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摘要 : 新课标视域下 , 以培养学生核心素养为课程 目 标的物理课堂发生 了 重大变化 , 对 复习课教学有了更高的要求 , 即进 一 步强化了物理知识的结构化 , 更注重对学生能力的 培养 。 目前仍有部分复习课停留在知识回顾及试卷讲评阶段 , 忽视人本课堂建设及学生 关键能力培养 。本文结合“以灯泡为背景的电学专题复习”课堂教学实践 , 从寻源激趣 、 内容主线 、 活动情境 、方法导学等方面进行剖析 、反思和进阶设计 , 以提高学生复习兴 趣 , 构建高效复习课堂 。
《义务 教 育 物 理 课 程 标 准 (2022年 版) 》提 出 , 以提升学生核心素养为宗旨 , 为每个学生学习和发 展提供机会 。基于核心素养的初中物理复习课应以 人为本 , 注重学生能力培养和提高 。
目前 , 初中物理复习课仍存在着诸多不足 。有 的教师把复习课上成知识回忆课 , 只罗列知识 , 不 能有效概括 、归纳 ; 还有的老师以试卷讲评代替复 习 , 缺乏方法指导 。这样的初中物理复习课既费时 又低效 。本文 以“灯 泡 为 背 景 的 电 学 专 题 复 习”为 例 , 探索高质量复习课堂的进阶设计策略 。
一 、寻源激趣待开篇
课题引入是课堂教学的重要环节 , 对后续教学 起铺垫作用 。在该复习课第一次试课时 , 用常规引 入 , 具体教学过程如下 :
师 : 同学们 , 今天将 进 行 电 功 率 内 容 的 复 习 。 请大家回忆电功率计算公式 , 并相互交流 。
生 : 回忆电功率相关公式 , 相互提问 。
师 : 今天 , 我 们 将 运 用 这 些 公 式 进 行 解 题 训练 , 进一 步加深对公式的理解 。下面开始练习 。
【反思】该设计中教师通过回忆的方式引入 , 将 知识作为必记的内容来呈现 , 虽然也能让部分学生 掌握公式的应用 , 但他们学习物理的兴趣会大大下降 。在第二次上课时 , 对课题引入做了如下改进 :
【进阶设计】
教师神秘地从桌子底下取出一个灯泡 , 问 : 今天这个灯泡 , 要使它发光 , 该如何操作呢?
生 : 将该灯泡接入电路中 , 它才会发光 。
师 : 我若不将它接入电路 , 而是通过摩擦使它发光 , 你们认为可行吗?
学生表示不信 , 并用疑惑的眼神看着教师 。
教师在全体同学注视下 , 将摩擦后的手触碰灯泡 。奇迹出现了— 灯泡发光了 。学生发出 一 阵惊叹声 。
师 : 今天 , 我 们 就 以 电 灯 为 例 来 复 习电 功 率知识 。
【进阶设计评析】新设计的引入环节 , 出乎学生意料 。用摩擦的方式使灯泡发光 , 造成学生强烈认知冲突 , 极大激发好奇心和求知欲 , 他们急切想知道接下来的复习课堂是怎样进行的 。
《义务教育 物 理 课 程 标 准(2022年 版) 》要 求 从生活走向物理 , 从物理走向社会 , 要以贴近学生生活 、鲜活生动的事例来组织教学活动 , 并要求教师引导学生运用物理知识解析物理现象 。为落实新课标要求 , 更好地培养学生核心素养 , 在设计复习课引入时 , 要有意识地通过趣味实验或活动场景吸引学生注意力 , 从而在构建知识体系 、获得新知的同 时 , 大大提高复习课效率 。
二 、整合内容显主线
专题复习课一般没有现成的教案可供参考 , 且 涉及的知识点又多又杂 。如何将这些零散的内容有 机整合 , 是大部分教师面临的难题 。在第一次试课 时 , 围绕灯泡的相关知识设计了以下一些问题 :
问题 1: 知道灯泡铭牌的含义是什么吗?
问题 2: 用久了的灯泡灯丝 , 为什么会变细? 问题 3: 为什么用久的灯泡玻璃会变黑呢? 问题 4: 灯丝电阻随温度的升高会怎样变化呢? 问题 5: 如何测出灯泡的实际功率?
【反思】在上述设计中 , 将一些与灯泡相关的问 题作了罗列 , 问题思维深度不够 , 另外整个课堂缺 乏主线设计 , 综合性 、典型性和针对性不强 。在第 二次设计时 , 通过典型例题讲解 , 确定课堂内容主 线 , 并结合各内容之间的相互联系展开教学 , 做了 如下改进设计 :
【进阶设计】内容 1: 学 生 从 电 流 表 、电压 表 及 电 源 中 选 择 2 个 元件 接 入 如 图 1 所 示 电 路 中 ,并说 出 两 灯 的 连 接 方 式 。 学生可 选 方 案 有 两 种 : 一 是 选择电 源 和 电 流 表 , 此 为 并 联
方式 ; 二 是 将 电 源 和 电 压 表 接 入 电 路 , 此 为 串 联 方式 。
内容 2: 教 师 给 出 甲 、 乙 两 灯 泡 的 不 同 铭 牌 , 先让学生识别铭牌的具体含义 , 然后要求学生计算 这两个灯泡在串联时整个电路两端能够加的最大电 压以及并联时干路中允许通过的最大电流 。
内容 3: 要求学生回答测定小灯泡实际功率的 方法 , 再要求学 生 根 据 所 提 供 的 相 关 物 理 量 及 数 据 , 结合灯泡的实际能量消耗情况 , 计算灯泡在发 光时的转化效率 。
内容 4: 引导学生根据内容 3 中效率的计算结果 , 发现灯泡的能量转换效率不高 。教师随后出示 新型节能灯的相关数据(如发光效率 、价格等) , 并 创设为某个停车场选用经济 、合算的灯泡问题 , 要求学生在与白炽灯进行比较之后 , 做出合理选择 。
内容 5: 要求学生利用灯泡甲(6V 6W) , 灯泡 乙(6V 3W) 、双 量 程 电 压 表(0~3V 0~15V) 、 电流 表 (0~0.6A 0~3A) 各 一 个 , 滑 动 变 阻 器 一个 , 根据所学的电学知识 , 自主编制一道电学复 习题 , 要求覆盖面广 , 并且所设问题应有一 定的梯 度和难度 。学生认真编制题目后 , 由其他学生进行 解答 , 并由编题的同学进行批改及讲评 。
【进阶设计评析】该设计按照专题核心内容来确定课堂复习主线 , 具体脉络为从复习电路的基本连接方式— 串并联电路着手 , 复习串并联电路的电流电压特点 , 然后要求学生利用欧姆定律解答相关应用问题 , 再到灯泡实际功率的测量 , 以及电能转化为光能的效率计算等 。通过解决生产生活中的具体问题 , 增强将 物 理 知 识 与 生 产 生 活 相 联 系 的 意识 , 并丰富学生实践活动 。
新课标中要求依据物理学科内涵 , 遵循学生认知规律 , 以逻辑主题为线索 。 因而在进行复习课设计时 , 要充分考虑知识之间的逻辑关系 , 从整体角度精选相关复习题 , 使复习课充实且有条理性 。这样不仅有效复习 , 还让学生思维得到训练 , 避免低效重复的题海战 , 使“双减”真正落实到位 。
三 、设置情境有新意
在第一次试上课时 , 为达成教学目标 , 组织学生回忆电功率 公 式 , 让 几 位 学 生 回 答 前 面 所 提 的5个相 关 问 题 。 若 有 学 生 出 现 错 误 , 及 时 进 行 纠正 。教学中以讲评错题为主要环节 , 同时让学生完成相关电功率的练习掌握电学知识 。
【反思】原设计中课堂活动吸引力不够 , 课堂教学依然停留在练习 、讲评 、再练习的重复之中 , 学生参与积极性不高 。
新课标倡导创设情境进行教学 。教师可设计多种富有新意 且 有 趣 味 性 的 活 动 情 境 在 复 习 课 上 呈现 。在第二次上课时 , 设计以下新颖的活动情境 :
【进阶设计】
情境 1: “神探福尔摩斯”活动情境 。让学生不用任何器材 , 直接观察灯丝的粗细来辨别两只不同规格的灯泡 , 并根据功率的计算公式 , 比较灯泡额定功率的大小 。
情境 2: “我是小小科学家”活动情境 。要求学 生以科学家的身份探究影响灯泡实际功率的相关因 素 , 且当电路连接出现问题时 , 分析具体原因 , 采 用合理方法解决问题 。
情境 3: “我是节源小能手”活动情境 。让学生 根据教师提供的资料 , 比较灯泡和 LED灯 的 发 光 效率 , 在综合考虑成本等因素后 , 进一 步明确停车 场应使用 LED灯更经济实惠 。
情境 4: “最强大脑”活动情境 。让学生在课堂 上根据教师提供的素材 , 现场编写电学复习题 , 并 相互展示 、解答 。通过头脑风暴使学生对电学知识 进行架构 , 在学以致用中加深理解 。
情境 5: “小 小 演 说 家”“小 小 画 家”等 活 动 情境 。让学生在课堂上积极发表自己的见解或作图连 接电路 , 让学生既动手又动 口 , 培养他们的合作与 交流能力 。
【进阶设计评析】上述 5个情境 , 能从学科知识 出发 , 营造不同活动氛围 , 增强课堂吸引力 。新课 标强调以真实问题创设情境 , 引导学生不断探 索 , 发展核心素养 。新颖情境的设置 , 不仅吸引学生注 意力 , 还让学生能积极参与活动 。 在活 动 中 学 习 , 在活动中提升 , 在活动中享受探求知识乐趣 。
四 、科学导学讲方法
在第一次试讲课时 , 课堂上对学生的指导仅停 留在电学知识的回忆 、主要内容的罗列 、试题的练 习 、讲评和纠正上 。尽管在课堂中也运用了启发式教 学 , 但教学方法略显单一 , 活动不丰富 , 课堂教学气 氛沉闷 , 学生学习积极性不高 , 复习效果不理想。
【反思】原设计中缺少对学生学习方法的有效指导 , 只重视知识的反复呈现 , 忽视了知识系统化的 构建 , 不能使学生有效掌握复习内容 , 同时缺少对学 生思维能力和创新意识的培养 , 复习课成效不突出。
【进阶设计】
好的方法能够激发学生思维火花 。高效的复习 课堂 , 需运用多种导学方法引导学生化解学习过程 中碰到的难题 。在第二次上课时 , 教师更注重学生 思维能力培养 , 设计并采用多种有效导学方法 , 进 一 步培养学生创新能力 。
导学 1: 一 图多用(如学生选择合适的电流表 、电压表填入电路图 , 对串并联电路进行分析等) 。
导学 2: 一题多解 、一题多变(如计算串 、并联电路中灯泡的实际功率 , 自主编写复习题并解答等) 。
导学 3: 比 较 、分 析 、评 价(如 学 生 通 过 计 算比较 LED灯及白炽灯的使用费用 , 合 理 选 择 停 车场所用灯泡等) 。
导学 4: 展 示 、反 馈(如 学 生 上 台 展 示 , 进 行现场纠错等) 。
【进阶 设 计 评 析】上 述 设 计 , 教 师 通 过 变 式 训练 、知识构建等多种方式 , 让知识在学生头脑留下深刻印象 。教师通过现场纠错 , 深挖错误根源 , 打造高效 课 堂 。 新 课 标 要 求 根 据 教 学 目 标 、教 学 内容 、教学对象及教学资源实际情况 , 灵活运用教学方式 , 并充分发挥评价育人功能 。复习课应更注重学习方法指导和学生多元能力培养 , 为学生在低效题海训练中开辟出一条有效路径 。
五 、结语
综上 , 复习课因无现成教材可用 , 故在课堂教学内容设计及教学实施中会出现较大不确定性 。教师只有以学生发展为本 , 注重“知行合 一 , 学 以 致用”, 在寻源激趣 、 内容主 线 、 活 动 情 境 、方 法 导学等方面进行进阶设计 , 才能不断将已有知识纳入新的认知框架 , 构建新的知识网络 , 提高复习课实效 , 不断发展学生核心素养 。
参考文献
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