SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要：文章首先分析了“双师型”教学团队建设现状，然后论述了“名师引领，多元协同”背景下“双师型”教学 团队建设路径，包括明确“双师型”教学团队建设目标;建立相对全面的长效发展机制，为“双师型”教学团队 建设提供制度保障;加强校企合作，为“双师型”教学团队发展运行提供支持; 完善“双师型”教学团队的考核 评价机制。
随着科学技术进步和企业产业升级，职业院校专 业教师不仅要掌握扎实的理论基础，还要有企业实践 经验和较强的科研创新能力。因此，“双师型”教学团 队是高职院校专业建设发展的重中之重，也是关系职 业教育体系改革成败的关键因素。教育部等九部门在 印发的《职业教育提质培优行动计划(2020— 2023 年)》中明确提出要构建“双师型”教师培养体系，提升 教师“双师”素质，计划到 2023 年专业教师中“双师 型”教师占比超过 50%[1] 。2020 年，《教育部、江西省人 民政府关于整省推进职业教育综合改革提质创优的 意见》要求各职业学校通过完善“双师型”教师培养培 训体系，打造职业教育高质量发展的江西样板，建成中 部地区技术技能人才培养高地[2]。
新的时代，职业教育呼唤大量高素质的“双师型” 教师。 目前，国内职业院校正如火如荼地开展“双师 型”教学团队建设，其中有的学校起步比较早，已经形 成了具有自身特色的建设方案，如浙江经贸职业技术 学院提出了“创新三全管理机制，扎实推进教师教学 创新团队建设”理念，经过近些年的教学实践，取得了 良好教学成效。为加强职业教育师资队伍建设，江西 省教育厅近 3 年遴选了一批名师工作室作为“双师 型”教学团队培养载体，联合企业开展校企合作，进行“双师型”教学团队建设实践探索。在这一背景下，本 研究将对“名师引领，多元协同”背景下的“双师型”教 学团队建设加以探究。
一、“双师型”教学团队建设现状
“双师型”教学团队建设水平是衡量职业院校办 学质量的重要指标之一。但是纵观我国高职院校的实 际情况可以发现，“双师型”教学团队数量偏少，且不同地区的“双师型”教学团队专业水平参差不齐[3] 。其 中，“双师型”教学团队中的中高级骨干教师占比较 低，其学术水平有限;“双师型”教学团队中以青年教 师为主，其大都缺乏企业一线动手操作实践经验，且 教学团队中的企业导师较少;“双师型”教学团队中缺 乏核心带头人，教学团队协作凝聚力不足。由此可见， 我国高职院校“双师型”教学团队建设还处于发展阶 段，基础较为薄弱， 还有较大的发展空间[4] 。鉴于此，有 必要对当前我国高职院校“双师型”教学团队建设中 存在的问题进行探究，以便抓住实质，做好“双师型” 教学团队建设工作。经分析，“双师型”教学团队建设 存在的问题主要涉及以下四点。
(一) 建设目标不明确
目前，我国大部分高职院校已经意识到建设“双 师型”教学团队对于实现学校内涵式发展的积极作 用，但是其在建设“双师型”教学团队的过程中仍然 存在目标不明确的问题，即未对“双师型”教学团队 内的教师素质能力设置标准，也未对教学团队的梯队 结构有合适的预想，更未对其作用的发挥进行具体的 设计。换言之，就是没有具体说明要建设什么样的 “双师型”教学团队，使之发挥什么样的作用，达到什 么样的目的。而之所以会出现“双师型”教学团队建 设目标不明确的问题，主要有两方面的原因，一是对 “双师型”教学团队的定位较为模糊;二是对“双师 型”教学团队的内涵认识不到位[5] 。如此，建设目标不 明确，必然会影响“双师型”教学团队的后续发展及 其职责的承担。
(二) 缺少相对完善的长效发展机制
高职院校的“双师型”教学团队要想实现稳定且长久的发展，需要有相对完善的长效发展机制作为保 障。但是从当前高职院校“双师型”教学团队建设现状 来看，大多数“双师型”教学团队只是形式上的，多为 分散型组织，且没有符合实际需求的管理制度、培训 制度、奖惩机制等。高职院校“双师型”教学团队建设 中，缺少管理制度，就难以限定教学团队成员的准入 和退出方式，也难以合理配置团队资源，从而影响团 队成员之间的凝聚力和向心力及团队整体工作进程; 缺少培训制度，容易使“双师型”教学团队成员发展水 平高低不一，进而不利于团队整体成长;缺少奖惩机 制，很难调动教学团队成员的积极性，也不利于团队 的可持续发展[6]。
(三) 企业参与度较低
“双师型”教学团队成员主要由企业技术人员、职 业院校教师组成，其建设本该由高职院校牵头统领， 企业积极参与。但当前的“双师型”教学团队大都以高 职院校单独建设为主，企业参与度、积极性不高，产教 融合程度不够深入，即便部分企业有积极参与，但其 实际行动与预期存在一定的差距，即并未与职业院校 一同构建协作运行机制，也并未参与“双师型”教学团 队建设的各个环节，导致教学团队只专注于课程教学 和科研研究，而并未将重心放在“教学、研发、服务”三 位一体的发展方向上[7]。“双师型”教学团队建设过程 中企业参与度较低，主要有两点原因：一是企业并未 认识到教学团队建设对于自身发展的有益之处，也不 知道该如何有效参与“双师型”教学团队建设，加上规 模有限，因此无力担负“双师型”教学团队建设的重 任;二是缺少沟通协作平台，学校与企业无法及时沟 通，因而未能形成合力。
(四) 考核评价机制尚不完善
在“双师型”教学团队建设过程中，考核评价是反 映团队整体贡献度及其作用发挥的有效手段。但是当 前针对高职院校“双师型”教学团队的考核评价大都 流于形式，且主要以成果导向的方式开展，缺少其他 评价方式，存在考核标准过于笼统、考核指标不全面、 考核结果利用率不高等问题。其中，考核标准过于笼 统主要体现在考核标准忽略了专业特点，且各个“双 师型”教学团队的考核标准也没有结合成员发展阶段 进行动态变化[8];考核指标不全面主要体现在仅纳入 了针对教师个人能力和素质的考核指标，而未纳入关 于教学团队整体的考核指标;考核结果利用率不高主 要体现在团队成员对考核结果了解不多，团队未能根据考核结果改进不足，高职院校也未能将其与聘任、 提薪、职务晋升等挂钩。
如上所述，高职院校“双师型”教学团队建设过程 中出现的这些问题严重影响了“双师型”教学团队的 发展，也阻碍了学校提升核心竞争力，实现可持续发 展这一目标的实现。因此，基于“名师引领”的辐射作 用，结合“多元协同”联动推动职业教育发展的需要， 探究“双师型”教学团队建设具有重要的现实意义，极 有必要。
二、“名师引领，多元协同”背景下“双师型”教学 团队建设路径
近年来，随着产教融合的推进，名师工作室模式 逐渐兴起，其在促进高职教师队伍专业化建设方面发 挥着积极作用。与此同时，全国职教会提出要“健全多 元办学格局”，多元合作、协同育人成了职业教育发展 的重要趋势，是实现职业教育快速、持续发展需遵循 的理念[9]。在这一大背景下，“双师型”教学团队作为高 职教师队伍的一种组织形式，其建设关系到高职教师 队伍专业化发展质量，也会影响职业教育“多元合作、 协同育人”格局的形成。基于此，以下将对“双师型”教 学团队建设策略加以探讨。
(一) 明确“双师型”教学团队建设目标
明确目标是建设“双师型”教学团队过程中需关 注的重点， 其是教学团队建设和规划的导向。对此，高 职院校首先要通过研读政策文件、多轮专家研讨、教 师调研等方式，厘清“双师型”教学团队的内涵和定 位，为明确“双师型”教学团队建设目标提供支撑，以 解决“建设什么”的问题。基于学界的观点，结合笔者 自身的实践经验来看，“双师型”教学团队是一个集合 了多名“双证+双能”教师的专业团体，所谓“双能”就 是兼具专业理论教学和指导技能训练的能力;所谓“双证”就是在获得教师职业资格证的基础上取得了 相关专业技术及技能等级证书[10]，由此便能明晰“双师 型”教学团队的内涵。而考虑到教师在人才培养过程 中起到的引导作用，“双师型”教学团队也应该在课程 与教学实施、专业建设与实践训练、科技研发与应用 服务、技术推广与技能培训等方面发挥作用，以便为 职业教育发展保驾护航。
在厘清“双师型”教学团队的内涵和定位之后，基 于职业教育政校行企协同办学的需要，“双师型”教学 团队建设目标就是遵循职业教育类型属性要求和教 师的成长规律，坚持“引聘名师、培养骨干、校企合作”的建设理念，秉承建梯队、育名师、出成果、促发展的 建设思路，以教学名师、技能大师为引领，建成一支能 够相互依存、优势互补、分工合作、责任共担、结构合 理且具有正确教育教学思想和先进学术理念，以及高 水平专业能力和素质的“双师型”教学团队。在该目标 导向下，“双师型”教学团队要以优秀教师为核心，以 “老、中、青”相结合为基础，通过“自愿+选拔”的方式 纳入高水平的教学带头人和教学名师，以及行业企业 兼职教师、职业院校专业青年教师、专业骨干教师、文 化课教师、思政课教师等作为团队成员。再者，基于职 业教育发展的现状，所建成的“双师型”教学团队还要 在以下方面发挥作用，即以培养社会经济发展所需的 优秀人才为目标，明确教学改革任务和要求，从而发 挥在教学改革中的引领作用;以人才培养模式改革为 契机，发挥在课程体系建设、教学基地建设、实训项目 建设等过程中的支撑作用;以增强学校核心竞争力为 切入点，发挥在联系社会、了解社会、服务社会过程中 的核心作用。
(二) 建立相对全面的长效发展机制，为“双师型” 教学团队建设提供制度保障
覆盖全面的长效发展机制是“双师型”教学团队 建设的重中之重。为促进“双师型”教学团队可持续发 展，要坚持“行政权力与学术权力适当分离”的原则， 以偏重团队自主管理为根本设置相应的制度，且在 具体设置时，制度内容要涵盖各个方面，以求有效发 挥团队效应。通常，“双师型”教学团队的管理制度、培 训制度、奖惩机制等都是不可或缺的。具体建设路径 如下。
首先，建立“双师型”教学团队的管理制度。即在 学校人事、教务、财务等行政部门的协同配合下，确定 “双师型”教学团队成员的准入要求、退出方法，以及 评聘要求和流程等，并对团队内的资源利用、资金调 配等进行合理安排。其中，针对教学团队成员要有准 入要求，即团队内的教学带头人和教学名师需具有相 关专业背景和丰富的企业实践经历(经验) ，且原则上 应具有高级职称;团队内的其他成员应从专业理论知 识、专业实践能力、创新思维、师德师风、综合素质五 个维度进行认定，且原则上应具有 5 年以上相关工作 经验。而团队的资金调配应按照“谁使用，谁负责”的 原则实行专项核算、专账管理。如此，从人员到资金全 方位出台管理办法， 可使团队实现良好的发展。
其次，建立“双师型”教学团队的培训制度。即在坚持团队成员“个性化、差异化”的基础上，制定分层 次、分阶段、分学科的教学团队培训方案。针对教学 带头人和教学名师，可按月度或季度定期举办教学交 流研讨会，要求其就团队参与的教学、科研、竞赛等 情况进行总结和归纳，以达到自我培训的目的;针对 教学团队内的青年教师，可按照理论教学、工程案 例、虚拟实训、实操演练这四个模块为其安排培训内 容，并采用举办专项讲座及参与科研项目、顶岗实践、 线上研修等方式实施培训。当然，该培训制度中的培 训内容和培训方法也并非一成不变的，可以进行动 态调整。
最后，建立“双师型”教学团队的奖惩制度。即对 取得教育教学改革和教科研实绩、参与完成市级以上 教育(科技) 任务且表现突出、协同主持技艺技能攻关 项目的团队成员在职称晋升、薪资待遇、项目申报等 方面予以倾斜;对于参与团队项目表现失误、存在师 德师风问题、违背教师职业要求和规范的团队成员予 以惩罚，并明确相应的奖惩细则、审核流程等，以此形 成“能上能下、能进能出”的竞争激励机制，发挥教学 团队的整体效能。
值得注意的是，各项制度的建立不是一蹴而就的， 而是一个系统性工程，且需要切实落地，才能促进“双 师型”教学团队实现可持续发展。
(三) 加强校企合作，为“双师型”教学团队发展运 行提供支持
党的十八届三中全会明确指出，加快现代职业教 育体系建设，深化产教融合、校企合作。基于此，高职 院校应寻求多方协同合作，通过校企合作、校校合作 等方式，为“双师型”教学团队的发展提供平台和资源 方面的支持。
在政府政策的支持下，高职院校应通过举办企业 报告会、签订合作协议、与企业联合调研等方式，让企 业认识到与院校之间的利益契合点，以及参与“双师 型”教学团队建设的有益之处和紧迫性，从而使其积 极参与“双师型”教学团队建设。在此基础上，高职院 校的各个专业还应该在政府的“主导、主控”下，将企 业积极参与的意愿落实到具体行动上，即在企业资源 和技术的支持下，搭建起教师工作站、技艺传承平台、 大师工作室、校企协同创新中心等平台，供教学团队 广泛地开展产学研教等技术交流活动，激发团队创新 活力，进而助力教学团队的教师能力提升和成长。 以 笔者所在学院为例，机械设计与制造专业在教学名师的牵头下，与新余市长林机械厂等中小微企业建立合 作关系，共同创建了名师工作室、智能制造生产性 实训基地 ， 供教学 团队定期开展技术交流沙龙活 动。在这一平台的支持下，教学团队从小微企业的需 求出发，把来自企业的设备研发、技术革新、故障诊 断、工艺改进、产品开发、装备调试等问题作为实践 内容，并紧跟企业产品升级发展的需求，加大产品设 计研发力度，群策群力进行科技攻关，通过技术赋能 为企业发展提供智力支持。由此，教学团队成员的凝 聚力和协作能力得到了提升，且教学团队形成了互 利互赢的运行模式，为企业、社会做出了更多的贡 献，创造了更多的价值，发挥了服务社会的作用。
(四) 完善“双师型”教学团队的考核评价机制
考核评价是“双师型”教学团队改进不足、总结成 果的重要依据和手段。故在“双师型”教学团队建设过 程中，要构建多元参与、分类分级的考核评价机制，且 在该考核评价机制中需要加强对于团队的过程性考 核评价，重视技术技能积累评价考核。具体而言， 在考 核评价之前，先开展团队教师发展监控与指导、研究 项目常态化监控与管理、绩效任务达成监控与全过程 指导工作，以搜集整理考核评价的信息，然后针对“双 师型”教学团队实施目标进行责任制考核及业绩点考 核，即以目标管理和目标考核为导向，以业绩奉献和 能力水平为重点，对照教学名师、教学带头人、团队教 师相应的考核标准，于月度、季度、半年和一年的时间 节点实施考核，对其完成工作的质量进行评价。考核 评价的主体包括职业院校、行业企业、教师同伴、学 生、政府及其他利益相关者;考核评价的指标以教学 团队在教育创新、交流培训、课题研究、课程改革、社 会实践、技术攻关、教学成果、育人成效等方面的表现 或成绩为主，以保证考核的规范性、科学性、有效性。 同时，考虑到考核评价是为了更好地促进教学团队内 的教师自我提升、促进教学团队良好地发展，故应实 行动态调整机制，即组织专家对教学团队开展检查、 评审、指导等工作，从而对考核评价指标进行调整。此 外，考核评价的反馈也是不可或缺的，可通过线上反 馈信箱、评价反馈表、团队总结会议等形式及时将考 核评价结果进行反馈，再依据考核评价结果要求教学 团队考评不合格的教师退出;对于考核达到优秀的教 师，在系部和学校年度评优上优先予以推荐，或者在 技能大赛指导、创新创业大赛指导等方面予以优先考 虑，抑或在科研创新和课题研究的绩效上予以倾斜，由此激发教学团队的活力，最大化促进“双师型”教学 团队良性发展。
三、结语
职业院校教师是职业教育发展的基石，而“双师 型”教学团队的水平直接关系着学校专业内涵建设质 量水平，也直接决定着职业院校的教学改革成败。换 言之，高水平、结构化的“双师型”教学团队是现代职 业教育高质量发展的重要保障。虽然近年来职业院校 “双师型”教师规模持续扩大，“双师型”教师素质也在 不断提升，但该领域的理论研究和实践举措还相对滞 后，关于“双师型”教学团队建设中存在的一些问题还 未找到合适的解决之法，这使得其仍然是阻碍我国职 业教育高质量发展的“绊脚石”。在职业教育名师引 领、多元协同办学格局逐渐形成的背景下，建设“双师 型”教学团队是一项重要任务，需要多措并举、循序渐 进。在具体实施过程中，要对“双师型”教学团队建设 的现状进行细致分析，抓住问题的根本，寻找解决之 策，从而构建名师引领下的“双师型”教师团队培养模 式，以充分发挥名师的技艺传承和技术服务能力;多 元协同搭建师资培养平台，以助推教师团队技术技能 水平提升，最终形成可推广、可复制的经验和做法，助 力我国职业教育高质量发展。
参考文献：
[1] 教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划(2020— 2023 年)》的通知[EB/OL].(2020-09-16)[2022-10-02].http://www.she- qu.edu.cn/zxllm/zcwj/971e46494b6f483f918358724ab6b47a.htm.
[2] 教育部 江西省人民政府关于整省推进职业教育综合改革提质 创优的意见[EB/OL].(2020-07-30)[2022- 10-02].http://www.jxkeda. com/News/kynews/2022/05/052344042022.html.
[3] 刘杨,蹇世琼.乡村振兴背景下职业教育“双师型”教师队伍建设: 问题、特征与路径[J].当代职业教育,2021(6):36-42.
[4] 黄丽.职业院校“双师型”教师培养的困境、转向与路径[J]. 当代 职业教育,2021(4):69-75.
[5] 李剑泉.“双高计划”背景下高职物流专业“双师型”教师教学团 队建设[J].物流技术,2022.41(7):147-150.
[6] 陈建军.高职院校“双师型”教师教学团队建设研究[J].辽宁师专 学报(社会科学版),2021(2):126-127.135.
[7] 张扬, 高正春,李娟,等.“双高计划”实施背景下高职院校“双师 型”教师教学创新团队建设困境分析[J].现代职业教育,2021(1):56- 57.
[8] 陈娜,潘娜娜.创新背景下的“双师型”高校优秀教学团队建设研 究[J].石河子科技,2020(5):67-68.
[9] 王俊翔,邹宁.高职院校“双师型”教学团队建设策略研究[J]. 山西 建筑,2020.46(8):171-173.
[10] 李双.高职院校“双师型”教学团队建设研究[J].武汉冶金管理 干部学院学报,2018.28(3):43-45.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/60277.html
