SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要：文章基于参与式教学的内涵，首先分析了参与式教学在农业经济学课程中应用的意义，然后提出了参 与式教学在农业经济学课程中应用的策略，最后对参与式教学在农业经济学课程中的应用进行了反思。
关键词：参与式教学,农业经济学课程,教学互动
农业经济学课程作为农村区域发展专业核心课程，具有很强的理论性和实践性，可为我国农业现代 化和农业经济转型提供理论支持和实践指引。因此要 想取得好的教学效果，培养出优秀的农业经济管理人才，就要求教师在课堂教与学的过程中将理论与实践 有机结合起来 。而笔者经过总结自身教学经验发现， 采用参与式教学不仅能够极大地激发学生的学习兴趣，而且能够起到增强学生参与和认知能力的双重作 用，为达成专业培养目标打下良好基础。
一、参与式教学的内涵
参与式教学是在传统课堂被动式教学基础上，着 重强调学生在教学活动中的主动参与意识，并使用现代教学手段建立起师生互动，使不同层次学生都能够 积极参与教学活动并获得发展机会的一种高效教学 模式。究其内涵，参与式教学既是一种教学理念，同时 也是一种教学方法[1]。从理念上讲，参与式教学提倡以 学生课堂参与为中心，目标是让有着不同个性倾向和 不同学习水平的学生都能有效地完成课堂学习。从方 法而言，参与式教学旨在引导师生平等地参与教学活 动，通过师生交流互动推动教学活动的开展。
与传统的“填鸭式”教学方式相比，参与式教学具 有以下三个特征。一是主体性特征 。学生是教学的主 体， 而参与式教学实现了学生教学主体地位的回归， 能使学生从传统教学中的被动知识接受者变为课堂 学习的主动参与者，如此，学生在学习过程中既有情 感的投入、有内在动力的支持，还能从学习中获得积 极的情感体验 。二是合作性特征。在教学实践中表现 为教师与学生的合作、学生与学生的合作，参与式教 学法鼓励和提倡课堂中教师与学生或学生与学生共 同合作完成某项教学设计的目标。该模式由于在教学 活动设计中预定了学生的角色与作用，可避免学生游 离在课堂之外，能够使学生充分融入课堂学习，调动学生学习的积极性和创造性 。三是民主性特征 。直接 表现为课堂中教师与学生的交流是平等的，教师不会 因学优生和“学困生”的不同而差别对待 。不同个性或 知识水平的学生参与教学活动的机会是平等的，在参 与式教学中，每个学生都能平等参与课堂学习活动。
二、参与式教学在农业经济学课程中应用的意义
(一)有利于激发学生参与课堂学习的积极性
当前，大多数传统的农业经济学课程教学仍然以 课堂讲授为主，教师虽然使用了电子教学等现代化教 学手段及案例教学等教学方法，但学生总体上仍是被 动接受的一方 。参与式教学能够使学生的角色发生改 变，使学生由受众变成主导者，即参与式教学能够使 学生获得一种全新的体验，改变过去学生为分数而学 的被动“受教”局面，使其转向积极参与、主动学习、理 论与实践相结合，能够更有效地达到课程教学目标[2]。 笔者作为指导教师，在农业经济学课程教学中也能感 受到学生对参与式教学的极大热情。例如，在讲授农村 金融问题时，很多学生会根据自己家乡的实例参与当 前农村贷款难、融资难原因的讨论，从多个角度、层次 探寻和反思其成因，并尝试性提出自己的建议，在这 一教学过程中，教师要适时发挥引导作用 。正是由于 在教学中采用了参与式教学方法，原本较枯燥的理论 变成了活跃课堂、调动学生学习积极性的点睛之笔， 同时也增强了学生理论联系实际的能力，使学生对课 程学习内容的体会变得更深刻[3]。
(二)有利于提升学生人际沟通能力和团队协作 能力
优秀的农村发展人才除了要具备较强的专业知识， 同时还要具有较强的人际沟通能力和团队协作能 力，如此才能应对不断变化的农村发展实际，因此农业 经济学课程要围绕上述教学目标，改进教学方法。教学 实践表明，农业经济学课程采用参与式教学方法，组建课程小组，围绕教师设计的参与式问题进行分工合作， 如搜集资料、整理提纲、制作课件、教师指导点评等一 系列完整的学习流程，体现出了师生合作、组组合作及 生生合作的明显特征， 此过程不仅能够使学生深刻体 会到团结合作的优势和作用，而且在合作的过程中，通 过生生交往、师生交往还有学校与社会的交往，有效锻 炼了学生分工合作的素质和能力[4]。
(三)有利于达到教学相长的目标
参与式教学是一种不同于传统课堂被动式教学 的新型教学方法，其要求教师不断提升自身的教学能 力 。 同时，当代大学生思想敏锐，善于发现新事物，在 参与式教学的师生互动和合作中能够创造性地提出 新问题，或者探索出解决问题的新方法，也能为教师 授课提供新的素材和研究思路，在一定程度上提升了 教师的授课能力 。实践证明，参与式教学过程同时也 是教学相长的过程。
三、参与式教学在农业经济学课程中应用的策略
笔者认为， 要想使参与式教学取得好的应用效果，需要在应用过程中以“目标— 问题—互动”为逻辑主线展开教学，用教学目标统摄教学问题，用教学问 题驱动教学互动。
(一)秉持严肃认真的积极态度
严肃认真的积极态度是对师生的共同基本要求， 只有态度积极，才能保证参与式教学的顺利进行 。对 教师而言，参与式教学建立的是异于传统教学模式的 新型师生关系，教师从以往单纯的知识传授者转变为 学生学习的合作者、促进者和指导者，这样的角色转 换就要求教师必须以严肃认真的积极态度对待这一 全新的教学形式，不断通过学习和实践提高自身把控 参与式课堂的能力[5]。对学生而言，参与式教学要求其 改变传统课堂中“听课—记笔记—背诵”这种应对考 试的学习流程， 变被动听课为主动参与课堂学习，同 时也需要学生要以积极的态度应对这一变化。
(二)用教学目标统摄教学问题
教学目标是参与式教学的基础，也是教学活动的 出发点，既包括知识和技能方面的要求，也包括学习 思考、解决问题，以及情感与态度等方面的要求。教师 要想确立科学的教学目标， 具体可从以下三点着手。 第一，明确课程标准 。这是设计参与式教学的主要依 据，需要注意的是课程标准应随着学科发展及时加以 调整，如随着我国农村理论和实践的发展，农业经济 学课程教学内容发生了变化， 课程标准也应及时进行调整[6]。第二，符合学生的实际。学生是学习的主体， 脱离学生实际的教学目标不会取得好的教学效果 。因 此，在确立教学目标时，教师必须着眼于学生的知识 水平和学习能力的差异， 尤其要考虑学生个体差别， 如选修农业经济学课程的学生既有理科生也有文科 生，而不同的知识结构就要求教学目标既要考虑班级 总体学习目标，又要兼顾学生个体发展。第三，需要遵 循科学性、整体性、准确性、可测性原则。其中，科学性 原则：依据课程标准，教师应针对不同层次、不同类别 的知识学习和能力训练， 制定出科学的教学目标，从 而避免盲目性。整体性原则：教师应依据教学内容，从 学科教学的整体要求出发，力求实现三维目标的有机 结合，使学科教学整体目标保持一致，从而避免随意 性 。准确性原则：教师必须依据学生实际，确立适度、 恰当、精准的教学目标，既要有全体学生都能达到的 普遍性目标，又要有学优生能做到的发展性目标 。可 测性原则：教学目标要简明、具体且易操作、易检测， 充分考虑教学目标实现及教学效果达成的可检测性， 做到指向明确、层级分明、要求具体。
(三)用教学问题驱动教学互动
传统课堂教学中，学生习惯于教师讲、自己记，教 师认为完成了讲课就算完成了知识传授，而参与式教 学则是通过将教学内容问题化，将课程内容和问题进 行有机链接，创设好的问题情境，让学生通过思考、调 查、实验、合作等激发和培养问题意识，如此既能提高 学生发现问题、梳理问题、剖析问题、解决问题的能 力，又可激发学生参与教学活动的热情 。在这一过程 中，教师要唤醒和激发学生的互动意识，对此，精心进 行教学问题设计是至关重要的环节 。实践表明，进行 科学合理的教学问题设计可从以下六个方面入手。
1.教师必须注重教学问题设计的信度 。这要求教 师设计的教学问题是“真”问题，是发生社会生活实际 中的，既要有鲜明的科学性，又要体现较强的现实性。 如果教师设计的教学问题脱离实际，就会导致学生摸 不到头绪，无从下手，进而使学生出现放弃参与的被 动现象。要想在教学中设计出切合学生实际的“真”问 题， 就要求教师必须具有把理论和实际相结合的能 力 。如讲授农业金融问题时，考虑到很多学生来自农 村， 教师就可以把农户贷款难作为参与式教学的问 题， 根据事前获取的有代表性的农村家庭学生情况， 让学生讲述真实案例， 之后教师再根据案例来剖析， 使学生融入教学 。类似这样的“真”问题，学生就会很认可，并且有很强烈的热情参与课堂活动，这样教师 就可以很好地把理论和实际结合起来，提高课堂教学 效果。
2.规划教学问题设计的坡度 。参与式教学中的课 堂教学设计并不是单一 的问题堆积，而是要根据教学 单元进行系统的坡度设计，合理设计出由易到难的相 关一组逻辑问题， 并借助有坡度的教学问题设计，使 学生顺利进入学习情境，并不断提升学生对单元知识 的理解能力，如此才能逐步达到设定的教学目标[7]。如 在进行农户金融行为分析教学设计时，教师就可将农 户一般行为分析作为教学设计起点，再依次进行金融 机构行为分析、农户贷款难根源分析，从而把农户贷 款难教学问题有机联系起来，这样能取得比单一教学 问题设计更好的效果 。而要做到这一点，教师不仅要 充分了解学生现有的知识状态，还要具有较强的参与 式教学能力。
3.把握教学问题设计的难度和跨度 。把握教学问 题设计的难度是指教师要在充分了解学生的知识状 况、评价学生认知能力的条件下设计问题 。设计的问 题过于浅显，会导致学生失去参与问题的兴趣，不能 提高学生的思维深度;反之，如果学生对所学知识背 景的了解较薄弱，那么教师设计的教学问题就不宜太 深， 提出的问题不能远超大多数学生的认知水平，这 样会让学生不知从何入手，进而打击学生进行教学互 动的热情。把握教学问题的跨度是指教师设计教学问 题时既要抓住本节课的教学重点和难点，又要从整体 出发，抓住知识的内在联系和前后衔接;注意学科内 前后知识点的纵向联系与学科间知识的横向联系，让 学生学会构建知识网络，在设计问题时注意知识之间 的跨度，不要就题论题，更不能断章取义 。一般而言， 新授课中问题跨度要小些，这有利于学生知识的前后 衔接，而复习课上问题跨度就可以大些。概言之，教师 应把握教学设计的适当原则，这样才能激发学生的参 与动机。
4.找准问题设计的角度，激发学生参与愿望。正如 “横看成岭侧成峰”所说，问题设计的角度不同，激发 学生参与积极性的效果也会大不相同。一个恰当的耐 人寻味的问题可有效激起学生思维的浪花。这就要求 教师在进行教学问题设计时，应从不同角度进行问题 设计，力求新颖，也可在教学问题中创设悬念，主动将 学生带入参与式教学活动。悬念可促使学生主动提出 问题，产生主动参与的兴趣，并且提出各种各样的新问题，从新的角度审视、想象问题，从而引起兴趣，激 发探究的欲望。如在进行农业技术进步知识单元教学 时，以往教师都是从概念、内涵开始讲起，内容抽象， 导致学生课堂参与积极性较低，而教改后，教师以央 视的《种子的奇迹》短视频进行教学问题设计，实现了 设计角度的创新，让学生深刻感受到了农业科学技术 的巨大推动作用，课堂教学效果得到了极大提高。
5.创设问题情境生活化。生活是知识的源泉，因此 教师课堂设问要密切联系实际，把书本知识跟生活实 际、社会现象紧密联系起来，并引导学生运用科学理 论解决日常生活和学习中的实际问题，努力把问题放 在一定的生活、学习情境中 。这就要求教师在进行教 学问题设计前， 要引入丰富的相关问题背景材料，如 此才能设计出生活化的教学情境[8]，使一些枯燥无味 的教学内容充满生活气息，进而使学生在贴近生活的 现实体验中获得较完整的理论知识和实践知识。
6.创新教学手段 。精准的教学问题设计需要科学 的教学手段去完成。在农业经济学课程教学实践中，以 下教学手段能够更好地促使学生参与课堂学习， 提高 课堂教学效果。第一，专题式教学。即以专题为主线进 行教学内容的设计。这一教学手段主要针对教材内容 较陈旧，与当前农村发展实际有较大偏差的问题，如在 讲授农业劳动特点这一问题时， 教材多是将农业劳动 季节性强作为农业生产活动的主要特征， 但随着我国 农业机械化的快速发展， 农业劳动的季节性体现得越 来越不明显，通过这样的专题讲授形式，学生能明确当 前农业发展最新现状。第二，案例分析教学。案例教学 在参与式学习情境中与课程特征具有很强的耦合性。 通过对一个具体农村问题情景进行描述， 设置并引导 学生对其中存在的问题进行探讨， 可有效培养学生的 创造性思维和理论联系实际问题的能力[9]。如教师可根 据农村互联网金融这一农村热点问题寻找并设计案 例，要求学生对案例作出分析和诊断，这样可以加深学 生对知识的理解与记忆，有利于培养学生分析能力、解 决问题能力，以及决策能力 。需要注意的是，无论是口 头的还是书面的，或者是音频、视频形式，教师提供的 案例都必须具有适合逻辑分析的信息， 因此选择好的 案例是该种教学法取得成功的关键。
(四)采用多类型的互动形式
在参与式教学实践中，根据学生的实际情况和教 学任务的不同，可采用多类型的互动形式。
1.科学进行学生分组，提高参与式教学课堂效果。在目前的互动式教学中，教师大多采用教师个体与学 生群体、教师与学生个体的简单互动形式 。参与式学 生分组是一种创新的教学互动形式，能够有效提升课 堂教学效果。教师具体可从以下两点入手，其一，依据 实际情况科学地进行学生分组。笔者所在农业经济学 课程教学班有 40 名学生， 教学过程中可将学生依不 同教学内容分成 7 个教学小组， 采用模拟授课的方 式，使每个小组均有不同的教学参与内容，这种教学 环节的变化导致课堂提问的学生人数和问题数量明 显增加[10] 。其二，完善参与式习题解答，保证参与式教 学的质量。传统教学模式是教师布置作业，让学生在规 定的时间内完成作业， 并通过讲评方式辅导作业的学 习模式。教师在农业经济学课程教学中引入参与式分 组教学环节后，每个小组的任务完成情况将直接影响 学生平时成绩， 由此增强了各小组之间的竞争氛围， 从而调动了每个学生的团体荣誉感 。实践表明，这种 改进的教学方法对培养学生的学习主动性 、积极性， 以及学习效果均有明显的作用 。 同时，学生也反映这 种参与习题讲评形式很好。
2.角色扮演和情景模拟 。角色扮演是一种情景模 拟活动，即让学生根据不同的教学场景设计，选择不 同的角色去完成教学任务[11] 。其目的是通过引导学生 对某种行为进行具体实践， 帮助学生提高社会判断能 力、决策能力和团队合作能力。在此种互动形式中应做 到以下四点 。①事前沟通 。由教师说明角色的价值及 要点，激发学生参与的积极性。②自愿选择角色。应遵 循自愿性原则，由学生自主完成角色的选择，教师应 起到鼓励的作用 。③互换角色 。可从不同角度进行情 景体验，以丰富和加深学生对教学问题的理解 。④教 师与学生讨论总结角色体验的体会、感受及对教学任 务的认识，从而实现由感性经验到理性认识的升华。
四、参与式教学在农业经济学课程中应用的反思
参与式教学作为一种新的教学方法，在农业经济 学课程中表现出了明显的优势，成为达成教学目标的 一种有效手段 。但是笔者在教学实践中也明确感到， 有些问题仍要引起注意，主要体现在以下三个方面。
第一，参与量要适中，激励要适当。农业经济学课 程参与式教学中， 教师需要科学把握学生参与程度， 如果学生参与过多， 有可能造成学生为参与而参与; 同样，如果学生参与过少，则不能发挥参与式教学的 优势和效果 。因此，教师必须科学把握参与式教学的 度，使学生参与的量保持适中，从而让学生感受到参与式学习的乐趣。同时，教师在参与式教学中，要适当 激励，如在农业经济学课程教学中，可通过把学生进 行参与式学习过程中的表现计入平时成绩的测定，鼓 励学生积极和高质量完成参与式学习活动，避免出现 “少数参与”的现象。
第二，要善于组织和调控教学活动 。要想实现参 与式教学活动的目标，农业经济学课程教师除了要引 导和调动学生积极参与参与式教学活动，还要监督和 管理学生的参与式学习行为，当发现有学生偏离了教 学目标，参与不够或过度，都应及时进行管理，以保证 教学过程能顺利进行 。实际上，参与式教学对教师素 质提出了更高的要求。
第三，营造和谐、平等的参与氛围。首先，农业经济 学课程参与式教学中要贯彻师生平等、生生平等的理 念，教师不仅是教学活动的组织者和引领者，也是同学 生一样的教学活动的参与者。其次，农业经济学课程参 与式教学中要加强情感交流。师生情感沟通是构建和 谐的课堂参与氛围的“催化剂”，也是顺利进行参与式 教学的重要保证。因此，教师要有很强的亲和力和人格 魅力，能够让学生感受到自己的亲切，激发出学生的学 习兴趣，从而保证参与式教学的实施效果。
总之，参与式教学与农业经济学课程有着极强的 耦合性，是教学实践证明了的能提高教学效率的有效 方法，通过充分发挥参与式教学的优势，能避免一些 教学过程中的潜在问题，对专业教学目标的达成有积 极的促进作用。
参考文献：
[1] 余文森.教学素养的核心意义与培育[J].今日教育,2016(11):11- 14.
[2] 胡九华.参与式教学的理论构建[J]. 山东教育,2017(5):38-39.
[3] 张守龙.参与式教学的必要性和模式[J].高等职业教育,2015(4): 67-68.
[4] 邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育,2017 (7):10-14.
[5] 张枫林.高校实施参与式教学的策略探讨[J].大学教育,2018(3): 32-35.
[6] 张雅丽.关于高中化学参与式教学策略的研究:以《氯水漂白性 的研究》为例[J].天天爱科学(教育前沿),2022(4):93-94.
[7] 陆庭耀.散文参与式教学的有效策略[J].新作文,2022(9):67-68. [8] 冯成坚,陈慧秋.基于生物学科核心素养的参与式教学的应用策 略[J].新教育,2022(7):57-59.
[9] 郑燕林,马芸.基于 BOPPPS 模型的在线参与式教学实践[J].高教 探索,2021(10):5-9.
[10] 龙船妹.参与式教学对中职学前理论课教学的启示[J].现代职 业教育,2021(37):20-21.
[11] 顾红彬.实施参与式教学,提高学生音乐鉴赏能力[J].教书育人, 2022(13):64-65.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/62420.html
