 。 在 布 置 作 业 时 , 教 师 可 以 设 计 三个层次 。最基 础 的 层 次 是 让 学 生 完 成 基 本 的 习 题 , 明确 本 课 的 重 点 内 容 和 句 式 , 从 课 程 内 容 出 发 , 积极地发挥自己的主动性 , 从完成作业中获得 成就感 。第二个层次是让学生通过编对话的方式向 同学介绍 自 己的家 。最高的层次是让学生通过小组 合作的方式设计如何布置自己的房间 。这种方式可 以提高学生的交流热情 , 在与他人合作的过程 中 , 发现英语学习的乐趣 。 除此之外 , 教师还可建议家 长利用参观学习的方式 , 为学生提供一个真实的语 言情境多与外国人交流 。为了减轻学生的负担 , 提 高学生的探索意识 , 教师可以采用小组合作的方式 完成 。如此一来 , 学生在学习的时候就能够感到轻 松和快乐 。对于学生的评价 , 教师也要做好分级处 理 。 由于作业难度不同 , 在评价的时候 , 教师要科 学地衡量学生的完成情况 , 让学生能够感受到作业 的价值 , 积极主动地进行学习 。教师要关注学生的 学习需求 , 将作业设计优化与学生实际情况有机结 合起来 , 满足学生的综合需求 。
三 、针对课程内容 , 布置创新性作业
随着新技术的不断发展 , 作业的呈现形式变得 更加丰富多彩 , 如学生可以采用录制 视 频 、音 频 , 绘画 , 做表格 , 做调查问卷等方法来完成作业 , 教 师在评价的时候也可以结合作业的具体内容和形式 发挥英语学科的优势 , 让作业变得更加趣味 。作业 设计的有效性是确保作业效果的关键 。教师在评价 作业时可以利用不同的方法得到想要的效果 。如在 学习“AtChristmas”这一单元时 , 教师可以布置表 演类的 作 业 , 举 出 一 些 生 活 中 的 实 例 , 让 学 生 想 一想 、查一查圣诞节的由来 , 以及有哪些习俗 。学 生在查找到相关资料后 , 可以与小组成员合作 , 创 编剧本 , 可以是生活类的 , 也可以是历史类的 , 还 可以表演戏剧 。对此 , 学生不仅会感兴趣 , 而且能 够发挥自己的主观能动性 , 提高作业的质量 。对于 这种作业 , 教师检查的方法也要有所改进 , 从结果 性评价转为过程性评价 , 对学生的表现进行综合评价 。教师既可以查看学生的答案是否正确 , 还可以看学生的表演是否顺畅 、生动 。 除表演类作业 , 教师还可以设计探究类的作业 。 比如 , 中国人喜欢过圣诞节吗? 中国传统文化和外国文化的差别等 。这类作业可以以调查报告的方式进行 , 让学生对于这些问题提出 自主性建议 。科学评价学生的作业 , 能够给学生带来重要的指导作用 。“双减”背景下教师想要提高英语课程的有效性 , 可以创新作业的评改形式 。在以往的教学中 , 教师会采用口头或者书面的形式布置作业 。现在教师在评价的时候可以结合个人的表现 , 给个人和整个小组进行打分 。这种方法不仅能够强化学生的责任心 , 还能够发挥作业的评价优势 , 让作业变得更加丰富有趣 , 教师的评价也更加科学合理 。
由此可见 , 针对学生的特 点 布 置 相 应 的 作 业 ,能够让他们感到新奇 , 同时也乐于参与到作业实践之中 。相较于传统的作业形式 , 教师要关注作业的内容 , 更要创新作业的形式 , 让学生可以接受新的思维形式 , 他们也会在有限的时间里 , 得到更快发展 。提高作业的质量 , 才能做到减负 增 效 的 目 的 。学生的学习不应用时间来衡量 , 效果才是最好的评价标准 。通过优化作业设计标准 , 有助于提升学生的综合学习效果 , 适应当前学生的学习发展需求 。
四 、结语
综上所述 , 采用分层作业 和 趣 味 作 业 的 方 式 ,能够让学生体会到英语学习的快乐 , 同时教师可以适当地创设具有探究性的作业 , 这种作业可以实现学生的个性发展 , 让学生能够借助作业这种 形 式 ,开拓自身的认知视野 , 提高自己的认识水平 , 让学习变得得心应手 。 总之 , 作为小学英语教师 , 要从学生的学习特点出发 , 遵循英语教学规律 , 提高英语作业的质量 , 真正实现学生的全面发展 。
参考文献
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