SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要：“双减”背景下，小组合作教学模式成为助力初中生物学教学效率提升的关键模式之一，这一模式强调将个人独立学习成果转化为整个小组共有的学习成果，不仅需要为学习困难学生提供发展空间，而且需要为下一步教学活动的实施提供依据。本文简要介绍了小组合作教学模式，论述了“双减”背景下该模式在初中生物学教学中的应用意义，从学案导学、知识准备、任务分解等阶段着手，探究了小组合作教学模式在初中生物学教学中的应用步骤。
关键词：“双减”；初中生物学；小组合作教学模式
2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”)，明确提出全面压减义务教育阶段学生过重作业负担的任务。小组合作教学模式对生物学课堂教学实效性的提升具有较大作用，可以打造与“双减”背景下生物学发展相适应的学校教育教学新场景。因此，探究小组合作教学模式在初中生物学教学中的应用具有非常突出的现实意义。
一、小组合作教学模式概述
小组合作教学模式是以教师为指导、以学生为参与主体，利用适宜调节手段，促进学生合作意识与学习能力同步发展的教学模式。每一个小组设置的标准是：座位安排合理、男女比例适中、学生性格互补，并结合学生心理特征、学习能力、性格特点、知识基础、兴趣爱好进行阶段性调整，均衡特优生、优秀生、后进生，设置一名负责全组管理的组长，明确组内成员分工及具体要求。
二、小组合作教学模式在初中生物学教学中的应用意义
(一)激发学习热情
“双减”背景下，学生学习热情关乎初中生物学教学实效。通过将若干名初中生分配成一个学习小组，学生所在团体由班级的50多人变成4至6人，学习单位更小。个人在团体中的责任更大，可以激发每一位学生的担当意识，让其主动参与学习过程，为团体进步而努力，避免学习生物知识过程中无意识“溜号”情况出现。
(二)提高学习效率
小组合作教学模式在生物学教学中的应用，可以为学生真正参与生物课堂提供契机，在具体语境中简单点拨，帮助学生理解问题，避免学生对部分生物知识点记忆不扎实问题。同时，利用交流合作探究学习代替机械化降解式学习，逐渐改变学生固有认知，增强其对生物知识学习的动力，打牢高效率学习的基础。
(三)降低学生负担
小组合作教学模式中，教师由知识的传授者转变为学习的引路人，由生物课堂教学的主角转变为初中生活动的导演，从培养知识人转变为培养智慧人，为初中生提供充足的学习空间，利用丰富的后台学习资源支持学生合作学习，进而促使学生在合作学习过程中分担学习压力，在交流表达过程中明确问题解决路径，使学生负担最小化。
三、小组合作教学模式在初中生物学教学中的应用步骤
(一)学案导学
学案导学是小组合作教学模式在初中生物学教学中应用的第一步，主要是引导学生掌握本单元本节课的基本生物知识，即知识目标、能力目标和情感价值观目标。教师应在精心准备教学方案与辅助资料的基础上，结合学生学习基础，为其设计一份导学案，促使每一位学生依据导学案内容自主探索生物知识并发现生物课程中存在的问题，尝试自主解决问题，在无法自主解决问题的基础上产生合作冲动，为小组合作学习做好准备。
例如，在人教版生物八年级下册“生物的遗传和变异”章节，要求学生正确表述遗传、变异、性状和相对性状等的改变，并列举生物界常见的遗传与变异现象，辨别生物界相对性状。根据章节教学目标，在设计导学案时，教师需要先归纳知识点，包括遗传、相对性状的概念，人体染色体的组成，显性基因的表现形式，染色体和基因的关系，我国禁止直系血亲和三代以内旁系血亲之间结婚的原因。进而从知识应用着手，结合生物界中常见的遗传与变异现象，逐步强化。同时，设置相对性状判断类、显性基因组成推断类题目。在这个基础上，引入中考例题，为学生自主学习与合作探究提供依据。
(二)知识准备
在知识准备环节中，学生需要在相应单元或章节课程进入尾声时明确自身应当掌握的知识、具备的能力或者相应生物能力提升空间。进而预先设定待完成任务，寻找亟待解决的问题，在解决问题的过程中寻找新的疑惑、观点并整理归集，为下一阶段学习做好准备。
例如，在人教版生物学八年级下册“生物的遗传和变异”一章的第二节“基因在亲子代间的传递”课程前，学生应将“阐明染色体、DNA、基因三者之间的关系”作为目标，尝试收集基因在亲子代间传递过程的知识以及生殖过程中染色体变化的信息。在信息收集的基础上，回顾前一阶段所学习的知识，如遗传与变异的实现过程、相对性状的概念等，进而阅读教材，预习与性状遗传实质相关的新知识。
(三)任务分解
任务分解是小组合作学习模式在生物学教学中应用的关键，需要由教师将一节生物课程教学目标整合到一个或若干个具体活动任务中，从而便于学生完成任务，牢固掌握、灵活应用所学生物学知识，并在潜意识中吸收、习得生物知识技能。这一阶段的重点在于任务设计以及引导辅助方法，一般需要以生物章节主题或单元主题为核心，开发系列任务，增强生物学课堂教学趣味性；遵循由简单到烦琐、由容易到复杂、由单一层面到复合层面的原则，逐层分解，单一层面上简单、易于实现的任务，如仔细观察教材中人体染色体图后数一数人体细胞内染色体的对数，仔细观察教材中染色体与DNA关系图后阐明染色体、DNA、基因之间的关系，按照从小到大的顺序排列染色体、DNA和基因等可由学生独立完成。而复合层面上烦琐、复杂的任务，如阐述人体细胞内染色体成对存在的原因，思考正常人体细胞内保持稳定的23对染色体的原因等则需要学生在组内甚至组间交流完成。教师分解任务后，下发给每个小组，为小组合作学习活动顺利开展提供依据。
(四)合作探究
合作探究是任务分解后的下一步工作，也是小组合作学习的关键阶段。教师应事先了解班级每一位成员的性格、学习基础、特长，依据均衡分组原则，优化小组成员结构。在初步分组后，教师应帮助学生明确自身在小组内承担的责任，为每一位小组成员发挥特长提供机会。如生物学习能力较强的学生，可以在小组内负责操作难度较大的工作；生物学习基础薄弱但性格活泼的学生，可以负责调解小组内气氛，舒缓小组成员紧张神经；沉默寡言但勤劳肯干的学生，可以负责承担后勤工作；组织能力强的学生可以担任组长，负责分配组内工作。通过合理分组并明确任务，弥补组内成员不足，发掘组内成员优势，为小组合作完成生物学习任务的效率提高提供保障。
在明确各小组内部人员分工后，组长需要组织成员自主阅读教材内容与任务信息，组内讨论完成任务，先由学习能力较为薄弱的学生展示收集的任务信息，再由学习能力较强的学生进行总结归纳，其他学生则进行补充，确保理论与实际紧密联系，最终达成共同认识，确定任务完成路径。
(五)知识分享
在各小组完成任务后，以小组为单位，在组内交流任务完成情况；组内形成统一意见后，在组间进行交流；最后在全班展示。例如，在人教版生物八年级上册“动物的运动和行为”一章第一节“动物的运动”教学过程中，课程揭示了动物运动的本质，对初中生理解动物运动的意义至关重要，也为下一阶段学习“动物行为”奠定基础。八年级学生已经初步了解动物生理学方面基础知识，逻辑思维能力基本形成，知识探究意识较为强烈，教师应充分利用学生心理、生理特点，引导开展小组分享活动，帮助学生掌握动物运动系统知识，增强初中生与人沟通的信心以及能力。知识分享活动开展前，教师可以展示动物行为图片，分别下发给几个小组，或者要求各个小组自行收集相关图片，鼓励两个小组对比所选择图片中动物的运动速度，导出新知。小组内成员进而结合图片、运动实践、骨骼模型，感受运动时运动器官参与情况，从关节、肌肉、骨关节与肌肉的配合几方面，学习生理构造知识。在了解生理构造知识后，以“动物的运动仅依靠运动系统就可完成吗”为主题，带领各小组开展解疑活动，要求小组成员根据自身运动时的现象阐明各个系统的协调作用，概括关键知识，促进每一位小组成员提升逻辑思维能力。
(六)交流评价
在全班学习效果展示完成后，由教师根据任务完成情况对每一个小组进行客观评价。然后由各小组对其他小组进行评价，相应小组也可以对自身失败教训、成功经验进行总结，以便更好地完善小组合作学习模式，提升小组合作学习效率。例如，在人教版生物八年级上册“细菌和真菌”一章“细菌和真菌的分布”教学过程中，交流评价指标要聚焦教学内容，如可以准确说出细菌和真菌的分布特点、完整掌握细菌和真菌培养的步骤等。教师与各小组共同制定评价指标后，各小组分别展示学习成果：展示细菌菌落与真菌菌落对比表，要涵盖大小、形态、颜色等几方面；模拟培养真菌和细菌的一般方法，由其他小组和教师对其在高温灭菌、配置培养基、接种、恒温培养、观察菌落群体等培养过程中规范与否进行评价，等等。相应小组也可以进行操作自评，完善评价角度，加深组内成员对相关理论知识与实践操作的认识，为下一阶段学习奠定基础。
(七)巩固强化
在交流评价后，教师可以将生物课程学习章节或学习单元目标作为依据，带领各小组以口头形式、书面形式或者实验操作形式进行回归性检测。借助预先设置的课时作业或单元试卷检查各小组对所学知识的掌握情况，从生物学知识的不同层面、不同侧面拓宽初中生小组合作学习的宽度和深度。例如，在“细菌和真菌的分布”教学评价结束后，各小组认真总结评价结果，补充必要知识，总结关于培养细菌或真菌的一般方法。总结中要涵盖配置培养基高温处理的原因，接种前冷却的原因，接种后高温灭菌的可行性，高温灭菌后配置培养基可行性等方面，并以表格的形式归总对水、有机物、必要温度等的相关要求，完成跟踪练习题目，逐层强化对知识点的理解，当堂完成作业，以此巩固细菌与细菌生存环境的基本知识。这个过程在落实“双减”政策的同时，也为后一阶段学习做好了准备。
(八)思索反馈
在巩固强化的基础上，采取组内反思或者组间互相辩论的形式，形成“生教生”“生强生”“生练生”的良好循环，发现小组合作学习模式在生物学教学中的不足与提升方向，进一步降低学生参与小组学习的负担，响应“双减”政策，实现生物学教学的提质增效。例如，某小组通过合作学习为每一位学生提供了展示自身能力的机会，每一位参与者均体验到了成功的喜悦。学生在小组与小组之间相互辩论、勉励过程中，掌握了与不同性格、性别、能力的人进行交际的技巧，以小组的共同进步为标准逐步代替个人的进步，成功达到了生物学教学目标。但是，小组合作学习模式应用过程中，课堂中学生座位未及时调整，仍然为全部学生对着讲台坐的形式，学习空间较为狭窄，抑制了组内学生交流。总结这个不足，在后续小组合作教学时就可以将当前学生座位调整为围成一个小圆，调剂学习合作过程，将班级授课制下的学生个体间竞争关系变更为组内合作、组间竞争关系，增加学生与学生之间双向、教师与学生之间多向交流方式，为生物学课堂知识向课外延伸提供动力。
综上所述，小组合作教学模式是一种培养学生自主、合作及探究性学习能力的教学模式。在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师可以将学生学习小组作为单元，分自主学习、小组合作学习、展开学习、领悟学习等阶段，指导小组成员开展学案导学、知识准备、任务分解、合作探究、知识分享、交流评价、巩固强化和思索反馈等活动，发掘群体互动优势，提高学生生物学习能力，高质量地完成生物学教学任务。
参考文献:
[1]龚红,徐芳芳,李明娟,等.浅析小组合作学习在中职英语教学中的应用[J].福建茶叶,2020(3):156.
[2]潘理平,吴亚林.生存论哲学视域下合作学习的当代转向[J].教育研究与实验,2022(2):90-94.
[3]吴举宏.初中生物学实验教学现状调查与对策研究[J].中小学教师培训,2021(5):59-62.
[4]程然然.“基因指导蛋白质的合成”教学设计[J].生物学教学,2022(5):47-49.
[5]纪光欣,徐培洋.小组合作学习的组织社会学分析[J].教育评论,2022(3):144-149.
[6]刘杨,李守德,任媛媛.高中生物学合作学习技术的探析[J].生物学教学,2022(9):22-24.
[7]孙邑,向颖.多元评价视域小组合作教学的行动叙事[J].中学政治教学参考,2019(11):47-49.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/61588.html
