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摘 要：本调查研究以苏州市吴江区思贤实验小学 35 周岁以下并且教龄为 0-10 年的青年教师为研究对象，利用自行设计的“青年教 师专业发展现状及成长需求”调查问卷，调查青年教师的基本情况，从主观态度和客观情况两个维度调查青年教师专业发展的现 状，从专业发展的意愿以及在学生管理、教学业务、教育科研等方面调查青年教师的具体需求，从而分析其成长基础、专业发展 中存在的问题、成长的现实需求，提出促进青年教师专业成长的建议。
[关键词]青年教师,专业发展现状,成长需求,改进建议
百年大计，教育为本，而教师的 发展是教育进步的重要推动力。中共 中央、国务院在《关于全面深化新时 代教师队伍建设改革的意见》中指出， 要不断提高教师专业素质能力，建设 一支高素质专业化的教师队伍。近年 来，青年教师在教师群体中所占比例 急剧上升，因此，有必要对青年教师 专业发展的现状和需求展开调查，以发 现其在专业发展中的问题和实际需求， 制定真正有利于青年教师专业发展的 培训方案，为青年教师提供更高效的 成长阶梯，搭建更广阔的成长平台。
一、调查的对象与方法
本调查研究将青年教师定义为 35 周岁以下并且教龄为 0-10 年的老师。 为了明晰青年教师的专业发展现状和 成长需求，调查小组编写了“青年教师 专业发展现状及成长需求调查问卷”和 “青年教师专业发展现状及成长需求访 谈提纲”，问卷和访谈均从青年教师的 基本情况、青年教师专业发展现状、青 年教师成长需求三个维度进行设计，其 中发展现状和成长需求均包括学生管 理、教学业务、教育科研等分析项目。
2022 年 9 月至 2022 年 10 月， 本 调查小组对全校青年教师进行问卷调查，共发放问卷 126 份，有效问卷 126 份， 问 卷 数 据 采 用 EXCEL2007 进行处理。为了更加深入了解青年教 师的专业发展现状和成长需求，调查 小组随机抽取本校 12 位青年教师，按 照访谈提纲进行访谈。
二、调查的结果与分析
(一)本校青年教师基本情况
从表 1 可知，青年教师的教龄集 中在 3-5 年和 5-10 年，这表明超过 70% 的青年教师已经度过了职业生涯 的新手期，已经积累了一定的教学经 验。从整体的年龄结构和发展趋势看， 在未来的 5 年之内，青年教师的人数 仍然众多，后备发展力量比较充足， 学校必须充分重视青年教师的发展。
从表 2 可以看出，青年教师的学 历均已达到本科及以上，其中研究生 学历超过了 30%。图 1 表明，青年教 师取得最高学历的途径超过 87.3% 为 全日制学习。
(二)青年教师的专业发展现状
本调查从主观与客观对青年教师的专业发展现状展开研究，一方面调查 青年教师专业发展的主观态度，另一方 面调查青年教师专业发展的客观情况。
1. 专业发展的主观态度
从表 3 可以看出，超过 98% 的 青年教师对工作投入了 70% 以上的时 间和精力，而投入 90% 以上的老师占 了 44.44%，这表明绝大多数的青年 教师在教师这一工作上已经付出了自 己的大部分时间和精力。调查显示有 34.92% 的青年教师选择了“热爱教师 职业，愿意为其奋斗一生”，46.03% 的青年教师选择了“比较喜欢，愿意 努力”，4.76% 的青年教师选择了“有 机会的话，可能更换职业”。
2. 专业发展的客观情况
(1)专业发展阶段
对青年教师专业发展的客观情况 展开调查，25.39% 的青年教师已经获 得区级骨干称号，但骨干层次不高， 集中在区级能手和区级新秀，无区级 带头人。 数据显示，76.19% 的青年 教师获得二级职称，20.63% 的青年教 师已经获得了一级职称。数据显示， 15.87% 的青年教师获得过市级综合荣 誉，38.1% 的青年教师获得过区级综 合荣誉，3.17% 的青年教师只获得过 校级综合荣誉，42.86% 的青年教师未 获得过综合荣誉。这些数据表明，青 年教师处在专业发展的迅速上升期， 存在发展速度较快的青年教师，但也 缺乏勇于创新或在教育教学方面取得 突出成果的青年人才。
(2)专业能力
从学生管理、教学业务、教育科 研三个维度，对青年教师现阶段的客 观专业能力展开调查。
①管理学生能力
从图 2 可以看出，接近 70% 的青 年教师能较好处理管理问题，但在管 理上所花时间与精力比较多;28.57% 的青年教师在管理学生方面得心应手， 能高效地处理各种问题，与学生关系 良好;但也有 1.59% 的青年教师感到 无所适从，不知道该怎么进行学生管 理，常常因课堂纪律影响课堂教学进度。由此可见，青年教师在管理学生 方面的能力有待进一步加强。
②教学业务能力
图 3 数据显示，青年教师所执教 的班级学业成绩在年级中的排名处在 领先位置的仅为 14.29%，68.25% 的 青年教师处在中间位置，17.46% 处于 年级靠后位置，青年教师的教学业务 仍待加强。调查青年教师开设公开课 及教学条件的获奖情况的数据表明， 40% 左右的青年教师开设过市区级公 开课，获得过市区级教学业务奖，没有 校级以上公开课或者获奖的青年教师超 过了一半。由此可见，青年教师所获得 的展示机会与比赛机会是不太多的。
③教育科研能力
图 4 的数据显示，“有良好的读书 习惯，会自觉读书，认为读书是自己 的内在需求”“没有读书的习惯，但是 会认真完成学校布置的读书任务”“不 经常读书，但是为了写作等目的，会 有选择地挑选书籍进行阅读”各占三 分之一左右，存在 3% 左右的青年教 师“不喜欢读书，只是应付性地完成 学校布置的读书任务”。
图 5、 图 6 的数据显示，40% 左 右的青年教师撰写论文的频率为“一 学期一篇”，且 41.27% 的青年教师认 为是“为了完成学校布置的任务而写作，文章质量不高”。这些数据表明， 青年教师在教育科研方面的内驱力是 比较弱的，绝大部分青年教师只是将 教科科研当作学校布置给他们的任务， 读书与写作只是应付了事。在课题方 面，30% 左右的青年教师主持研究过 区级及以上课题，而 70% 左右的青年教师没有课题研究的经历。
(三)青年教师的成长需求
1. 青年教师成长意愿
进一步调查青年教师对自身专业 提升的想法，31.75% 的青年老师“非 常想，迫切想提高”，61.9% 的青年 教师“非常想，但不着急，慢慢来”。 调查数据显示，青年教师对自身专业 发展的规划也是比较欠缺的，其中， 19.05% 的青年教师“有非常明确、详 细、具体的规划，制定了长期规划和 短期规划”，68.25% 的青年教师“有 规划，但比较模糊，只有大致的发展 方向和目标，没有进行细化”。可见青 年教师有较为强烈的专业成长的意愿。
2. 青年教师对目前培训的满意度调查青年教师对目前学校或者区 级提供的培训的满意度，有 17.4% 的 青年教师认为“非常满意”，39.6% 的 青年教师认为“比较满意”，38.1% 的 青年教师认为“一般”，而 4.76% 的 青年教师认为“比较不满”。可见青年教师对目前所提供的培训的满意度并 不高，有些培训没有真正帮助青年教 师专业成长。
3. 青年教师成长需求的类型
同专业能力一样，从学生管理、 教学业务、教育科研三个维度，对青 年教师的成长需求展开调查。
(1)学生管理方面的需求
在管理学生方面，青年教师遇到 的最多的三个问题是“不知如何控制 与学生的距离感”“缺乏课堂管理技 巧，课堂上花了很多时间在纪律管理 上”“个别家长难以沟通交流”。
对此，青年教师希望得到的帮助 是“多跟着师父实践，在实践中积累 经验”。
(2)教学业务方面的需求
对青年教师在教学方面遇到的困 扰展开调查，“日常工作太忙，缺乏反 思总结”这个问题引起了大多数青年 教师的共鸣，超过了 74%。进一步调 查青年教师渴望得到的培训方式，其中 “听名教师的课吸取经验”和“自己参 加基本功、优质课等比赛，或执教公 开课”的认可度最高，均超过了 60%。
(3)教育科研方面的需求
在撰写论文方面，超过 80% 的 青年老师遇到了“选题不新颖，观点 陈旧”的困扰，超过 50% 的青年教师 遇到了“论文缺乏逻辑，不会谋篇布 局”，具体数据见图 7.图 8、图 9 数 据表明，青年教师在论文写作方面最 渴望得到的支持是“多反思，及时积 累素材”和“参加一文三磨活动”，在 课题研究方面最渴望得到的支持是 “课题实施过程的跟踪指导”和“加强 课题申报的指导”。
三、结论与建议
本调查小组对调查结果展开深入 分析，发现青年教师在专业发展中存 在着一些问题，并深入研究了青年教 师成长的实际需求。
(一)结论
1. 动机强烈但机会不多
调查结果显示，超过 80% 的青年 教师对教师这一职业是比较认可的， 具有较为强烈的专业发展动机，超过 90% 的青年教师都想在专业上有所提 升，并为工作付出了很多时间和精力。 经过对青年教师基本情况进行调查， 发现青年教师均取得了本科及以上学 历，且近 90% 为全日制。这表明青年 教师具有较强的学习能力和扎实的专 业基础，在专业发展上具有优势。在 访谈中，调查小组发现，青年教师都 想提升自己的专业能力，渴望能有公 开课展示或者比赛的机会，但是这样 的机会不多，竞争比较激烈。
2. 全身心投入但还缺少反思时间
在关于制约自己专业发展的因素 调查中，“其他任务重，缺少学习和 研究的时间”得到了 90.48% 的青年 教师的认可。而九成以上的青年教师 都为工作付出了 70% 以上的时间与精 力。青年教师对工作投入巨大，但还 是“没时间”。在访谈中，调查小组发 现，青年教师普遍认为学校工作繁忙，每天都在完成任务，缺少自我反思的 时间，读书与写作成为了不得不完成 的任务，而不是自己主动去学习的事 情，这也是自己教科能力无法提升的 最大原因。也有的青年教师认为，现 阶段的培训会与日常工作冲突，或者 占用休息时间，加重了自身的负担。
3. 教育科研的作用受到忽视
问卷调查现显示，青年教师已 获得的最高骨干称号的类型中教科骨 干的比重只有 6%，而教学骨干高达 94%。63.49% 的青年教师认为自己在 教科方面的能力最为欠缺。对青年教 师的未来规划展开调查，只有 15.87% 的青年教师想成为教科骨干。以上数 据显示，教科骨干比例低，青年教师 普遍认为自身的教育科研能力是比较 薄弱的，成为教科骨干的意愿比较低。 本调查小组在访谈中发现，青年教师 普遍认为教育科研在自身专业发展中 的作用不大，最重要的是教学业务。 由此可见，教育科研在促进青年教师 专业发展中的作用被忽视。
(二)建议
针对以上问题，调查小组提出以 下建议。
1. 为青年教师创设公平展示的机会
首先，学校要为青年教师争取更 多的机会。通过区级及以上的公开课 展示、优质课比赛等形式，多为青年教 师争取名额，让青年教师有机会上公开 课，让青年教师有机会去比赛，为自己 的专业成长积累更多的素材。青年教 师只有看见了自己的成长，才会有持续 的强烈的专业发展动机。其次，没有 机会也可以创造机会，可以通过举办 校际展示课或校级比赛，让青年教师 获得展示机会。值得注意的是，机会 要公平地给予每一位青年教师，避免 有的青年教师认为自己难以得到展示 机会，进而产生“自暴自弃”的心态。
2. 让青年教师的时间更有价值
在对学生实行双减政策的同时， 也要为教师减轻负担，减少不必要的 会议、检查、活动，使青年教师能将 更多的时间与精力投入到专业发展上 来。另一方面，要提高高培训的针对性和有效 性。调查结果显示，“自己参加基本 功、优质课等比赛，或执教公开课” “参加一文三磨活动”等培训方式的认 可度非常高，由此可见，最受青年教 师欢迎的培训方式是亲身实践。在对 青年教师进行培训时，要减少讲座类 培训，多提供实操类培训，如一课三 磨、同题异构、一文多磨等等。同时， 要为青年教师提供菜单式培训，要让 青年教师根据自己的需求参加培训。 觉得自己管理学生能力欠缺的青年教 师可以去参加管理类培训，觉得自己 需要提高教学能力的青年教师可以去 参加学科类培训，觉得自己要在教科研领域有所建树的青年教师可以去参 加教科研培训，等等。总之，要让青 年教师基于自己的需求去参加培训， 要让培训成为有用的阶梯，而不是无 用的负担。
3. 充分发挥教育科研的作用
青年教师的专业成长离不开教育 科研，教育科研是青年教师成为研究 型教师的必经之路，但是调查发现， 教育科研的作用被青年教师忽视。学 校要加强教研与科研的融合，在教研 中发现问题，在科研中解决问题。在 进行教研活动时，要聚焦问题，提炼 策略，从一堂课，到一个课例，再到 一篇论文，甚至到一个课题，让科研引领教研，让青年教师实现两条腿走 路。与此同时，学校还要加强教育科 研的指导活动，如课题申报指导、各 类文体写作指导等，让青年教师不再 惧怕教育科研。
参考文献：
[1] 张青民 . 课改十年 : 初中语文 教师专业发展调查报告 [J]. 教育实践 与研究 (B).2011(02).
[2] 叶澜 , 白益民 , 王枬 , 陶志琼 . 《教师角色与教师发展新探》[J]. 甘肃 教育 ,2015(03):128.
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