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摘要:苏州市教育局提出了“会学习、会健体、会休息”的理念。会学习就是能够自主学习，是一种主动学习，是相对于被动性学习、机械性学习和他主性学习而言的。学会自主学习更是让学生具有一种终身学习的能力。初中阶段，正是学生习惯养成和能力提升的关键期。本文利用物理课堂中的项目学习作为载体，探讨如何培养学生自主学习能力。
关键词:自主学习 兴趣能力 项目学习
中国有句古话：“授人以鱼，不如授人以渔”。同样在《淮南子·览冥训》中有这样一句话：“乞火不若取燧，寄汲不若凿井”。其实，在我们平时的教学中也一样，我们不仅仅是要教学生学会知识，而更重要的是要让学生会学知识。随着课程改革的进一步推进和实施，物理教学的目标也在适应时代发展的需要，并不断地提高，其目标是提高学生的核心素养，以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观建立三维培养目标，为学生终身发展、应对现代化社会和未来发展的挑战奠定基础。因此，我们在平时的物理教学过程中，要注重培养学生自主学习的能力，这样学生在将来的工作、生活中才会不断地学习新知识和获取新技能，实现终身学习的目标。以项目学习为载体，可以培养学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考的精神，激发学生的好奇心、求知欲和合作探究的精神，从而提高学生的物理核心素养，本文从以下几个方面进行了探讨。
一、利用项目学习，激发学生学习兴趣
建构主义认为，自主学习的过程就是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地进行学习。在项目学习中，由于每个学生都是项目的直接参与者，从最初的调查到探讨，期间的设计开发，直至最终形成成果，学生都作为第一责任人，他们对为什么要学习、要学习什么内容、如何学习这些内容等问题有自觉的意识和反映。同时项目的完成也让学生在一定程度上获得成就感，这就促使他们主动学习，继而激发出他们学习的兴趣和积极性。
物理学作为一门自然科学，它是研究物质基本结构和最一般的运动规律的学科。广义地说，物理学探索并分析大自然所发生的现象。所以，物理学是一门研究生活中的现象及其规律的学科，通过观察、分析生活中的现象，进行理论提升、总结规律，最后再应用到生活中去。项目学习是基于新课改对物理教学提出的以探索为主，以提升能力为根本的理念下,经过不断实践而产生的一种通过项目驱动让学生自主探究的学习方法。项目学习就是以制作一个产品为学习任务，通过学生已有的生活经验和知识，一边做一边学，在动手做的过程中学习知识，在学习中增强动手能力，从而更好地理解、掌握和应用知识。在整个学习过程中，每个学生都是小组的一份子，这种主人翁的意识使得学生积极参与到项目研究过程中，让被动学习变成主动学习，继而慢慢培养出学生学习物理的兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。绝大多数学生智商相差不大，但同一个班级的学生学习成绩却相差不小，或者说，同一个学生不同学科的成绩也有所差异，甚至有些学生不同学科的差距非常明显。笔者认为，学生对某些学科感兴趣，因此在学习过程中特别认真，学习效率也就非常高。本文利用项目学习，把被动学习变为主动学习；把抽象的物理知识变成具体的项目研究，也就更能吸引学生的眼球，从而提高他们的学习兴趣。
比如在苏科版九年级上册《变阻器》的教学过程中，笔者布置给学生一个制作滑动变阻器的项目任务。由于有《电阻》相关知识做铺垫，学生已经知道影响电阻大小的因素有材料、长短和横截面积，而通过改变长度是最容易操作的，因此在制作初期，各个小组基本顺利完成任务，很快就选择好已有的器材制作出了滑动变阻器。通过学生动手制作，他们对滑动变阻器中的每个元件的作用有了深入的了解，这样学生更容易理解滑动变阻器的原理和掌握4个接线柱的连接方法。在制作项目的过程中，我们把冰冷的知识变成了富有灵魂的制作，这对学生掌握知识和培养兴趣都起到了很大的作用。之后，笔者让学生把滑动变阻器接入电路，通过移动自制滑动变阻器的滑片改变灯泡亮度。结果学生发现了问题——不管怎么移动滑片，灯泡都不亮。这时候笔者引导学生利用已学的知识进行故障分析。经过小组讨论、分析和试操作，学生很快明白灯泡不亮的原因在于电阻丝是漆包线。由于没有把电阻丝外面的绝缘层刮去，所以导致滑片和电阻丝之间断路。在这个过程中，学生解决的不是试卷上冷冰冰的问题，而是踏踏实实通过不断分析、试操作去解决实际问题。当他们通过不懈努力终于查找出故障的时候，他们不但掌握了知识，也获得了成就感。试问，如果不是利用项目学习，没有学生的动手制作，学生很难理解灯泡不亮的原因，也就很难体验到成功的喜悦，那样又怎么会激发出学生的学习兴趣呢？
二、利用项目学习，培养学生思维能力
所谓的思维，就是指人们在工作、学习、生活中遇到问题的时候，总要想办法去解决，这个想办法的过程，其实就是思维。因此，无论是学生的学习活动，还是在人们的工作和生活中，都离不开思维。思维将会伴随着人的一生，思维能力也是人们生活的核心能力。正如新课标要求的一样，我们已经不再唯分数论，而是注重培养学生的学科素养。同样，在项目学习中，我们注重的是完成项目的过程，而不是最终的结果。学生在项目实践的过程中，理解和把握课程要求的知识与技能，培养学生分析和解决问题的思维模式及方法。因此，在完成项目的过程中，其目标是培养学生对知识的认知能力、对社会的适应能力和交际能力、对问题的思维能力。采用项目学习的教学方法，能让学生自始至终都处于一个主体地位，同时在项目学习的过程中，一旦遇到问题，他们需要通过讨论和思考寻求解决问题的方法，这对学生思维能力的培养起到很好的促进作用。
比如在苏科版九年级上册《欧姆定律的应用》的教学过程中，笔者并未按照传统的方法——通过给学生一个未知电阻来测其阻值大小组织教学，而是温故知新，结合欧姆定律的知识解决现实问题：已知有一个标有“3.8V 0.3A”的小灯泡和3节新干电池，能否利用导线和开关连接成一个电路使灯泡正常发光？如果不能，应该添加一个多大的电阻，怎样接入电路才能使灯泡正常发光？由于已经学习了欧姆定律，学生很容易得出，需要在电路中串联一个2.33Ω的电阻才能使小灯泡正常发光。接着我给学生3节新干电池、“3.8V 0.3A”的小灯泡、规格已知的电阻丝、导线、剪刀、刻度尺和开关等，让学生想办法来完成电路连接并使灯泡正常发光。这个时候，学生根据刚刚已算出来的电阻丝的阻值及电阻丝的规格，截取相应的长度。在这个过程中，学生变被动学习为主动学习，不再是完成老师简单地布置一个计算，而是学生为了完成项目进行主动探究。他们不是一个简单的个体，而是一个团结合作的小组，他们将为自己小组的荣誉进行学习上的互助和积极思考。这样，学生的学习主动性和思维能力被积极地调动起来了。
接着，学生完成了第一个项目后，笔者又提出了一个新的项目：刚才接入的电阻丝和你们求出来的电阻阻值真的相等吗？如何才能验证？带着这样一个疑问，学生很容易通过小组讨论得出要通过测量这段电阻丝的阻值才能知道。这样笔者就顺水推舟的问到：如何才能测量这段电阻丝的阻值呢？看看哪个小组选取的电阻丝阻值最接近你们刚才算出的理论上的阻值。这个时候，学生的思维被充分的调动起来，通过对实验设计的知识迁移，学生很容易分析出实验的原理、待测量、实验器材的选择、电路图及步骤，此时我们只要给学生搭建一个平台，让其中一个小组进行汇报，其他小组在边听边思考后进行补充，等实验步骤基本归纳出来后，再让学生进行实验。这样，伏安法测电阻的方法基本上是由学生自己得出的，在整个过程中，学生一直作为学习的主人，积极思考，真正做到以学生为主体，教师只是起到了引导作用。由于课堂时间关系，笔者还给学生留下了一个问题，假如只有一个电表(电压表或者电流表)和一个已知最大阻值的滑动变阻器，能否设计一个电路测量待测电阻。随着学习的不断推进和问题的引领，学生的思维能力得到了进一步的培养和提高。
三、利用项目学习，培养学生动手能力
《傅子·通志篇》有这样一句话：“听言不如观事，观事不如观行”。同样，在我们的物理教学中，如果只是老师讲学生听，由于知识过于抽象，所以学生很快就会忘记；如果是老师做学生看，虽然可以通过现象展示帮学生理解，但由于没有体验，学生记忆的时间也不长；只有学生亲自体验了，学生才能对实验现象和原理有更深的印象，也就更容易掌握知识点。正如我们平时开车，一般都会开启导航，如果是乘客，他听过一次基本没什么印象；如果是司机，他仅仅是听一下，下次去同一地点的话，一般还是要导航的；如果司机利用导航结合观察路边的标志把车开到目的地的话，下次再去同一地点，基本上就不需要导航了。这就说明，只有自己亲自体验并有自己的思考，才能牢牢地掌握知识。
《新课标》中也明确指出了物理课程改革的重点：“以提高学生的科学素养为主旨”。同时《新课标》中还指出，物理教学的目标中不仅规定学生要学习物理基础知识，同时也要学习基本技能。而项目学习正好为学生创造了学习物理知识机会的同时，培养了他们的动手和思维能力，因此我们要以项目学习为载体，全方位地培养学生的各项能力。
比如在苏科版九年级上册《杠杆》的教学过程中，笔者首先出示了一把杆秤，然后让学生观察其构造，然后笔者再演示杆秤的使用方法：用杆秤测量某同学书包的质量。紧接着，笔者给了同学们一些器材：已经打好小孔的细木棍、铁丝、50g的钩码若干、细塑料绳等，让学生自制一把杆秤并测量物理书的质量。由于已经有生活经验以及刚才的演示操作，学生很快就完成了杆秤的制作。但是，对于刻度的标注，学生感到很难下手。这时候，笔者进行了点拨：回忆一下弹簧测力计的制作时刻度的标注。接着，通过小组讨论，学生很容易就进行了刻度的标注：秤钩上不挂钩码时，在秤砣的位置标注“0”刻度线；秤钩上挂一个钩码时，在秤砣的位置标注“50g”的刻度线，以此类推，标注出其他刻度线。随后大家进行了物理书质量的测量。其实，在物理书质量测量的过程中，各小组的同学也在不断地尝试并改进。最初，有的小组是直接把物理书挂在秤钩上，但是发现不稳，很容易掉落；最后大部分小组都是用透明胶把物理书粘起来并挂在秤钩上。
在完成了以上项目的过程中，学生已经学会了杠杆平衡条件的应用。接着笔者再对杠杆的五要素进行介绍。由于已经使用过杠杆了，所以学生对这些物理概念很快就掌握了。最后，再和学生一起探究杠杆平衡条件，在实验前杠杆水平平衡的调节和实验时杠杆水平平衡的调节，促使学生能够很容易地进行自主探究。学生在今后的生活、工作过程中，对于杠杆平衡条件的应用和杆秤的使用应该都了熟于胸。
回顾整个过程，学生的动手能力得到很多的锻炼，而且杆秤的制作很贴近生活，真正做到学以致用。为构建德智体美劳全面培养的教育体系，2020年中共中央、国务院出台了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，其目的之一就是让学生动手实践，项目学习能让学生系统的学习物理知识的同时，又为学生提供了动手实践的机会。
四、利用项目学习，培养学生沟通交流能力
沟通交流是信息互换的过程，是把自己有的提供给对方的过程。通过沟通交流，使信息流动传播。沟通交流是人类集体活动的基础，也是人类生存和进步的前提。没有沟通就很难成功地组织群体活动。在现在的生产、生活中，没有沟通或者说沟通不畅，管理效率就会降低，甚至会使一个企业走向失败，因此沟通是现代管理的命脉，也是人际情感的基石。良好的沟通才可以造就健康的人际关系，也可以说沟通是人们生存、生产、发展和进步的基本手段和途径。
项目学习的目的在于开发学生智力，培养学生动手能力、交流沟通能力以及学习能力。项目学习是一种小组合作学习，每个小组成员作为团队的一份子，他们需要尽早地为自己的思维方式与做法负责。同时，在项目完成的过程中，尊重个体差异，大家要尽可能发挥出自己的强项，使得一加一大于二或者二加二大于四，这就需要小组成员间加强协调与合作。
我们从上面几个案例中可以看出，每个项目的完成及改进都离不开小组成员的交流与沟通。比如在上面第一个案例中，大部分的小组都是通过讨论、试错的过程得出了由于电阻丝外面的漆包线没有刮去，导致滑片和电阻丝接触不良的结论。再比如，在进行伏安法测电阻的时候，各小组成员有的负责读数、有的负责设计表格记录数据，需要合理分工，在日常的学习工作中，一个人很难完成一个学习项目，我们经常需要与其他学习进行交流合作，才能够完美完成任务，而沟通就是最主要的合作方式。因此，在平时教学中，我们能够帮助一些胆小和内向的学生培养他们的沟通交流能力，为学生将来更好地融入社会做好准备。
物理核心素养是，学生在物理教育过程中逐步形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而项目学习的核心在于让学生从做中学，提高了学生的体验感。通过参与，学生学到的知识与技能才能更好的与社会需求相结合，学生学会自学，是教育过程中最重要的环节之一。项目学习教学法就是以此为契机，让学生学会将知识与技能转换为直接生产力或是符合社会需求的思维模式。在项目的完成过程中，广泛的迁移力和适应性、强大的统摄力和整合性、持续的影响力和建构性又是构成物理核心素养的三大基本特征。体验与反思是学生物理核心素养的发生机制，交流互动是学生物理核心素养的形成机制。我们要以物理知识为载体、以物理活动为路径，通过项目学习促进学生物理核心素养的形成。
参考文献：
[1]陈洪祥.依托“项目学习”的初中物理教学实践研究[J].新课程(中学),2016(10):42.
[2]杨勇诚.基于项目学习的初中物理教学[D].陕西师范大学出版总社有限公司,2013(09):32.
[3]盛建国.初中物理教学实施“项目学习”的实践与思考[J].教育科研论坛,2011(06):56-57.
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