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摘要 : 阅读能力作为义务教育语文课程核心素养的重要组成部分 , 是小学生在学 习 语文 知识过程中需要具备的 一种基本技能 。 而传统的“填鸭式”的教学模式 , 往往忽略学生的 课堂主体地位 , 学生只能被动跟随教师的授课节奏 , 个人阅读潜质很难发挥出来 , 久而 久之 , 学生将逐渐失去学习兴趣 。 为了培养学生阅读素养 、提高阅读理解能力 , 在实践 教学中 , 教师应当正确引导学生分别从文本角度 、读者角度与作者角度出发 , 通过多视 角 、 多方向 、 多渠道对阅读文本进行深度剖析与解读 , 以挖掘 出 阅读文本的核心思想及小学语文教材选取了大量优秀的文学作品 , 在 阅读和学习这 些 作 品 时 , 学 生 如 果 只 关 注 文 本 内 容 , 单纯从语言文字方面对文本进行分析和理 解 , 不仅容易偏离文本主线 , 而且对阅读理解力的提升 也会产生制约作用 。针对这种情况 , 学生应当及时 转换视角 , 从多个不同的角度出发 , 提炼文本的核 心思想 , 并通过细读的方法深刻体会作者所要表达 的真情实感 , 以此获取最佳的阅读体验 。
一 、基于文字视角 , 培养概括能力
小学阅读文本中出现的每一个文字都经过了作 者的仔细推敲 。 正如唐代诗人贾岛在创作《送无可 上人》的 诗 词 时 , 那 句 流 传 千 古 的 名 句“独 行 潭 底 影 , 数息树边身”足足花费了诗人三年的时间 。从 这个典故中可以看出 , 作者创作文学作品并不是随 心所欲 , 而是耗费了大量的时间 、精力 以 及 情 感 , 才成就了传世佳作 。 因此 , 在阅读教材中的文学作 品时 , 学生应当从语言文字视角出发 , 在字斟句酌 的同时 , 将每一个段落或者每一篇文本的核心思想 提炼出来 。这种将关注焦点聚集在文本语言文字的 阅读方法 , 对培 养 学 生 的 阅 读 素 养 将 产 生 积 极 影 响 。第一 , 激活学生的概括性思维 。在对语言文字进行逐一分析和解读时 , 学生将通过联系上下文的方法 , 考量这些文字延伸出来的思想情感 , 并利用简短的语言将自己的观点表达出来 , 这一分析过程恰恰使学生将对部分文字的理解直接转移到对文本整体的理解层面 。第二 , 培养良好的阅读习惯 。 由于文本中包含大量的好词好句 , 在对文本内容细读时 , 学生可以将这些好词好句统一记录下来 , 脑海当中积累的好词汇越多 , 学生写出优秀作文的概率也越大 , 对学生写作能力的提升会大有帮助 。以巴金创作的《鸟的天堂》一文为例 。 由于这是一篇描写大自然景象的记叙文 , 因此 , 作者在文章中运用了一些优美的语言文字 。基于对课文这 一 特点的考虑 , 学生在阅读过程中 , 应将每一个自然段中的一些具有代表性的词语或者句子标注出来 , 围绕这些重点词句概括和总结所属 自然段或者整篇课文的核心思想 。如文本中的第七自然段 , 主要描写了作者第一次驾船去鸟的天堂 , 结果一 只鸟的影子也没有 见 到 , 表 现 出 作 者 的 失 望 之 情 。 在 该 段 落中 , 主要 有 两 处 关 键 词 句 需 要 格 外 注 意 : 一 处 是“那么多的绿叶 , 一 簇堆在另 一 簇上面 , 不留 一 点缝隙”; 另一处是“我 仿 佛 听 见 几 只 鸟 扑 翅 的 声 音 ,等我注意去看 , 却不见 一 只鸟的影儿”。第 一 处 主要是描述榕树旺盛的生命力 , 表达了作者对大自然 神奇伟力的赞叹 ; 而第二处则是作者在没有发现鸟 的踪迹之后 , 而衍生出了一种失望的情绪 。通过对 这两句话的概括总结 , 第七自然段的核心思想便可 快速浮出水面 。
可见 , 从文本语言文字的角度出发 , 能够近距 离地倾听作者的心声 , 因为这些文字都是作者的肺 腑之言 、感慨之言 , 这种语言文字的表达形式能够 体现出真实的情感 。与此同时 , 这些关键词句也是 整个段落甚至是整篇文本的点睛之笔 。如果抓住这 条主线分析文本 、解读文本 , 那么 , 学生能够快速 进入阅读状态当中 。但是 , 在运用这种方法时 , 学 生需要注意以下两个问题 : 第一 , 选取的语言文字 力求精练 , 即在选择关键词句时 , 学生切不可将整 段文字都作为阅读重点 , 正确的做法是通过对上下 文的理解 , 寻找一些与上下文存在承接或者关联关 系的词 句 , 如 果 句 子 过 长 , 则 可 以 采 取 缩 句 的 方 式 , 将其简化 。第二 , 在对文本内容细读时 , 切不 可一 目十行 , 应当逐字逐句去探寻文本中的关键词 句 。如果阅读一遍之后 , 并未确定关键词句 , 学生 可以 继 续 字 斟 句 酌 , 直 到 产 生 丰 富 的 阅 读 灵 感 为止 。
二 、基于作者视角 , 挖掘真情实感
任何一位创作者在创作过程中 , 都会将自己的 真情实感渗透 到 文 学 作 品中 。 有 一 些 情 感 浮 于 表 面 , 学生通过对语言文字的阅读 , 便可以快速提炼 出这些情感要素 。 而有 一 些情感隐藏在字里行 间 , 学生只有通过了解作者的创作背景 , 才能一 步 一 步 揭开这 一 层 神 秘 的 面 纱 。 因 此 , 在 语 文 阅 读 课 堂 上 , 教师应当正确引导学生从作者的视角出发 , 在 了解和掌握作者的创作背景或者所处的时代背景的 情况下 , 再去分析和解读文本内容 , 这样才能真正 懂得作者的创作初衷 。实际上 , 任何一篇课文 , 创 作背景不同 , 课文的创作基调也存在较大差异 。如 果作者带着一种愉悦的心情去创作 , 文本内容也会 传达出一种快乐的气息 。如果作者带着一种压抑的 心情去创作 , 文本内容也会表露出消极的一 面 。 为了确定一篇文本的情感基调 , 教师可以利用多媒体设备或者口头叙述的方法 , 将作者的创作背景展现在学生面前 。这不仅可以帮助学生更加深入地了解文本内容 , 也是对全文情感主线的提取过程 。
以英国著名的儿童女作家尤安 · 艾肯创作的散 文《走遍 天 下 书 为 侣》为 例 。 通 过 对 这 篇 课 文 的 学 习 , 能够让学生体会到作者选择一本书陪伴自己旅 行的理由 , 并掌握反复读书的方法与技巧 。如果从 文本角度出发 , 去提炼作者所要表达的真情 实 感 , 不仅影响学生的判断力 , 也容易使学生遇到阅读瓶 颈 , 难以提炼出 作 者 想 要 阐 释 的 道 理 或 者 某 种 情 感 。 因此 , 在阅读这篇课文之前 , 教师应当通过 口 头叙述的方法 , 向学生讲述这篇课文的创作 背 景 。 实际上 , 环球旅行只是尤安 · 艾肯的一个假想 , 她 在 1974年的献辞里说 , 如果 有 一 天 , 她 真 的 独 自 漂流在茫茫的大海上 , 身边只有一本书为伴 , 那这 本书就是她的好朋友 。正是在这种假想的境 遇 下 , 尤安 · 艾 肯 的 创 作 灵 感 才 被 激 发 出 来 , 并 在 1974年完成 了《走 遍 天 下 书 为 侣》这 篇 散 文 。 当 学 生了解了这篇课文的创作背景后 , 能够沿着背景主 线 , 体会作者创作这篇散文时的真实心境 。一 旦学 生进入到作者所创设的书的世界中 , 一种对作者由 衷的敬佩之情也将油然而生 。在这种情况之下 , 文 本中所流露出的真情实感才能真正地打动学生和感 染学生 。
因此 , 这种基于作者视角的文本阅读方法 , 能够帮助学生快速产生身临其境的感觉 , 在这种感觉的促动下 , 学生能够准确把握作者的创作主线 , 沿着这条主线 , 挖掘出作者所要表达的真情实感 。 而在运用 这 种 方 法 时 , 需 要 注 意 以 下 两 个 问 题 : 第一 , 在了解作者的创作初衷与创作背景之后 , 应当以作者的身份去体会每一个文字所折射出来的思想或者情感 , 只有身在其中 , 才能真实地感受到作者创作过程中的复杂心境 。第二 , 作者的视角属于第一视角 , 基于这一视角去看问题 、想问题 , 其过程是直接 的 , 不 需 要 经 过 一 个 反 复 的 思 考 过 程 , 因此 , 这种方法能够节省大量的阅读和理解时间 。但是 , 教师在向学生介绍作者的创作背景时 , 应当尽可能将交代的内容阐述得更加详细一些 , 避免使学 生对作者产生一种错误的认知 , 进而对阅读素养的 培养产生诸多不利影响 。
三 、基于读者视角 , 构建想象空间
由于小学生年龄小 , 好奇心重 , 对一些新奇的 事物容易产生强烈的探索欲望 , 因此 , 教师可以紧 紧抓住 学 生 的 这 一 特 点 , 在 阅 读 文 本 过 程 中 , 从 一个读者的角 度 出 发 , 分 析 和 解 读 文 本 的 故 事 脉 络 、情节发展 、人物特征等关键要素 , 并充分发挥 自 己的想象力与创造力 , 对文本内容进行延续与拓 展 。这种方法在激发学生阅读兴趣 , 提高学生理解 力 、感悟力 、 阅读力等方面都将起到积极的促进作 用 。 当学生进入到阅读状态之后 , 学生的角色立刻 转变成为读者的角色 , 这就给学生提供了更多展现 个人阅读潜质的机会 。尤其在阅读故事情节跌宕起 伏的文本时 , 学生的大脑思维将快速被激活 , 并且 沿着故事主线去探究和想象更加饱满的人物形象以 及更加丰富的故事情节 。这种阅读方法给学生创造 了一个广阔的想象空间 , 使学生在遵循文本的叙事 架构与行文逻辑的同时 , 可以想象出另一 幅与文本 内容相契合的场景 。
以课文《只有一个地球》为例 。在阅读这篇课文时 , 学生应当从一个读者的角度去分析和解读文本 内容 , 然后将文本的核心思想提炼出来 。通过对文 本内容的归纳 、分析 , 学生发现这篇课文主要围绕 着人类活动给地球带来的致命性破坏 , 由于人类随 意毁坏自然资源 , 乱砍 、滥伐 、乱采现象严重 , 以 至于地球上的水资源 、森林资源 、生物资源 、矿产 资源越来越少 。 为了保护地球 , 为后代 子 孙 造 福 , 人类应当立刻停止破坏地球的行为 , 共同筑造 一个 坚固的防护屏障 , 只有这样 , 人类才能拥有更加美 好 、更加幸福的生活 。 当课文的核心思想浮出水面 之后 , 学生可以紧紧围绕这一核心 , 通过想象力与 创造力 的 发 挥 , 对 文 本 内 容 进 行 拓 展 和 延 伸 。 比 如 , 有的学生想象出的场景是 : 地球是人类赖以生存的家园 , 在日常生活中 , 我们要尽量少使用 一 些一次性用品 , 如一次性塑料袋 、一次性餐盒 、一 次性筷子等 , 这样可以保护我们的森林资源 。垃圾应当分类投放 , 将其分为可回收垃圾 、不可回收垃圾以及带有危险性的垃圾 , 这样能够使资源得到循环再利用 , 进而减少资源与能源的过度开发 。从学生的表述中可以看出 , 延伸出来的内容不仅切合原文本的主题思想 , 而且使原文本的内容变得更加丰富 。由此可见 , 从学生个人视 角 出 发 的 阅 读 方 式 ,既突出了学生的课堂主体地位 , 也锻炼和培养了学生的想象力与创造力 。 因此 , 在语文 阅 读 课 堂 上 ,教师应当给学生提供更多的 自主阅读 、 自主 探 究 、自主想象的机会 , 让学生在阅读文本过程中能够将一些新颖独特的想法展现出来 , 这对阅读理解能力的提升将大有裨益 。另外 , 当学生以一个读者的身份去感受作者的真实情感时 , 往往会将注意力全部集中在每一个文字上 , 当这些文字所表达出来的思想 、情感或者某一道理清晰地出现在脑海中 , 学生将很容易产生一些新颖的创意和想法 , 进而与作者的创作思路融合到一起 , 拓展和延伸出更多精彩的故事桥段 。
四 、结语
对小学阅读文本的多视角解读 , 不仅冲破了传统的“死读硬记”模式的禁锢 , 也给学生创造了 一个展示个人阅读潜质的平台 。在实践教学中 , 教师应当及时转变教学观念与思路 , 在凸显学生课堂主体地位的同时 , 引导学生从文本 、读者 、作者等多个角度去挖掘和提炼文本当中的核心主线 。这样既可以激发学生的阅读兴趣 , 也能促进语文阅读素养的快速形成 。
参考文献
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