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摘 要：输出是英语课堂教学中最重要的一环。本文从四方面列举了英语课堂中输出不当的现象，并解释形成的原因，从提质增效的 角度，谈了实施科学课堂输出的策略，以期为英语日常课堂教学提供可供借鉴和参考的路径。
[关键词] 初中英语,输出不当,输入对策
教学是教师和学生的双边活动， 教师的教影响到学生的学。教师教什 么、怎么教会影响学生的学习效果。 教师对教学内容的把握，对教学内容 的深度加工是学生学习的根本保障。 教师认真研究课程标准、钻研教材、 研究学生，据此形成学生学习过程中 需要解决的真问题，再用这些真问题 来引导学生学习。为此，教师在备课 过程中，一定要聚焦教育问题，并在 课堂教学中以适当的形式向学生呈现 这些问题。如何输出教育问题，进而 输出教育内容成为大家共同关心的话 题。在英语课堂教学中，输出是最重 要的一环。它直接影响学生的学习效 果，反映教学质量的优劣。《义务教 育英语课程标准(2022 年版)》指出： “倡导学生围绕真实情境和真实问题， 坚持学用结合，引导学生在应用实践 类活动中内化所学语言知识和文化知 识，加深理解并初步应用;坚持学创 结合，引导学生在迁移创新活动中联 系个人实际，运用所学解决现实生活 中的问题。”科学、适当的课堂输出对 英语课堂起正向作用，有助于英语课 堂的提质增效。
一、输出不当的现象和原因
目前英语课堂教学的输出环节，有些地方不利于学生的核心素养的 培育，仍需改进。主要表现在以下几 方面。
(一)缺乏主题引领，偏离输出目标
输出是为了检验课堂目标的达成 效果，是由能力向素养转变的重要 步骤，体现出学以致用的特点。任 何输出都是建立在一定的、有相互 关联的输入基础之上的，输出、输 入一旦脱节，就会导致课堂效率低 下。如笔者在一次集体备课磨课中所 见，一位教师教授牛津译林版教材九 上 Unit 6 Reading。课堂上， 教师设 计的输出话题是：“Hold a debate:Is watching TV good or bad?”辩论 双方就看电视的利弊发表看法，形成 观点。尽管学生们参与度很高，但是 在使用词汇、句式语法及态度情感 方面没有达成本课的真正目标。很 显然，输出阶段的设计未让学生审 得题意，偏离了目标，且与前期的 输入和内化关联性不强，不能体现 “学用一致”的理念。
(二)缺乏语境支撑，造成输出困难
受传统应试教育的影响，教师 对文本的解构只注重语言知识的讲 解，特别是表现在每单元的 Reading 部分教学中。在整堂课的学习中，无 论是输入环节还是输出环节都没有在 语境中开展，学生在输入阶段的知识无法结构化，从而无法形成建构新的 结构化知识的能力，因而造成输出困 难。满堂灌式的输入激发不了学生的 学习兴趣，开启不了学生的思维之 旅，谈不上知识的内化，更谈不上能 力的形成和学科核心素养的养成。授 课者必须改变输入的方式，积极地 联系社会现实生活，创设关联新语 境，带领学生快速进入角色，在师生 互动中形成语篇的结构化知识，在应 用实践中内化习得的结构化知识，形 成能力，创造性地解决更多情境中的 问题。
(三)缺乏输出驱动，导致输出困难
输入假设认为，学习者只要接受 了足够多的可理解性输入，习得就会 自然发生。然而，一个没有输出驱动 的学习过程，即使有高质量的输入， 其习得效率也有限。通过课前或课初 的试输出，教师可以了解到学生相应 的最近发展区，为教师制定教学目标 提供充分的依据，同时为学生的输入 活动提供依据和抓手。输出驱动是手段，输入始终是围绕输出展开的。在 课初的输入阶段，由于缺乏测试输出 的环节，教师对学生的最近发展区缺乏了解，没有输出驱动的无针对性的 输入，从而造成目标语言输出困难。 如教师在处理牛津初中英语 Task 板 块时，有的教师把它上成了语言知识课，重点处理了范文中的语言知识， 而对范文的语篇结构、谋篇布局、语 言特点等一带而过，使得学生在新情境中无法仿写作文。每单元的 Task 板块课型是读写结合课，写作任务不 是孤立存在的，它须依托于所给范文， 我们应该从内容、结构、语言三方面解读范文， 回答 what、why 和 how 三个维度的问题形成范文语篇结构化 知识，积极搭建内容、结构和语言支 架，进行知识内化，在此基础上，在 新语境中输出作文水到渠成。
(四)脱离学情输入，导致输出困难
学生的输出不仅建立在教学材料 的基础上，更立足于学生的学情。教 师在授课前，对于网上的课件奉行拿 来主义，不进行具体分析，不能了解 学生对授课内容相关知识已掌握多少、 知识盲点在哪里、需要搭建何种支架， 也就不能促进学生顺利进行新知输入 和内化。不考虑学生的最近发展区输 入过难，完全脱离学生的实际水平， 因而导致输出不顺利，难以完成输出 目标。
二、语言输出不当的对策探究
输出不当会降低学生的学习效果， 影响学生核心素养的培育。那么，我 们在日常教学工作中必须从以下几方 面着手：
(一) 进行单元主题教学，强化输 出与输入的关联性
主题为语言学习和课程育人提供 语境范畴。牛津初中英语教材各单元 均有明确主题，推动实施单元主题整 体教学，围绕单元主题，引导学生对 语篇内容的学习和主题意义的探究。 在基于主题意义探究的英语课堂中， 探究主题内容是学生学习的主要兴趣 点和动力来源，这有助于提高学生的 学习积极性和课堂参与程度。无论是 单元整体的输入还是输出都应该围绕 主题展开。因此，教者应重视单元整 体教学，分析一个单元、一本书，甚 至小初两学段中重合的主题，基于主 题梳理、归纳、关联学生已有知识，形成基于主题的知识结构化的过程。 意在在语法知识、情感体验等之间建 构起“基于已知，开启未知”的逻辑 关联，引导学生树立目标意识并做好 远期、中期、近期的学习规划，重视 培养学生良好的学习习惯和策略。在 此思想指导下，教者课前要深入研读 语篇，在研读语篇时要重点弄清楚三 个基本问题：第一，语篇的主题和内 容是什么;第二，语篇传递的意义是 什么;第三，语篇具有什么样的问题 特征、内容结构和语言特点。
基于三个问题，建立单元总目标 和课时分目标。立足于教学目标，确 定输出内容，在试输出内容的基础 上，反推输入内容和方式。做到输入 和输出紧密关联，这样才能有利于学 生基于单元主题。在输入阶段，通过 学习理解等活动，建构基于单元主题 的结构化知识。在内化阶段，通过应 用实践等活动，使得结构化知识转变 为能力。在习得能力的基础上，创设 基于单元话题的现实生活的主题情境， 促成能力向素养的转变。各单元的 Reading 部分，所选的材料与孩子们 的学习生活联系紧密，题材广泛多样， 内容 丰 富。 在 Skimming、Scanning 环节后， 教师往往设置 post reading 环节，根据阅读材料的主题引导学生 进行话题讨论、专题报告、情境表演 等，以此来内化知识，启发学生知识 重建。
(二) 转变课堂教学理念，重视语 境化和即时输出反馈
我们首先要摒弃传统的应试观念， 切实转变英语教学观念。一方面，英 语课堂教学要语境化，导入阶段必须 创设适合学生学情的语境，让学生在 语境中，激活已知，激发兴趣，从而开启本课的思维之旅。在输入和内化 阶段，通过创设语境，给学生搭建支 架，以便英语课堂教学践行学思结合、 用创为本的英语学习活动观。秉持在 体验中学习、在实践中运用、在迁移 中创新的学习理念。倡导学生围绕真 实情境和真实问题，激活已知。比如，在教授牛津初中英语阅读材料中的新词汇时，有的农村学校教师采用无语 境化，不加区别地讲解每一个词汇的 意义和用法，讲完后，让学生死记硬 背，接着听写。这样做没有充分关注 学生的参与和体验，会导致意志力不 强的学生失去学习英语兴趣。
对于阅读材料中出现的新的词汇， 首先，我们应该舍弃拓展意义不大、 变化不多、使用频率较低或根据词根 就能轻易猜出的词，在阅读课中只讲 解那些影响学生阅读的词和与主题密切相关的重点词汇，并且在文本自身 语境，或创造的主题语境中学习理解 和应用实践。除了以多种形式创设情 境，教者还可以巧用视频、chant、诗 歌创作等方式让学生在真实的语境中 学习语音知识，体验和感悟语音、语调和节奏。
同时，教师还要检测学生对单词的掌握情况。我们不能简单地以听写形式作为检查的方式，而是语篇形式， 或者让学生用造句，在运用中检查学 生在该语篇中是否准确理解词语所表 达的实际意义。每堂课要根据教学目标和输入情况，合理设置输出内容， 不能只重视输入，而忽视输出。输出不足或没有输出，不利于学生素养的 培育。如笔者在教授每个单元 task 部分时，依据教学设计目标和输入内容 设计书面作文输出的任务，让学生在 规定的时间里，当堂完成书面作文初稿，而不是把写作任务当作家庭作业。 在学生写完后，及时采取书面作文的 “三评”措施，即依据自评表进行第一 轮自评，修改初稿。第二轮互评，依据写作互评表，进行互评，结合他人 的建议，完成二稿。最后，集中展评， 教师随机抽取上、中、下三类作文在 全班评讲，同时给出修改意见。学生 在借鉴他人的基础上，修改二稿，完 成三稿。
(三)强化输出驱动，达成输出目标
为了体现输出驱动在教学中的重 要作用，文秋芳教授提出了“输出 驱动—输入促成假设”。该假设认为，“输出是语言习得的动力，又是语言 习得的目标。输入是完成当下产出任 务的促成手段，而不是单纯为培养理 解技能和增加接受性知识服务或未来 的语言输出打下基础。”该假设提倡 输入不是漫无目的的，而是建立在输 出驱动的目的基础上的，输出驱动是手 段，输入始终是围绕输出展开的。它有 别于传统的“输入—输出”课堂模式， 而是强调“语言输出”先行，即“语言 试输出—语言输入—语言输出展示”的 改良的课堂模式。其具体操作过程如下：让学生先进行前置性课堂输出尝 试，教师根据学生试输出情况，再确定 围绕学生薄弱点展开的输入内容，做到有的放矢，最后进行基于主题和目标 的输出。该模式提出了两个输出。第 一个输出是发生在课初始阶段的学生 的前置性试输出阶段，目的是通过该输出了解学生在输出过程中遇到的困 难，为制定和调整教学目标提供真实的 依据。第二个输出是在知识建构内化 基础上的能力迁移创新，是素养的促 成方式，是教学目标达成的充分体现。
(四) 制定差异化输出目标，降低学生畏难情绪
差异化教学是基于“学生不同的背景知识、学习准备、语言基础、学 习偏好和兴趣”提供获取内容、处理 信息或理解想法以及开发产品的不同 途径，以便每个学生都能有效学习。 因此，教师在日常教学中制定输出目 标时，要充分考虑每个学生的最近发展区，实施因材施教，分层教学，实 施差异化输出，降低学生的畏难情绪。
以设置单元整体作业为例。我们要根据学生的学力水平、现有基础和学习态度等，将班级的学生分成三个 层次 —学困生、中等生、学优生， 依据其最近发展区，遵循层次性原则、 多样性原则、关联教学目标原则、智 力与非智力因素相结合原则，建立多 层次的弹性作业结构。设计作业任务 需要多角度、多形式、多题型，使学 生的基本技能和运用能力都得到有效训练。为了英语课堂有效输出，我们 在教授牛津初中英语教材阅读课时， 可设置三个层次的输出任务。
1. 第一个层次：基础性作业，适用于基础比较薄弱的学生
课前预习，让学生自己收集一些关于单元主题的资料，逐渐养成自主预习的良好的学习习惯，也激发学习兴 趣。学生的基础知识需要巩固，教者可编制一些单项选择、词汇运用、翻译句子、相关主题的阅读理解供学生 在课堂上完成。要求学优生和中等生 人人过关，学困生掌握高频词汇和句子即可，达到教学任务堂堂清的目标。
2. 第二个层次：设置拓展题，适用于中等生
首先教师分析本单元易错的知识 点和较为新颖的题型，再设计相似题 目让学生再次练习巩固;接着让学生 研读阅读素材，培养学生分析概括能 力;最后要求学生根据本单元主题做 话题作文。这样，知识点逐步变难， 题型逐渐多样，使学生达到熟能生巧、 提升能力的目的。话题作文是对于学 生本单元知识输出的一个重要的检验 方式，重在对学生核心素养中的语言能力、文化品格、思维品质、学习能 力四方面的综合性培养。在作文环节， 教师要发挥课堂引导者的作用，重点关注学习能力较弱的学生。可以建议 他们先进行小组合作，明确观点，互相交流不会的短语、句型，这样难度 应该降低了很多，易于完成。
3. 第三个层次：设置个性化作业
该层次适合学习能力强的学生， 比如，听力训练、阅读能力专项训练、 班级英语歌曲演唱比赛等。个性化作 业可锻炼其听、说能力，激发学生对 于英语学习的兴趣和积极性，培养其 自信表达、开朗活泼的良好品质，对 学生英语核心素养进行综合性培养， 实现优化输出。
通过三种层次练习的梯度设置， 每个层次的学生都能够顺利完成输出， 学有所得，畏难情绪就会烟消云散。
三、结语
本文从课堂教学的层面，探讨了 教师在教学中如何向学生呈现教育问 题，如何引导学生去分析解决这些问 题。这对于其他教育工作者开展课堂教 学也有一定的启发。课堂输出是否适 当，关系到“双减”背景下的英语课堂 能否提质增效，教师一方面基于教材单 元语境，努力研读教学内容，解读文 本语篇， 回答 what、why、how 三个 维度的问题，另一方面明晰学生的最近 发展区，并进行基于主题的可理解的输入，通过层层深入地内化，最终进行高 效益的课堂输出，达到提质增效的目的。
参考文献：
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