SCI论文（www.lunwensci.com）
习近平总书记在党的二十大报告 中指出：办好人民满意的教育。全面 贯彻党的教育方针，落实立德树人根 本任务，培养德智体美劳全面发展的 社会主义建设者和接班人。坚持以人 民为中心发展教育，加快建设高质量 教育体系，发展素质教育，促进教育 公平。身为教育人，深感责任重大， 方向明确，路径清晰。
作为教育工作者，将党的二十大 精神落实于工作实践之中，是学习 贯彻二十大精神的最好方式。在新课 标教育理念下，我们致力于五育并 举、发展素质教育。带着教育观察、 调研、学习、思考、探索的收获，抬 头看路— 向研究者学研究，低头做 事— 向实践者学实践，在转变教与 学方式的进程中，深耕细耘。
一、我们的思考—学生需要什么样的课堂
落实“双减”工作以来，教师们 在更新教育观念、转变教与学方式、提 高课堂教学效率等方面着力。同时，也 在教学研究、实践指导过程中，通过 访谈、调研、课堂观察等方式，去深 度了解 —学生需要什么样的课堂?
满堂灌、满堂问、满堂练，这早 已是过去式，学生需要的是联结课堂内 外、学校内外，拓宽学习领域，实践体 验的课堂;是对接生活、能将知识运用 于实际的活动。我们的课堂设计应该是 指向素养积淀，而非单纯知识记忆的。
作为师者，我们要为学生设计什 么样的教学? 2022 年版课程方案及各 学科课程标准为我们指明了方向：培育学生核心素养，凸显课程的情境性、实 践性、综合性，综合运用多学科知识发 现问题、分析问题、解决问题。作为 师者，我们在课堂上，应该变资料呈 现者为资源启发者，变知识输出者为 活动设计者，变结论拥有者为支架推 荐者，变正误决策者为任务推进者。 因为有了这些思考，教师们应该开启中小学实践性“探究型”课堂的 教学研究。
二、我们的实践—植根“探究 型”课堂教学研究
挖掘区域资源，为课堂创设真实 的教学情境，培育学生的核心素养， 培养学生热爱家乡、建设家乡的情怀， 从而落实立德树人的根本任务。门头 沟区的自然、文化有着独特的魅力， 永定河穿越“百里山峡”的自然属性 以及地近京城这个地理区位，带来了 文化的特殊性。继承、发扬地方文化 优势，在现代化、城市化大潮中保持 充足的动力和明显的特色，需要注重 内核、提炼精华、古为今用、不断创 新。依托地域资源，变革课堂教学， 从孩提时代培养，培育门头沟的绿水 青山新居民，是教育独当之责。
以习近平新时代中国特色社会主 义思想为指导，全面贯彻党的教育方 针，深入践行创新、协调、绿色、开 放、共享的教育理念，遵循教育规律 和人才成长规律，结合门头沟区域特 色，努力构建新课标理念引领下的中 小学实践性“探究型”课堂，加快推 进新时代门头沟教育现代化，为建设 具有门头沟特点、首都特色、世界水平的现代教育发展提供强大的人才保 障和智力支持。
(一)“探究型”课堂的萌芽
探究型实践是在教师的启发下， 以学生独立自主学习和合作讨论为前 提，调动学生积极性，使学生能发现 问题、提出问题、分析问题、解决问 题，从而获取知识、发展能力的教学 与学习活动。新课改强调，教学的重 要任务不是单纯的知识传递，而是让 学生获得学习方法，感受学习过程， 促进知识的有效迁移和重组。新课改 的明显特征之一是突出了探究型实践 活动，实现了“实践—理论—实践” 的科学学习思路。
“探究型”课堂，力图开发在学科 领域或现实生活的情境中，通过主动地 发现问题、体验感悟、实践操作、表达 交流等探究性活动，获得知识和技能 的课程内容。学生以独立或小组合作的 方式进行探索性、研究性学习活动，注 重学生的主动探索、体验和创新，是 与接受式学习本质不同的学习方式。
有了这样的理论认识，依托我区 的区域资源，实践性“探究型”课堂 教学研究萌芽了。
(二)“探究型”课堂的生长
1. 确立“探究型”课堂教学研究 的目标
长远规划 —依托新课程理念引 领下的中小学实践性“探究型”课堂建 设，重构教育新课标的场域，更新教学 观念，转变教与学方式，打造一批具有 鲜明办学特色和办学品质的永定河畔珍 珠学校;培养一支具有专业知识、研究 能力和实践能力的永定河畔研究型的教师队伍;培养有理想、爱家乡、会 学习、有自信的永定河畔绿水青山新 居民，向世界讲述门头沟的教育故事。
不断进阶的目标—
近期目标：建立“区级统筹、学 校主体、部门协作、教研支持”的研 究机制，以“试点先行—渐进推动— 螺旋发展”的方式，全面整合区域资 源，形成清晰的顶层设计、实施策略 和技术路径，构建新课程理念引领下 的门头沟区中小学实践性“探究型”课 堂，总结探索出一套可推广、可复制 的经验，全面提升区域教育教学质量。
中远期目标：形成区域内新课标 教育成果，打造一批具有重要影响力 的学校和课程资源。
2. 植根“探究型”课堂教学研究 的原则
坚持整体性原则，强化顶层设计 发展路径。聚焦实践性“探究型”课 堂建设功能定位，协同推进，落实向 精细化发展的教育体系。
坚持持续性原则，打造新课标教育 体系。从长远目标思考和设计，充分考 虑教育的现代化发展，着眼未来打造教 育体系，发挥区域对文化教育的贡献。
坚持一致性原则，发挥教育的核 心作用。着眼新课标的总目标，联合 家校社各方力量，协同发展，增强门 头沟教育人的共同体意识。
3. 植根“探究型”课堂教学研究 的任务链
任务一：更新教育理念，审视并 改进学校办学思想
发展方向：将门头沟打造成具有 世界水准的发达教育精品区。
育人目标：培养有理想、爱家乡、 会学习、有自信的绿水青山新居民。
课程特色：整体性、全纳性、探 究性、进阶性、基础性。
任务二：基于新课标理念，关注 并促进教师专业发展
树立新课标的教育观念—通过 理论学习、专家引领、同伴交流等多 种形式了解实践性“探究型”课堂建 设的内涵和新课标的相关论述，树立新课标的教学理念，将新课标的理念 落实到教育教学的各个环节。
构建新课标的实践性“探究型” 课堂—在新课标理念的支持下，以 构建实践性“探究型”课堂为重点， 优化课堂教学，提高课堂效率，开展 实践性“探究型”课堂教学实践研究。
打造具有专业素养和研究能力的 教师队伍— 以实践性“探究型”研 究为突破口，通过理论学习、研讨交 流、课例研究和参与式培训等方式更 新教育理念，转变教学行为，提升教 师研究性教学能力，培养一支具有研 究和实践能力的、能胜任实践性“探 究型”新课程理念的教师队伍。
任务三：探索实践性“探究型” 课堂有效实施路径
组建区域研究团队，建立研究共 同体，分领域开展实践性“探究型”的 研究与实践，探索实践性“探究型”课 堂教学模式。定期开展实践性“探究 型”课堂展示交流活动，提升学校实 践性“探究型”课程领导能力、设计 能力和实施能力，推进实践性“探究 型”课堂在每一所学校的落实。从新课 标理念出发，关注学生发展的四重境 界，将学生培养为“合格—特色— 优 质—可持续发展”的有理想、爱家乡、 会学习、有自信的绿水青山新居民。
(三)“探究型”课堂的评价
依据新课标目标，建立评价标准， 构建评价体系，制定实践性“探究型” 课堂教学评价量表，为学生的发展服 务，推进新课标教育实施。
(四)“探究型”课堂的愿景
依托实践性“探究型”课堂建设， 引领学校挖掘区域优质资源，优化学 校课程体系，推进学校内涵式发展， 打造一批具有鲜明办学特色和办学品 质的永定河畔珍珠学校。
依托实践性“探究型”课堂建设， 引领教师转变教学理念和教学行为， 培养教师的研究性教学能力，引领教 师专业化发展，培养一批有专业知识、 研究能力和实践能力的长安街旁、永 定河畔“半个专业工作者”教师队伍。
依托实践性“探究型”课堂建设， 改变学生学习方式，培养学生形成可 持续发展需要的价值观念、科学知识、 学习能力与生活方式。在学习活动中 培养有理想、爱家乡、会学习、有自 信的绿水青山新居民。
打造“小学校好教育”的特色学 校，突出教育主阵地，重构教育场域， 打造长安街旁、永定河畔的一串珍珠学 校。基于门头沟区永定河文化、矿山资 源和精品名宿等“绿水青山门头沟”旅 游品牌等，拓展教育途径、丰富教育 内容，使学生通过触摸历史，感受文 化，体悟“文在区中、以文化区、文区 一体”的整体教育场，为学生创造发展 的教育条件，促进教育新课标理念的落 实，形成门头沟区新课标教育的智慧 和经验，向世界讲述门头沟教育故事。
三、我们的追问 — “探究型” 课堂教学研究走向哪里
“探究型”课堂教学研究，我们处 在进行时，在研究中有所得、有所思， 也有新的生长点;这一切敦促我们进 一步追问：“探究型”课堂教学研究走 向哪里?研究将持续进阶—
形成特色：依托区域丰厚的资源， 关注教学与生活的联系，关注可持续 发展;促进学生探究能力、合作能力、 创新能力的发展。
课程创新：挖掘本区的自然、文 化基因和特色，形成适合本区学生的 课程内容，聚焦小而实的研究主题， 切实发展学生的问题意识、探究能力。
植根“探究型”课堂教学研究， 以任务链推进研究进程，我们不断地 向研究者学研究，向实践者学实践。 教师们将进一步更新理念储备，结合 学科实例深入解析“探究型”教学的 本质;进一步赓续研修动力，做“探 究型”课堂教学的先行者、践行者， 助力我区教育高质量发展，培育“绿 水青山新居民”。
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/60604.html
