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摘要：随着基础教育课程改革的不断深化，提升学生思辨能力便成为当下小学语文教学中的重要任务。思辨性阅读能够有效促进学生思辨能力的发展，在小学语文教学中有较高的应用价值。思辨性阅读能够在提升阅读效率、强化思维品质与学习能力的同时发展学生的语言及创新思维能力。在实践层面，小学语文思辨性阅读可以通过议题引领、师生对话、质疑辩论与搭建框架等方式助力学生语文核心素养的生成和个人综合能力的提升。
关键词：小学语文,思辨性阅读,教育价值,实践策略
《礼记·中庸》有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”孔子也曾说，“学而不思则罔。”所谓思辨，即“慎思”及“明辨”。思辨与阅读是互相助力、同向同力的关系，学生既要在阅读中培养思辨能力，提升个人的思维品质与思想深度，又要在思辨中锻炼语文能力，完善语文核心素养。思辨性阅读是目前小学语文教学的重要环节，思辨性阅读的深入、有效应用有助于课堂教学效率的提升，也有利于学生将学习成果真正内化为坚定的人生态度与深厚的人文素养。
一、思辨性阅读在小学语文中的教育价值
(一)激发学生好奇心，增强阅读与思考效率
兴趣是最好的老师，激发阅读兴趣是提高学生阅读与思考效率的最有效手段。思辨性阅读改变了常规阅读中单调、枯燥的阅读体验，重视交流、质疑与批判。在问题中产生好奇心、在质疑中表达自己的观点有助于学生获得更为积极的学习反馈和更丰富的阅读体验，这对于学生阅读兴趣的培养有着积极的作用。在解答问题、交流辩论的过程中学生得以发散思维、激活自主探索意识、培养出独立思考能力，这有助于学生思辨能力与阅读能力的相互促进、共同发展。
(二)提升学生思维品质与学习能力
小学时期是价值与思维体系建立的关键时期，但传统灌输式、填鸭式语文课堂的阅读任务往往只是让学生通读、背诵课文。对于部分关键问题，教师甚至会直接给出讲解分析与标准答案。这种教学背景下的阅读虽然能让学生在应试教育中获得更高的分数或评级，但学生在被动接受的状态中获得的知识是片面、僵化、未经思辨的，很难发展出独立思考能力和完善的价值体系。随着基础教育改革的深化，“高效课堂”教育理念在我国中小学日渐普及，这就要求语文课堂不仅要教授知识技能，还要培养学生探索知识技能的主动意识。“为学之道，必本于思”，学生主动探寻的动力必然来自思维中的怀疑、批判与辩证，而思辨性阅读恰恰就是帮助学生养成这些优秀思维品质的重要手段。
(三)促进学生语言能力发展
语言既能够描述、呈现思维，又能够指导、规范思维，因此学生对语言知识的灵活掌握是发展核心素养的重要保障，也是促进语文课程人文性与工具性相统一的重要推力。思辨性阅读能够促进学生与学生、学生与教师间的思想交流，让学生在思维的广袤空间中与文本、与文章作者进行交流对话，并在对话中碰撞出思维的火花、感悟文字之精妙、挖掘出语言的独特美感。学生在阅读中不仅可以习得知识技能、培养语言能力，还能够提升自身的人文素养、发展思辨思维。
(四)强化学生创新思维
创新思维对小学生的成长与发展而言有着重大意义，在小学阶段重视创新思维的形成符合社会对创造型、创新型人才的培养需求。因此需要以思辨性阅读引导学生进行个性化思考，在阅读中放开手脚、解放思维、激发潜能，让学生在主动学习、发散思维、合作探究中主动利用有限的资源创造出无限的可能性，同时引导学生学会利用课内外文本资源，从中汲取对个人能力、语文核心素养的形成、发展与完善有帮助的“思想养料”。
二、小学语文思辨性阅读的实践路径
(一)由议题引领阅读，促进思维与语言的转换
如果没有教师的引导，小学生的自主阅读往往只能停留在对字面意思的熟悉和对文章思想懵懂直观的理解上。因此，教师需要从文章本身出发，找出文中有利于思维训练的重点、难点、关键点并设置议题，通过议题驱动阅读，让学生在阅读、思考和回答问题的过程中将朦胧的感悟转化为清晰的表述，将抽象的思维转化为具象的语言。
以《珍珠鸟》为例，议题可以设计为：
1.文章开篇便写道：“真好！”这体现了作者怎样的心情？
2.假如朋友送了你一对珍珠鸟，你会怎样对它们？
3.为什么作者“绝不掀开叶片往里看”？如果是你，你会看吗？
4.珍珠鸟落在“我”的肩上，“我”手中的笔为什么“不自觉停了”？
5.试举出你在生活中由信赖所创造出的美好境界。
《珍珠鸟》是冯骥才先生创作于1984年的经典散文，该篇被多版本语文教材选用，因此相关议题比较丰富。但教师在选择议题时不可持有“拿来主义”思想，而是要以课文内容为基准，综合考虑学生的知识掌握程度和生活经验基础设置恰切的问题。
过去，教师往往将《珍珠鸟》的价值定位放在文章最后一句话上，将本文的关键词直接定为“信赖”，并围绕该中心思想授课。这种总结当然是准确的，但对小学生而言，培养思辨能力显然比被灌输固定答案更重要。因此，议题(2)、(3)、(5)直接指向小学生的个人价值观念与生活态度，正是因为直接、简单、贴近生活，所以更容易提升学生思维的活跃程度。在教学实践中，学生就问题很可能给出富有价值和特色的答案，比如，有的同学对议题(2)的回答是“喂它们喝可乐”“给它们做一个豪华的鸟窝”。学生的踊跃发言标志着思维的释放，是思辨能力培养过程中的重要一步，因此针对上述天马行空的回答，教师需要做的不是苛责、批评或直接给出标准答案，而是立足于学生的思维能力与逻辑起点进一步抛出问题，让学生在思考中梳理文本脉络、建立知识体系、发现自身的不足之处，从而进一步提高文章价值定位、培养学生思辨能力。
(二)以交流互动增进思维的深度和广度
小学语文教材中有许多能够引发读者深入思考的经典文本，比如，《小苗与大树的对话》《一只窝囊的大老虎》《童年的发现》等。这类文章用生动的笔触描写了富有人生智慧的故事，并将文中人物的心理活动过程与思维模式刻画得入木三分，文中的思维方式对小学生而言具有很高的借鉴价值。但是，文章的内涵往往不是显而易见的，如果将阅读仅仅看作学生自己的事情，那么他们对文本可能只会做出片面、孤立、浮于表面的理解，很难理解其中的深刻思想或多角度地洞悉文章内涵，因此需要重视不同学习个体之间的交流与对话。
以《小苗与大树的对话》为例，文章讲述的是季羡林先生接受小学生苗苗的采访，并在谈话中以长者的身份教给苗苗读书方法的故事。跳出文章来看，季先生与苗苗的对话是针对学习与阅读展开的，教师与学生不妨在课堂上模仿此类对话形式，就课内外阅读、文理科目平衡、古文与现代文比重等问题开展小组讨论，在讨论中擦出思维的火花、提高读书的效率。深入文章内部来看，季羡林先生所说的话本身就可以为学生的课内外阅读提供方式与理念上的借鉴。教师可以和学生一起探讨这些理念，并询问学生苗苗和季先生对读书都有哪些见解、对大家有什么启发。此外，还可以模拟采访情境，让学生采访老师，在情境中学生提出自己的见解，老师做出相应的回答并互相评价。
又如《一只窝囊的大老虎》，文章讲述了“我”获得了演出机会，却因为紧张导致舞台效果不理想的故事。
“我”经历了从一开始的“殷切盼望”，到后来获得机会后的自信，再到“脸上一阵热”的窘迫，最后“满头满脸都是汗珠”的过程。教师可以和学生一起讨论作者产生心理变化的原因并寻找“失败”的根源。针对演出的过程“我一点儿也记不起来”，老师可以询问学生这表现了“我”怎样的情感以及学生们在生活中是否有类似的体验，并交流缓解消极、紧张情绪的方法。在交流与互动中学生可以循序渐进地理解人物的行为动机与内心感受，这种阅读方式打破了文本的限制，不仅能够加强学生课文理解能力，还可以拓展他们思维的深度与广度。
(三)以辩论与质疑促进批判性思维的生成
传统的语文课堂教学仅重视单一价值与思想的灌输，缺乏对不同立场、对立观点的比较、质疑与思考，因此不利于学生思辨能力的培养。对此，需要让学生在问题中质疑、在交流中提出异议，从而自主生成批判性思维。在语文教学中，教师不妨多挖掘课内外文章的对立观点并开展小组辩论，让学生在辩论中做出价值判断、学会组织语言、懂得论述道理。
小组辩论的主要目的是激发学生的思辨能力，在课堂中开展辩论不必按照严谨、专业的辩论赛规格，辩题也不宜过于深刻要符合小学生的认知水平。假如将关于《童年的发现》的辩题设置为“胚胎演化规律是否证明了进化论”，对小学生而言就过于抽象，学生们很难展开有价值、有效用的讨论。
以《桥》一文为例，一开始，老汉把小伙子“从队伍里揪出来”，让身为党员的小伙子殿后，这体现了一种凶狠、迁怒的态度；后来，桥的这头只剩下老汉与小伙子二人，老汉却又“用力把小伙子推上木桥”，其中饱含了浓浓的温情与关切。前后对比来看，老书记对小伙子的态度是有矛盾的，因此辩论也从这种表面的矛盾入手。在正反双方互相抛出论点、阐述立场的过程中，会逐渐发现这种表面对立所隐含的深层统一：从书记与党员的身份出发，老汉将小伙子“揪出来”是无私、“推上去”是自私；从父亲与儿子的身份出发，老汉将小伙子“揪出来”是无情、“推上去”是“有情”。学生在攻辩中随着情绪的递进、逻辑的推演、思想的深化，会更为深刻地理解深藏于一“揪”一“推”中的小爱与大爱，以及亲情与党性的辩证统一。
需要指出的是，辩论不是为了一较高下，找寻唯一的真理，而是为了培养学生的批判性思维，让他们理解事物的多样性与多元性，从而对文章有更深刻的见解。学生运用批判性思维去理解文章，才能对文内人物的心理变化、故事的逻辑展开、深层的理念内涵拥有更为多元的理解，学生的语文核心素养才能在课堂中得到真正的落实。
(四)铺设框架，增强思维的灵活性与多面性
前文论述了问题设置、师生交流与攻辩交锋的思辨性阅读实践策略，这些策略的实现需要建立在学生知识水平足够的基础上。但在教学实践中，小学生的学习能力存在个体差异。教师需要在教学中根据学情去预估学生阅读时会遇到怎样的学习障碍，以便针对学习障碍铺设框架，让学生更容易理解文本及其内涵，从而增强学生思维的灵活性与多面性。思辨性阅读不一定依托于课堂情境，社会热点、实时资讯、新闻访谈中都包含了值得思辨的观点，教师可以引导学生发现热点问题的复杂性与多面性，使学生学会辩证地看问题，以此提高学生辩证问题的能力。
回到课堂中，小学生受限于人生阅历与思维水平，对文章的理解一般处于较浅层次，在关键问题上容易掉链子，这极大阻碍了思辨性阅读的效率。对此教师可以尝试为关键问题设计框架，指导学生写一写、画一画，运用表格、流程图、思维导图等形式对文章逻辑进行梳理。
以《田忌赛马》为例，马匹的出场顺序是胜利的决定性因素，这一点小学生一般都能理解。但如果进一步向学生提问田忌可否利用其他出场顺序获胜，那么认为答案是“有”或“没有”的学生都存在，但他们普遍无法为自己的观点做出合乎理性的分析与辩护。因此，教师不妨引导学生画出赛马出场顺序与胜负情况的关系图(图1)，帮助学生加深理解出场顺序与胜负情况的关系。
根据图1可以清晰地看出，田忌确实只有一种胜利方式，即孙膑给出的出场顺序。田忌赛马是否有其他胜利方式并不是课文中的主要内容，但是只有让学生自己动手将所有的可能性枚举出来，他们才能产生更为坚定的信念、做出更为理性的分析。如此，学生们将会更加理解孙膑赛马方法中所蕴藏的智慧，也能够明白孙膑所给出的马匹出场顺序本就是所有可能性中的一种，因此孙膑的做法并不是钻规则的空子，而是合理利用规则、尊重比赛的体现。
另外，学生在借助图表总结出自己的理解框架的过程中不仅能够发展思维的一致性与系统性，还能将口语交流、字面理解中可能遇到障碍的地方转化成清晰、明朗的图文结构。
三、结语
培养思辨能力是“新课改”对小学语文教学提出的新要求。小学语文教学的目标之一就是将思辨能力融入课文学习中，让学生能够在课内教材与课外读物的阅读中进行思辨性活动，从而提高阅读水平与思辨能力。现阶段的语文教学形势稳中向好，正在从传统的填鸭式、灌输式教学模式转向引发深入思考、培养学习能力、鼓励独立思考的高效课堂模式。在这一过程中，需要将课堂目标聚焦于思辨性阅读，希望在不远的将来我国的小学生都能够理性地表达观点、客观地反思自身不足、以批判思维接纳不同意见。
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