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摘要：“双减”政策的出台，对英语教学作业设计提出了更高要求。教师要根据“双减”政策和课改要求，秉持与学生身心发展相契合的作业设计思路，对作业进行合理设置，以此践行教育政策要求，助力教育事业发展。本文简要论述“双减”环境下英语教学过程作业设计原则，并提出具体教学策略。
关键词：“双减”；小学英语；作业优化设计
“双减”政策的实施，要求义务教育阶段教师控制作业数量并提升教学质量，作业设计可以作为一种手段帮助学生巩固知识。当前，部分学生对英语作业存在抵触情绪，学习兴趣不高，为了改善这一现状，教师要从小学阶段英语教学作业设计角度出发，深刻认识作业设计的重要性，遵循科学的理念，应用有效的方法完成作业设计任务。
一、小学英语作业设计现状
当前，小学英语教学环节，作业设计存在如下几方面问题。第一，作业形式单一，带有机械化特点。每节课后都要求学生硬性记忆和背诵英语单词、课文，固定形式的作业内容难以调动学生学习热情，对部分基础薄弱的学生来说，作业负担相对较重。第二，作业内容局限于教材。虽然英语教学要以教材为依托，但是单纯掌握教材中的学习内容，难以达到学生在多元化场景中应用英语知识的需求。作业设计还需要打破内容方面的限制，开阔学生视野。第三，作业量和作业难度“一刀切”。学生存在个体差异，若所有学生都完成相同的作业任务，则可能存在部分学生“跟不上”、部分学生“吃不饱”的现象，影响整体教学质量。
二、“双减”政策下英语作业设计原则
(一)以生为本
“双减”环境下，教师在作业设计方面要突破固有思维，树立以生为本理念。在作业设计实践中，突破单纯以考点为设置依据的局限性，注重学生综合能力的培养。教师需要树立全新的理念，考虑学生学习兴趣设计作业，促进其身心健康成长。同时，教师还要更改以往机械性抄写作业的设计思路，避免为学生带来生硬的作业体验，防止学生在写作业时只动笔不动脑；要多布置实践类作业，让学生在完成作业的同时能够进行思考。因此，在“双减”政策下，教师要从根本上树立生本理念，尊重学生兴趣爱好，考虑其个性发展需求，精心设计作业内容，严格控制作业量，同时更加注意作业形式的优化，让学生在完成作业的过程中能够发挥自身的优势，利用所学知识表达自身想法，发挥作业设计的优势。
(二)循序渐进
核心素养框架下，学生全面发展要通过日常学习进行循序渐进的积累，学习过程也是能力的积累和成长过程。小学阶段，学生能力发展还处于起步阶段，教师在作业设计上要从学生智力角度出发，设计能够撬动学生思维的作业。同时，还要注意到小学阶段学生的身心发展速度较快，教师在英语作业设计上要注意梯度性和变化性特点，注意控制作业的数量，让作业能够在巩固学生知识的基础上，提高思维水平。此外，在作业设计过程中，教师应全方位落实“双减”政策要求，转变传统机械性的背诵和抄写作业形式，侧重于学生技能训练，尝试设计开放类、实践类作业，从课内作业拓展到课外作业，体现作业设计的渐进性原则。
(三)突出实践
义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。因此，英语作业设计也要体现出实践性特点。在“双减”政策下，英语作业设计要想突出实践性，教师应该围绕学生英语基础的夯实、知识的转化、技能的提升作为核心，以作业作为载体，指导学生在实践中应用英语知识。教师可以从基础的听、说、写方面入手，为学生布置听力作业、口语表达作业、书写作业，以上作业具有实践性特点且目的明确，有助于帮助学生有侧重性地完成英语练习，在作业中理解语言规则。
三、“双减”背景下小学英语作业设计策略
(一)设置趣味作业，激发学生英语学习兴趣
小学生年龄较小，对事物的专注力持续时间相对有限。教师要关注作业设置趣味性的体现，利用生动的作业内容吸引学生，使其能够集中注意力，在参与作业实践中感受学习的乐趣。因此，作业设计形式的创新为首要要求，要选择生动有趣味的作业，结合教材教学内容特点，考虑教育发展需求，探索英语作业创新设计思路。学生兴趣的激发和培养方式有多种，教师可以从听、说、读、写等教学内容出发，创新作业形式，寻找学生能力发展重点，运用其喜欢的方式，激发学生学习潜能，培育学生英语学习的综合素质。作业内容设定要符合英语教学要求，体现课堂教学重难点，适当运用说一说、演一演或者唱一唱等作业形式，培养学生表达能力；还可设置课文的改写、续写作业，培养学生写作能力，利用单元主题设置写作任务，要求学生课下收集材料，整合信息，参与手抄报制作，全方位锻炼学生材料梳理能力。
例如，在教学“Are there many children in your class?”单元内容时，教学目标是让学生掌握本单元的重点词汇、短语，理解“Are there...?”句型的应用方式，学会利用“How many...?”句型参与对话，掌握英语提问礼貌表达方法。在课堂作业设置方面，设计“Work in groups and show”小组合作类型作业，要求学生划分角色表演课文内容。为了调动学生兴趣，笔者利用信息技术展示班级、超市、商店等表演舞台背景，并在班级内放置各类道具，营造趣味十足的表演环境。小学生喜爱表演，表演类作业的应用能够激发学生兴趣，学生在与同伴互动交流的同时也掌握了重点知识。笔者还鼓励喜欢画画的学生在课后画出班级样貌，并使用英语标注班级中的物品，利用自己的作品和他人进行对话。课堂作业设计运用说一说、演一演、画一画等形式效果非常好，学生通过交流、表演、绘画等方式完成作业，赋予作业形式趣味化特色，突破传统固定作业形式，减轻了学生学习负担，让学生在轻松的环境下完成作业任务，在课堂上及时巩固所学内容，大大提高了语言运用的能力。
(二)注重内容扩充，开阔学生英语学习视野
小学生身心快速发展，对部分学生来讲，机械性背诵作业、书写作业难以调动其学习热情。鉴于此，教师在设计英语作业阶段，既要保证契合教材内容，又要突破教材限制，对作业内容进行丰富和拓展，用多元化的作业调动学生学习积极性，激发其创造思维。在作业设计实践阶段，教师可以从教材出发，选择英语短诗、英语谚语或者英语绕口令等多种作业内容，辅助学生扩展学习英语词汇。英语教学中单词为基础内容，课后作业单纯要求学生背诵和记忆单词，作业形式可能较为单调，而根据词汇复习需求，适当应用英语谚语、绕口令或者诗歌，能够增强作业的吸引力，帮助学生巩固教材中的知识。
例如，在完成“They are monkeys”单元内容的讲解后，笔者为学生布置课下阅读作业，要求学生阅读“Monkeys in the mirror”“Monkey fishing the moon”“Monkey hair to speak”等谚语，拓宽学生学习视野；还可选择Five Little Monkeys儿歌，要求学生课后聆听，运用阅读和欣赏类型的作业，丰富课后作业内容。
在作业设计环节，教师还可从教材出发，选择和社会热点相关或者与学生生活有关的作业内容，要求学生用网络途径收集信息，体会英语和生活之间的联系，让学生感受英语知识学习的重要性。
例如，在教学“Do you want some rice”单元内容时，主要是和食物有关的单词，要求学生掌握“What do you want...?”“Do you want some...?”句型。在课后作业设计上，笔者设置两项内容：①Listen and read dialogue two times.②Make the survey of your family before the dinner.课后设计听读作业，旨在强化学生对课内知识的掌握情况。设置调查作业，具有开放性特点，学生可以根据家庭成员选择的晚餐食物，分析健康饮食的重要性。在调查过程中，学生还能运用rice，noodles，fish，milk，meat，egg等词汇，巩固课内学习，锻炼运用知识的能力。
(三)秉承人本理念，设计具有层次的英语作业
学生在学习英语过程中，知识积累需要漫长的过程。因为不同学生接受能力、学习能力各有不同，所以，教师在设计作业方面要尊重学生能力差异，要根据其认知能力、性格特点、学习兴趣、学习能力等方面的差异设计分层作业，让所有学生都能够参与问题解决过程，促进学生能力发展。“双减”政策下，英语作业设计，要求教师关注所有学生课堂表现，必要时可以通过师生对话、课堂作业或者随时提问等方式了解学生英语基础，设计基础层、提升层、拔高层作业，让不同能力水平的学生实现全面发展。其中，基础层作业以单元中的单词和短语巩固为主，用简单的作业内容帮助学生复习数学内容；提升层作业以实践类作业为主，让学生通过社会实践运用英语知识，迁移学习经验；拔高层作业旨在培养学生创造性思维。
例如，在教学“What do you do on Sundays？”单元后，笔者利用信息化方式，要求基础层学生课后利用“一起做作业”App完成本单元单词和短语的巩固任务，在信息化的支持下，通过游戏的方式，完成单词闯关任务，记忆Sunday，swimming，go swimming，eat，in，sleep，watch TV等词汇和短语。对提升层的学生，笔者设计实践类作业，要求学生以“What do you do on Sundays”为讨论主题，与同伴之间交流互动，通过你问我答的方式，探讨他人的周末生活。对拔高层学生，笔者为其布置调查类作业，要求学生调查他人周末活动，填写调查信息表，自主完成作业。以上作业学生可以灵活选择，基础层作业完成后，学生可以尝试提升层作业，既不会为学生造成过大的作业压力，又能体现作业设计的层次性特点，用针对性的作业任务，满足各层次学生学习需求，不断提高其课堂学习效率。
(四)践行“双减”目标，体现作业设计的整体性
教师在作业设计方面要运用整体思维，对单元作业内容采取整体化设计，充分发挥作业的巩固和诊断等功能。课时作业的设计也应围绕单元整体教学目标展开，充分利用教学资源，展开各课时作业设计，将作业递进性、结构性等特征考虑到，将英语课程整体性作为切入点，展现作业设计的系统化特色，彰显作业对学生发展方面的影响。根据单元教学要求，优化不同课时作业设置，让作业形式丰富，保证作业设计的合理性。作业设计既要帮助学生养成良好的学习习惯，巩固课内所学知识，又要尊重学生认知能力发展和个体差异，设置不同的作业形式，体现作业的层次性和生活化特征。
例如，笔者在教学六年级Module4单元内容后，结合本单元主题“Festival”，运用单元整体教学理念，结合“双减”政策要求，科学设计作业。第1课时设置三项作业。一是基础作业：①Listen and read the text of this lesson.②Write down the words and sentences of this lesson.二是实践类作业：Talk about thanksgiving.三是自主性作业：Talk about your favorite festival with your partner.第2课时设置三项作业。一是基础性作业：①Listen and read the text of this lesson.②Write down the word and the sentence.二是实践性作业：Talk about Christmas.三是自主性作业：Go on talking about your favorite festival.第3课时设置三项作业。一是基础性作业：①Review the world and sentence.②Retail the text of this unit.二是实践性作业：Finish writing：My favorite festival.三是合作型作业：Working in groups，make a poster about information about different festival around the world.
通过以上作业设计内容不难看出，单元整体课时作业的设计能够帮助学生夯实语言基础，而且开放型作业内容能为学生搭建对话交流平台，课下自主收集材料进行拓展学习对语言能力提高帮助很大。作业设计可以体现教学目标，还能将作业的诊断、巩固和反馈多重功能发挥出来。像听音朗读这类作业能够巩固学生课堂所学内容，使之流利、准确完成课文朗读，内化所学。抄写作业旨在培养学生书写习惯，有助于教师把握学情。谈论作业主要包含“Thanksgiving Day”“Christmas”“Spring Festival”等节日内容的讨论，主题贴近课内阅读，有助于学生拓展学习，形成语篇意识。学生在收集信息后，通过查阅资料，整理我国传统节日相关的文化资源，设计海报作为课内教学的拓展，开阔学生视野，为其了解中西方文化差异搭建平台，逐渐形成跨文化交际能力。课时作业内容丰富，难度层层递进，作业量适中，既能够减轻学生学习压力，又能够凸显教学重点，践行“双减”要求，提高英语教学质量。
综上分析，作业是英语教学的重要组成部分，也是帮助学生整合与内化英语知识的关键途径。在“双减”政策下，教师要秉承核心素养要求，考虑学生能力的综合发展需求，从教学内容出发，以学生为主体，设置不同层次的作业内容，用趣味化的作业调动学生学习热情，树立整体思维，保证单元各个模块作业设计科学合理，提高作业设计质量，达到“双减”要求。
参考文献：
[1]翁义霞.基于双减政策的小学英语作业设计策略[J].启迪,2022(15):38-40.
[2]沈柳芳.“双减”背景下的小学英语作业设计的有效策略[J].天津教育,2022(7):95-97.
[3]叶向荣.双减政策下优化小学英语作业设计的思考[J].读与写:中旬,2022(5):117-119.
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