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摘 要：中等职业学校班主任是中职生管理工作的主要实施者，是中职生思想道德教育的骨干力量，是中职生健康成长的引领者。中 等职业学校班主任工作是重要的育人工作，在学校实施教书育人、管理育人、服务育人，沟通学校、家庭和用人单位等方面发挥 着重要的作用。怎样才能成为一名优秀的中职班主任?班主任培训起着非常重要的作用。本文就如何实施有效的中职班主任培训 给出了合理可行的建议。
[关键词]中等职业学校,班主任,工作培训
《职业教育提质培优行动计划 (2020—2023 年》 指 出“ 要 加 强 中 职德育工作队伍建设，办好中职学校 班主任业务能力比赛”; 《关于实施 职业院校教师素质提高计划(2021— 2025)的通知》指出要“加强德育与 班主任工作培训”。这足以说明职业 教育中班主任工作的重要性，也足以 说明职教班主任培训的重要性。中职 生与普通中学的学生有不同之处，作 为中职班主任，学生更需要教师“有 温度的教育”“爱的教育”。这不仅 需要教师耐心、细心、真心的付出， 更需要专业的教育教学理论、管理理 论以及心理学知识的支持，这也要求 中职班主任无论在职前还是职后都要 持续不断地进行班主任工作的培训。
一、培训现状
本次调查，采用问卷调查和个别 访谈的方式。发放 300 份调查问卷， 回收 270 份，有效问卷为 230 份。调 查时间段为 2016 年至 2020 年。就问 卷调查和访谈情况来看，日喀则市职 业技术学校关于班主任培训的总体现状为数量少、质量低。下面将就此做 出详细分析。
(一)班主任培训的效果不佳
由于日喀则市中职学校近年来新 进教师大多为非师范专业的毕业生， 对教育的相关理论了解不多，对班主 任工作更是知之甚少，老教师中的新 班主任对班主任工作也不甚了解，所 以每年秋季开学都会有新班主任培 训。此类培训一般是校本培训，根据 调查了解到的信息，培训多为经验传 授，围绕如何管理不听话的学生、如 何选拔班干部、如何管理班级、如何 考勤、如何惩戒等展开;鲜少有培训 者能从理论的角度、从中职生的心理 特点及行为特点出发，从教育学、管 理学和心理学的角度讲授如何管理学 生，如何与学生交流，如何让学生走 向自信、自爱、自强，而这正是新班 主任最需要学习的。随着社会的发展， 面对汹涌而来的信息，学生会遇到各 种各样的新问题，即使有着丰富经验 的老班主任同样也需要不断地吸收新 知识以应对新问题，但目前老班主任 参加班主任培训的机会较少。
(二)培训内容较为陈旧
教育部在《全国中小学班主任培 训计划》(以下简称《计划》)中规 定，班主任的培训内容应该包含基本 职业道德和规范培训、学生身心健康 教育培训、班级活动设计与组织培训、 班级管理培训、未成年思想道德建设 培训、教育政策培训这六大模块内容， 中职班主任培训也应该遵循《计划》 要求。但就本校而言，目前仍有相当 一部分班主任培训只讲授如何保证学 生不出现重大事故且能完成学校的基 本任务。对学生的心理健康、思想道 德素质修养、班级管理和组织等方面 内容的培训重视力度不足，单一且老 套的培训内容不仅对中职班主任的实 际工作指导意义不大，还会使很多班 主任失去对培训的信任，影响班主任 工作顺利且有质量地开展。
(三)培训形式比较单一
现阶段，日喀则市中职学校的班 主任培训形式相对比较单一且落后。 部分仍旧采用传统“满堂灌”式的填 鸭讲解以及让教师听讲座的形式开展 培训，内容专业性不足，效果很难保证。班主任在传统的培训形式中只是 被动的聆听者，不仅指导意义不大， 还占用了班主任大量宝贵的时间，这 也导致部分班主任对这种形式的培训 不感兴趣。
(四)师德师风培训有待加强
在针对班主任的一系列培训中， 也涉及一些关于思政和师德师风的培 训内容，但是相关内容相对较少而且 比较浅显。相关的线下培训中，很多 讲师对培训内容一带而过或者只根据 教案按部就班地复述;而这部分内容 的线上培训，很多听课班主任也只处 于“挂课”的状态。可见，师德师风 培训的相关内容受重视程度并不高， 即使接受过师德师风的培训，班主任 理解深度也不够，难以将学习到的内 容与实际的教育教学工作联系起来。 师德师风是班主任必备的基本职业素 养，如果班主任在教育教学的过程中 缺乏对师德师风的深度认识，很难在 教育中为学生起到良好的模范作用， 也难以很好地体现教育的价值和意 义。在现实中，部分班主任的不良行 为举止和工作作风也会在教育教学过 程中对学生产生负面影响。由于日喀 则中职学校的学生年龄相对较小、生 活阅历相对较少，他们还没有相对成 熟的分辨能力，也难以明确判断教师 的言行是否正确，因此很容易模仿班 主任的言行。因而，师德师风的培训 亟待加强。
二、班主任培训现状原因分析
(一)管理部门、培训者和受训 者都不够重视
就本次调查结果可以看出，日喀 则市中职学校并没有给予班主任培训 应有的重视，既没有拟定班主任培训 工作具体可行的目标或指导班主任成 长的长期规划，也没有对班主任培训所要达到的目标或提升的能力提出明 确要求，在对培训者的选择上也略显 随意，而参训的班主任对自己的工作 能力提升也没有具体的构想，随意地 参加，随意地结束。
(二)对班主任培训缺乏考核和 激励机制
就调查结果可以看出，在所调查 的五年中，相关部门对参加班主任培 训的教师缺乏具体可操作的考核：凡 参加者，不论效果，参加即可。既没 有目标对照，又没有效果考核，更没 有激励相配合，参加培训者自然不会 努力，也得不到提升，培训的正向效 果微乎其微，止于拿了个证书、得了 几个学时。
(三)对班主任培训工作的认识 不够
中职学校的班主任大多也是在传 统应试教育模式下成长的，习惯了 “填鸭式”教学和“题海式”训练， 很多班主任认为专门拿出时间进行 班主任工作培训是没有必要的。受 传统观念的影响，一部分中职班主 任认为自己的身份有一定“高度”， 是受学生敬仰和尊重的， 是管得住学 生的， 因而不愿意接受别人的培训; 并且在接受培训的过程中也很难虚 心听取别人的意见和建议，无法以 “平常心”与他人进行沟通和交流。 这些都是因为部分班主任对培训工 作的认识不足， 无法正确看待培训、 积极地参与培训。长此以往， 不仅班 主任的职业技能和素养难以得到更 大的提升， 甚至还会产生懈怠心理， 影响教育和教学水平。
三、班主任培训建议
(一)新老班主任均应受训，培 训内容需要持续更新
《关于加强中等职业学校班主任
工作的意见》指出：初次担任班主任 的教师必须进行岗前培训，做到先培 训后上岗。在日喀则市中职学校关于 班主任的培训中，接受培训的一般是 新班主任;虽然有时也会有老班主任 参加，但大家都觉得培训内容是老生 常谈，并不会认真听。社会发展日新 月异， 教育教学理论也在不断地更新、 发展，对教师的培训自然也不能停留 在老套的经验上。另一方面，经验固 然有用，但不见得会普遍适用。学生 的情况在不断地变化，而学情的变化 需要新的方法适应，班主任的培训内 容也需要更新。《关于加强中等职业 学校班主任工作的意见》也指出，学 校须制订班主任培训计划，积极组织 本校新老班主任参加各类型、各层次 的培训活动。所以，无论是新班主任 还是老班主任，都应该定期、持续地 接受高质量的班主任培训。
(二)邀请多领域的培训者
接受培训的班主任不仅要学习实 实在在的经验，还要学习丰富的教 育教学理论，那么培训者就不能仅 仅局限于本校的、本区的老教师、老 班主任，还要邀请其他地市有理论 素养的中职教育专家型教师以及心 理健康教育专家。丰富多样的培训 者， 必定带来丰富多彩的培训内容， 在经验和理论的双重滋养中，新老 班主任的教育管理能力以及德育能 力都将得到提升。
(三)创新培训模式，优化培训 内容
班主任培训的主要目的是提升班 主任的职业能力和素养。因此，培 训内容不仅要涉及教育学、管理学、 心理学等方面的专业内容， 还需要涉 及与班主任工作相关的更多方面的 知识和内容，真正提升班主任的职 业能力和素养， 拓展班主任的视野，从更多方面满足教育教学的需求， 促进学生的全面发展。随着时代的 不断发展，社会对职业教育的需求 也在不断地变化，中职学校班主任 培训体系也应该跟随时代的需求不 断进行优化调整，在优化旧的培训 内容的基础上，也要合理嵌入新的 内容，从而保持班主任的工作方式 能够与时俱进。
培训模式上，由于中职生在进校 前接受的教育以及每个学生的学习能 力等方面都存在很大的差异，中职学 校可以根据不同阶段学生的不同需 求，设立相对独立但又存在潜在联系 的培训模块，提高培训的实用性，真 正解决班主任的教育难题。职业教育 扩招以来， 班主任的工作量不断增加， 承担着很大的工作压力，需要更有针 对性的、实用的培训，自由进行差异 化培训内容的选择更符合他们的实际 需求。
另一方面，实践与理论的有机结 合。中职学校可以与一些社会企业达 成合作，邀请优秀企业的精英人才来 校进行交流和讲座，让班主任群体更 了解行业动态与人才要求;也可以借 助企业中的实际岗位辅助班主任将理 论知识与实际操作联系起来，深化专 业认知，提升专业技能， 培养“双师型” 班主任。另外，借助信息技术和相关 软件，还可以进行线上的远程培训， 打破时空限制，让班主任自由选择合 适的时间与地点参与培训，也可以根 据自己的需求自行选择培训内容。多 元化的培训形式，有助于多方面提高 班主任参与培训的积极性，也能提升 培训的实效性，促进班主任综合能力 和素养的提升。
(四)加强思政培训和师德师风 培训
教育部关于印发《中小学班主任工作规定》的通知指出：加强班 主任队伍建设是坚持育人为本、德 育为先的重要体现。教育部、人力 资源和社会保障部《关于加强中等 职业学校班主任工作的意见》指出： “加强中等职业学校班主任工作， 对于贯彻落实党的教育方针，提高 中职学生管理和德育工作水平，促 进中等职业教育科学发展，具有十 分重要的意义。”可见班主任工作 之重要性。
班主任是学校里与学生接触最多 的教师，就像学生的家长一样，一言 一行都在深刻地影响着学生。班主任 的言行本身就是道德教育的一部分， 只有班主任的政治思想素质过硬、师 德师风优秀，才能提高中等职业学校 学生管理、班风学风建设和德育工作 水平，才能落实教育立德树人的根本 任务。因此，必须加强对班主任的思 政培训和师德师风培训，厚植家国情 怀，坚定“为党育人、为国育才”的 教育信念。
(五)做长期规划，建激励机制
心理学中的激励理论认为：当 组织内成员被激励时，就会付出努 力，但努力必须有目标做指引，所 以组织应该给成员努力的目标以及 目标所带来的益处，成员为这样的 目标而付出的努力对组织才是有意 义的;而激励必须满足成员的需要， 他们才愿意付出努力。如果认真培 训和不认真培训都一样，成员就不 会有动力去努力。所以，学校相关 部门应该为班主任的发展做出长期 规划，让班主任有目标地学习;应 建立激励机制，让班主任的努力被 看见、被承认，赋予班主任前进的 动力。当班主任实现某一目标时， 要及时给予奖励，如“新星班主 任”“资深班主任”“名班主任”等荣誉奖励或职称晋升加分等其他 奖励。
综上所述，班主任培训是中职学 校师资队伍建设中极其重要的一环， 只有培养出德才兼备的班主任，才 能使育人为本、德育为先落到实处， 才能将立德树人的根本任务落实得 更好。我区中等职业学校都应积极 探索班主任培训的新途径、新方式 和新方法。
参考文献：
[1] 中华人民共和国国家教育委员 会 . 中学班主任工作的暂行规定 [EB/ OL].(1988-08-20).
[2] 中华人民共和国教育部 . 中 小学班主任工作规定 [EB/OL].(2009- 08-30).
[3] 中华人民共和国教育部 , 中 华人民共和国人力资源和社会保障 部 . 关于加强中等职业学校班主任工 作的意见 [EB/OL].(2010-09-26).
[4] 教育部 , 等 . 职业教育提质 培优行动计划(2020—2023) 年 [EB/ OL].(2020-09-30).
[5] 教育部 , 财政部 . 关于实施 职业院校教师素质提高计划(2021— 2025) 的通知 [EB/OL].(2021-08-05).
注：本文系日喀则市 2020 年度 日喀则市教育局教育科研课题“日喀 则市中职教师培训现状与实效研究” (课题 编号：Rksjyj2020106) 的研 究成果。
(作者刘思帆，西藏日喀则市职业技术 学校高级讲师 ; 付恩君，西藏日喀则市 职业技术学校助讲 ; 骈芳，西藏日喀则 市职业技术学校助讲 ; 尼玛央金，西藏
日喀则市职业技术学校高级讲师 ; 孔美 丰，西藏日喀则市职业技术学校讲师)
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