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摘要 : 采用综合艺术表演形式的教学模式 , 是探索音乐体验活动的可行性途径 。 综合艺 术表演形式能突出音乐的艺术特征 , 丰富课程教学内容和形式 , 符合小学生的心理特征 和认知规律 , 能够更好地发挥教师的主导作用 。 在实施综合艺 术 表 演 形 式 的 教 学 过 程 中 , 深度挖掘教材 、规范教学环节 、创新教学方法 、激发学生兴趣是实现音乐体验活动 的新思路 。
《义务教育 艺 术 课 程 标 准(2022年 版) 》的 总 目 标强调 : “发 展 创 新 思 维 , 积 极 参 与 创 作 、 表 演 、 展示 、制 作 等 艺 术 实 践 活 动 , 学 会 发 现 并 解 决 问 题 , 提升创意实践能力 。”其中创意实践是艺术课程 要培养的核心素养之一 。 由此可见 , 小学音乐课程 是一 门实践性课程 。在现代小学的音乐课中 , 许多 教师并没有意识到将综合艺术表演活动融入音乐课 堂的重要性 , 导致音乐课堂实践体验活动形式过于 单调和乏味 , 无法提高小学生的音乐审美水平 、音 乐表现力和音乐创造力 。
一 、综合艺术表演的概念界定及价值
1. 综合艺术表演概念界定
综合艺 术 表 演 是 根 据《义 务 教 育 艺 术 课 程 标 准(2022年版) 》规定的四项艺术实践内容 , 包括欣 赏 、表现 、创造 、联系 , 而综合艺术表演则囊括在 “表现”内容之中 。在综合艺术表演中 , 学生可以通 过自己掌握的声乐 、乐器等方面的知识和技能表现 自我 、展示自我 , 在艺术表现中展现自己 的 思 想 , 表达自己的情感 , 进而从中获得宝贵的音乐活动经 验 , 让艺术表演发挥出培养音乐素养的功能 。新课 标对综合艺术表演的地位给予了较高的评价 , 被认 为是学生学习音乐的重要基础 , 也是教师培养学生音乐审美和音乐表达能力的方式和途径 。音乐表现和音乐表演密切联系 , 表现是表演的实践形式 , 而表演则是表现的具体内容 , 音乐表现涵盖了音乐表演 。不同的是音乐表现不具备目的性 , 是一 种 自然的心情表达和表露 ; 而表演则不同 , 具有明确的 目标 , 体现出夸张性和不真实性的特点 。“综合”指的是综合性教学 , 是教育改革背景下 , 所有学科需要考虑的大趋势 , 是教育改革的重大方向性要求 。综合艺术表演是融合多个艺术门类的各种元素 , 进行表现和展示的一种表演 , 针对音乐课程来说 , 具体到某一艺术门类 , 综合艺术表演泛指该门类的教学方式 。
2. 综合艺术表演的价值
(1) 体现音乐艺术的性质
在音乐课程标准的教学大纲中 , 提出了“人文”“审美”和“实践”三个基本属性 。综合艺术表演的教学 , 既主张“突出音乐特征 , 注重学科综合”的基本思想 , 又是“人文性 、审美性和实践性”三方面的完美结合 。音乐是人类文明传承的一种重要载体 , 它承载着各个时代不同民族的丰富的文化和历史 , 音乐中既有文化 , 又有音乐 , 所有的音乐形式都为人文精神服务 。 同样 , 不同的艺术类型也有各自的文化载体 , 都有各自独特的人文属性 。综合性艺术表演兼具音乐性和多种艺术性 , 集多种艺术的表现特 色于一身 , 是一种能够最大限度地体现人文特色的 音乐教育 。
娱乐是音乐的另外一个特点 。综合艺术表演注 重节奏 、游戏 、舞蹈 、戏剧等多种形式的融合 , 其 娱乐性毋庸置疑是主要特点之 一 。英语中的“play” 一词 , 可以理解为玩乐器或玩音乐 , 这不是贬低了 音乐的艺术 , 而是展示了它的娱乐特点 。儿童的天 性是喜欢玩的 , 所以在小学音乐课上 , 应该努力激 发学生的“玩欲”, 通过游戏 、节奏等轻松的表现方 式 , 达到真正的音乐教育目标和效果 。
(2) 丰富课堂教学内容和形式
音乐教育与其他学科教育有所不同 , 它不等同 于单纯的文化教育 , 无法依赖教材进行教与学 , 新 课改背景下 , 全国各地的音乐教育工作者加大了对 音乐教育模式的研究 , 不断提出具有创新性和突破 性的思路与想 法 , 这 些 教 学 模 式 都 是 以 学 生 为 主 体 , 侧重激发学生已有经验 , 注重增强他们的身心 体验和感受 , 这是由小学音乐课堂的基本特性决定 的 。首先 , 音乐是一 门抽象的艺术 , 小学生所处的 年龄段 , 让他们很难对音乐的情绪表达和情感表达 有准确的把握 。如果受教育者能够深入到不同的教 学方式中 , 亲自体验 , 那么就不会像是一个旁观者 一样 , 无法真正学到知识 。而要解决这个问题 , 就 必须在音乐教学中 , 通过不同的艺术形式 , 来展现 不同的音乐课堂 , 从而避免单调乏味的音乐教学 。
综合艺术表演可以通过多种艺术的结合来展现 音乐作品 , 使学生在不同层次感受和想象音乐 , 提 升学生的学习体验 。 比如 , 学习蒙古族 的 歌 曲 时 , 如果只听音乐 , 很难理解蒙古族民歌 恢 宏 、宽 广 、 高亢的旋律 , 无 法 理 解 草 原 民 族 与 自 然 的 和 谐 相 处 。运用综合艺术表演 , 将蒙古族舞蹈元素融入音 乐教学中 , 既增加了教学的多样性 , 又让学生体验 到了蒙古族的风土人情; 另外 , 在欣赏课上 , 学生 们可以根据自己的理解 , 在教师的引导和提示 下 , 以音乐的节奏与律动 , 来表达音乐的情感 。综合艺 术表演 , 可以通过丰富的表现方式 , 使学生在不同 的环境下 , 不断变换自己的角色 , 激发学生的兴趣 与好奇心 。
(3) 贴合小学生心理特征和认知规律
小学生处于青少年时期 , 这是一个跨度较长的时期 , 在这个时期 , 儿童的思维能力明显地表现为逻辑能力的提高 , 尤其是在解决问题上 。孩子可以将两种不同的理论进行对比 , 从自己和别人的角度来看问题 , 然后用它们来制订自己的计划 , 而思维能力则从具体的角度向抽象的方向发展 , 按照认知发展理论 , 这一 阶 段 的 孩 子 还 处 于 特 定 的 认 知 阶段 , 他们还需要具象的事物来支持他们的思考 , 所以 , 综合艺术的学习方法要比传统的音乐教育更加适合孩子的心理特征和认知 。
而小学生的有意意识虽然随着年龄的增长而逐渐增加 , 但在这个阶段 , 其注意力的广度和稳定性还没有初中生那么强 , 而有意识则是通过意志的努力来克 服 外 界 干 扰 才 能 实 现 。 因 此 , 在 教 学 过 程中 , 运用多样的教学方式 , 改变学生的注意力 , 帮助学生的自觉意识觉醒是可行的途径 。综合艺术演出无论是在音乐表现 、体验上 , 还是在音乐情感的体验 、教学方法的多元化 、学生的学习兴趣的激发上 , 都与当代小学生的心理特征和认知规律一致 。
(4) 发挥教师的主导作用
在传统的教学模式中 , 教师是绝对的主体 , 这 种教学方式是以教师为主 , 是一种教学关系不平等 的教学模式 , 是填鸭式的 , 并不利于 学 生 的 学 习 。 课标经过多次修正 , 最终提出了新的课程标准 , 重 点强调了教师的主导地位和学生的主体地位 , 这无 疑是对传统教学方式的突破 。在综合艺术表演教学 中 , 教师要发挥出 自身的主导作用 , 与学生进行积 极的沟通 、交流 、互动; 而学生则要在教师的引导 下积极参与活动 , 引导和参与两者不可或缺 。这种 形式避免了填鸭式教学方式的产生 , 有利于课题的 开展 , 能够有效督促教师发挥其主导作用 , 和学生 一起参与 、发现 、创新 。
二 、综合艺 术 表 演 在 小 学 音 乐 课 堂 中 的 实 施建议
1. 深度挖掘教材
教材是教师教学时的重要参考依据 , 综合艺术表演方式的 教 学 模 式 虽 然 是 以 表 演 等 实 践 内 容 为 主 , 但还 是 要 以 教 材 为 依 托 , 教 师 在 教 学 的 过 程 中 , 不能因为追 求 创 新 和 形 式 的 多 样 化 而 偏 离 教 材 。教材上的基础理论知识是内容的主体之 一 , 与 实践一样重要 。需要注意的是 , 综合艺术表演教学 并不是毫无目的性的活动课 , 摒弃了教材的知识结 构和情感内涵 , 综合艺术表演就没有了主题 , 并不 利于音乐课的有效开展 。例如 , 在人教版小学音乐 教材中 , 有许多综合艺术表演的内容 , 教师可以深 度挖掘和开发教材 , 在教材的基础上 , 提炼出关键 内容 , 结合创新 , 运用到综合艺术表演教学中 , 这 样才能达到预期的教学目的和效果 。
2. 规划教学环节
综合艺术表演教学实施的一个重要前提便是教 学环节的规划 。许多教师在音乐教学课堂中 , 往往 都是通过自身的教学经验来设计课程的进度安排 、 内容 、形 式 及 知 识 点 等 。 按 部 就 班 的 教 学 环 节 设 计 , 往往会因为课堂纪律差 、时间把握不到位等原 因 , 导致教学效果无法达到预期效果 。设计教学环 节时 , 不能过于主观 , 要遵循音乐课的 客 观 规 律 , 明确教学目的 , 规划好教学结构 , 综合考虑小学生 的身心特征 , 才能确保达到教学效果 , 保证综合艺 术表演形式的音乐课堂顺利开展 。
3. 创新教学方法
综合艺术表演形式的教学方法融合了多种多样 的教学方式和形式 , 在音乐体验课堂中实施综合艺 术表演教学时 , 要高度关注教学方法 , 一旦使用不 当 , 就会出现一 系列问题 , 如课堂纪律混乱 、教学 内容偏离教材 、抑制学生的表现欲望等 , 严重制约 了学生实践能力的发挥 。另外 , 学生音乐艺术素养 和认知能力的参差不齐 , 无法保障综合艺术表演在 音乐课堂中有效实施 , 需要结合实际情况创新教学 方法 。 以“音乐与舞蹈的关系”教学为例 , 音乐与舞 蹈是密切相关联的两种艺术 , 其关联性远超其他艺 术门类 。在音乐课堂中实施综合艺术表演形式的教学 , 可以通过舞蹈来实现音乐教学 。结合舞蹈与音乐的教学方式 , 便 是 一 种 创 新 性 的 综 合 艺 术 表 演形式 。
4. 激发学生的参与兴趣和信心
当学生在参与综合艺术表演活动时 , 如果对音乐体验课堂心生恐惧或产生了厌恶的心理 , 教师要考虑如何激发学生的参与兴趣和信心 。音乐教学学习评价是解决这一 问题的有效途径 。通过奖励和好评的方式 , 可以激励学生踊跃参与表演活动 , 增强他们的自信心 。学习评价的方式有多种 , 常用的如考试 、测验 、实践活动打分 、过程性评价等 。综合艺术表演是音乐课堂实践的具体形式 , 因此 , 在进行学习评价激 励 时 , 要 从 音 乐 的 艺 术 特 征 角 度 出发 , 以学生的身心特点为基础 , 以提高评价的趣味性为前提 。表演活动的目的是提高学生的音乐艺术素养 、审美和鉴赏能力 , 激发学生的创造力 , 因此教学过程中的评价不能死板僵硬 , 不能为了得分而去测评 , 避免给学生造成心理压力和学习压力 。评价的过程是充满趣味性的 , 评价的结果也应当是鼓励性的 。
三 、结语
综合艺术表演是素质教育中的重 要 教 学 方 式 ,是一种以音乐为主 , 其他多种艺术形式为辅的 一 种综合性表现活动 。综合艺术表现的实践意义 重 大 ,由于其活动形式多元化 、表现方法新颖独特 、知识覆盖范围广泛 , 是小学音乐的重要教学途径 , 值得教学从业者及家长重视和学习 。通过挖掘综合艺术表演的教学价值和作用 , 针对音乐课堂实践体验活动中的各种具体问题 , 从教材 、教学环节 、教学方法和激发学生的兴趣四个维度 , 提出综合艺术表演实施对策 , 能够为小学音乐课教学提供不一 样的实践途径 。
参考文献
[1] 褚灏 . 陶行知音乐教育思想及实践 研 究[J] . 音 乐 研 究 ,2001(4) : 18-24.
[2] 于丽 . 中国学校 音 乐 教 育 的 理 论 重 构 和 实 践 生 成[M] .北京 : 中国社会科学出版社 , 2016: 162.
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