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摘要：“双减”政策实施后，小学语文教学构建创新课堂，首先需要有符合现代教育发展需要的教学理念。教师要从教学模式、问题设计和教学板书等方面进行创新设计，尊重学生学习规律，激发学生创新思维，全面提升学生的语文能力。
关键词：双减；小学语文；课堂教学；创新设计
“双减”政策的出台，对教师的工作提出了新要求和新挑战，要求教师在设计教学活动时更多的彰显学生的学习主体地位，而教师则要做好教学引导。现在的学生思维特别活跃，接触的事物多了，见识也广泛了，学生的自我学习能力和探究能力也增强了。在这样的情况下，如果教师还是沿用原来的教学理念和教学方法，那么教学就无法适应新的发展趋势。因此，教师要有创新意识，从课堂入手，改变教学模式、教法、课型等内容，为更好地适应新课程发展，创设合适的教学方案，提升语文课堂教学，达到事半功倍的教学效果。
一、更新教育观念，体现创新思想
随着国家大力推行素质教育，同时在“双减”政策背景下，高质量教育体系建设和教育现代化的实现，对教师的能力素质、教育教学和本职工作提出了更高的要求，对教师的工作提出了新挑战。其中最大的挑战是教师如何提高自身专业能力，特别是基于学生的教学能力、基于教学的研究能力、素养的评价能力等，因此，教师更新教育观念，认真学习领会“双减”精神，加大力度丰富教育教学理念，学习比较前沿的教育教学理论，提高自己的判断力，敢于向传统教学挑战，切实提升自己实施素质教育的意识，才能用更加创新的理念开展教育教学工作，构建创新课堂，这样才将有利于“双减”政策的平稳落地和强力推进，让学生的身心和谐发展。
由于小学语文教学有自身特点和规律，学生的学习也有其独特规律。这就要求教师不仅要充分钻研教材教法，提升课堂教学设计与实施的能力水平；还要创新课堂教学，给学生带来焕然一新的感觉，从设计新颖的课型，别具一格课堂组织形式，设计有探索性的问题、有创意的教学板书等，提升学生学习力。同时还需要考虑学生学习实际情况，在课堂创新教学的同时，注重促进学生智力因素与非智力因素的协调发展，并针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征，找到文本、生本思维对接点，引导学生大胆质疑，主动探究，使课堂的重心从教师的“教”变为学生主动的“学”，只有这样才可以更好地提高学生的学习主动性，增强课堂教学有效性，激发学生的学习动力。
二、激发学生兴趣，鼓励创新精神
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“你的知识、你的求知渴望和阅读爱好，就是你个性教育力量的强大源泉。你自己要善于看待这个源泉，并引导学生前去这个源泉。”他认为学生如果没有学习的欲望，就会缺乏学习的动力。而小学阶段是激发学生创新兴趣的关键阶段，学生在这个阶段一般好奇心比较强，所以教师要珍惜孩子的好奇心，激发学生的求知欲，点燃他们创造的火花。如果能够在这个阶段激发学生的兴趣，用各种形式吸引学生的兴趣，让学生能够从各种途径中体会创新的乐趣，让学习成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情，将会对学生创新能力的养成奠定良好的基础。
“双减”政策落地后，教师就更应该要深入学生的精神世界，着眼于激发学生的学习兴趣，提升学生自主学习能力。让学生在学习中产生学习热情，能从“要我学”主动变为“我要学”，不再把学习当作是一种负担。因此，教师在课堂教学中可以抓住各种有利契机培养学生的动力，激发学生的创新精神。如教学《景阳冈》后，教师借机出示关于描写原著中武松的回目，就可以激发学生阅读学习《水浒传》的兴趣，引导学生走进经典，享受经典。例如，在教学《小岛》时，学生对边防海岛的知识一无所知，体会不到海岛战士的艰苦，课上教师适时的利用教学媒体播放一些小岛战士们的生活视频，让学生从视觉感受到海岛战士生活的艰辛，感受他们扎根海岛、热爱海岛的品质，从而激发他们的学习兴趣。
三、尊重学习规律，打造创新模式
为了让教学质量做到真正的提升，“双减”背景对教师提出了新的要求。教师为了适应教学的发展，根据学生的学习规律和课程的特点，加强教学研究，在课堂教学中采用了一些新的教学模式，打破了以往教学模式的单向性，填补了以前课堂教学的不足，强调学生的探究、发展、解决问题等能力的培养，为课堂教学开辟了一条新的道路。
(一)合作、互动的教学模式
语文课堂教学中新型的教学模式，要体现出新课程的精神，要真正体现学生的主体地位，这就要求教师要转变观念，摒除师道尊严的旧思想，与学生建立民主平等的关系，在教学过程中能融进对方的心灵世界中去。教师在课堂上应该营造一种双向互动的平等氛围，和学生成为合作的伙伴，要充分信任学生，将学生可以做的事放手让学生去做，为学生构建广阔的课堂活动空间。要鼓励学生大胆发表自己的看法，体现师生、生生之间的平等关系。
例如，在五年级下册第二单元教学中，教师可以结合单元中口语交际的内容，让学生在学完课文后，分小组合作选择其中一篇自己喜欢的课文，自己编写课本剧，并自己编排表演。学生自己设计台词，设计动作，把课文生动地再现出来。
再如《书戴嵩画牛》，学生了解这个故事内容后，教师可以通过改变角色、改变结构、改变顺序、补充情节……让学生试着练习讲讲这个故事。这样分层推进，一方面可以达到教学目标，另一方面又可适当提升学生讲述故事的能力、想象力、表演力等，同时也提高了学生的参与热情。在进行教学的时候，教师要适时地对学生进行正确的评估，并指出他们的优点和不足，激发他们表达语言的欲望，而教师从讲授知识，变成了引导。这样生生之间，师生之间的交流互动，学生在课堂中能够自由地大胆发言，大胆展示，最后在平等的氛围中碰撞，激起思维的火花。
(二)尝试的教学模式
随着认知的增长，学生理解能力和分析能力也有所提高，教师就可以有针对性的，选择一些课文不先分析讲授，而是放手先让学生自学。教师可以在自学之前明确自学的内容和要求，课前学生有目的的学习，最后教师在课上根据学生的自学情况进行点拨。例如，纠正学生错误的分析解读；指出学生不准确的表达；或帮助学生解答在自学过程中遇到的疑惑。如在教学《父爱之舟》时，教师可以布置学生去预习：“我”在梦中出现了哪些难忘的场景，这些场景给你留下了什么印象？让学生以思维导图的形式做好预习，然后在课上让学生根据自己写的思维导图，汇报预习结果，其他学生可以补充，最后教师点拨。这样尝试性的教学模式让学生先学后教，以学定教让课堂本质回归，这样的课堂才能真正成为学生的主战场，才能使课堂教学更加有活力，学生更加有学习的激情。
(三)探究式教学模式
在探究式教学模式中，教师最重要的任务是调动学生的学习求知欲和主动性，促使学生能够自己去发现问题，提出问题、分析问题，进而解决问题。在课堂教学过程中，教师要有敏锐的洞察力，及时发现问题并进行引导，运用多种教学方法，帮助学生解决在探究学习过程中遇到的问题，激发学生的探究欲望以及提高学生探究学习的能力。如在《田忌赛马》教学中，教师引导学生默读课文，标画出田忌和齐威王赛马的对阵图，让学生知道，在第二场赛马时田忌还是用原来的马，只是对马的出场顺序做了一些调整，才使田忌稳操胜券；然后让学生根据对阵图，去推测孙膑制定计策的思维过程，加深对课文内容的理解。并且利用史实资料，让学生进一步了解孙膑、感受孙膑敢于打破常规的科学思维方法。
四、多种教学手段，体现教学
(一)问题设计，有探索性
在课堂教学中，学生的学习效果需要通过教学过程来表现，为此教师在课前可以针对本节课的教学重难点进行分析，设计出具有创新性的问题来吸引学生的兴趣。学生对有挑战性的问题很有兴趣，就能积极主动地去学习思考，发挥出自身的主动性，进而提高创新能力。此外。在问题设计中要体现出师生、生生之间的互动和交流，通过这种互动和交流就可以更好地提高学生的思辨能力。例如，在《祖父的园子》的学习中，学生对整篇文章进行阅读之后，教师可以根据课文的内容提出具有创新性和探索性的问题。比如，明明作者是为了说明自己在园子的童年生活是快乐自由的，为什么要写园子中的那些昆虫和景物呢？这样看似简单的问题，却激起学生的探究欲望，其效果比教师自己归纳要好许多。
例如，在教学《一只窝囊的大老虎》时，教师在教学后，让学生去思考讨论：如果你就是那只窝囊的大老虎，你把演出搞砸了，你的内心有什么想法？孩子们畅所欲言，有的孩子会说作者一样，感觉能给大家带来快乐，自己也觉得快乐；有的孩子会得自己把演出搞砸了，会觉得很丢人。在不同意见的辩论中，最后让学生明白了文章的主旨。
(二)立足教材，优化作业
“双减”政策的落地，绝非是简单的控制时间长短，而是对语文学习的重新认识，作业的设计与评价直接影响着学生的学习效果。这就要求教师对课程进行再一次构建，不仅要考虑到教科书中设定的学科知识点与能力训练点，还要考虑到语文要素的落实，设计出符合学生学习规律和成长的作业。使作业不成为学生的学习负担，而是成为落实语文学科核心素养的有力保障。
例如，在学习《古诗三首》后，让学生懂得三首古诗所描绘的田园风光都很美，都体现了古代儿童的有趣可爱，田园生活的和谐美好，课后教师让学生根据诗歌内容展开想象，选择一首改成短文，完成小练笔。这样设计的作业不仅体现了语文要素，还要求学生深入文本，拓展运用，激发学生的想象力，做到读写结合。如学生在学习完《海上日出》后，教师可以布置学生拓展阅读刘白羽的《日出》，并把这两篇课文进行比较，感受这两篇文章虽然都是写景的，但是在写作顺序和语言表达上是有异同的。通过对比阅读，强化学生对《海上日出》写作顺序和语言表达特点的认识，让语文作业焕发出全新的光彩，让作业回归到学习的本位，真正实现减轻学生负担的目标。
(三)板书设计，创意新颖
板书的设计是一门艺术，特别是语文学科的板书，对学生起着明确中心、巩固知识的重要作用，而一个有创意的板书足以构建起师生双边活动的桥梁，所以，我们语文老师在备课说课讲课时，都应重视板书的设计，仔细推敲、使其不断完善和提高，真正利用板书唤起学生的学习兴趣。
1.一线串珠，启发思考
有些课文内容结构规范，有章可循，而且有一定的意图顺序，与单元习作相结合，在理解课文中渗透如何习作的方法是教学目标之一。因此，设计时应该将文章结构要点板书在黑板上。例如，《军神》整篇文章是按照事情发展顺序写作的，教师可以利用鱼骨的形式，抓住沃克医生和刘伯承的神态、动作，感受刘伯承的坚强意志。抓准了重点词语，板书设计就“活”了。
2.形象直观，揭示主题
如《刷子李》这一课，课文以曹小三的心理活动来从侧面烘托出刷子李的技艺高超。教师在学生阅读后，让学生找出曹小三心理活动的词语，再把这些词按照层次起伏板书，让学生直观感受到曹小三内心一波三折的变化，从而更深刻的感受作者笔下人物形象的生活，体会作家描写人物方法的奇妙。这样的板书设计形象直观，可以让学生对课文重点一目了然，充分展示教学思路。
3.勾勒绘图，概括内容
一些文章线索明显，条理清晰，语言简洁，我们可用配画式的板书去帮助学生走近文本。例如《梅花魂》一课，先画一朵梅花，在花的中央板书课题：“梅花魂”三个字。然后在花瓣上借机板上外祖父做的几件事情，最后在梅花的下面板书上主题：眷恋祖国。这样教师对文本进行再处理，准确表现了课本的知识点，又以生动的形式，让学生对文本内容一目了然，增强了学习的趣味性。
因此，教师在教要必须用好板书这一直观教学手段，要根据教学的实际，敢于创新，设计出丰富多样、新颖别致的板书，更好地激发学生的学习兴趣，实现新课标理念，创造教学的新局面。
(四)课内外相结合，创设学习环境
“活动是课程的重要组成部分，它在实施全面发展教育中，同学科相辅相成。”因此，为了让学生的个性得到培养和发展，教师就要为他们提供条件，丰富语文课的教学形式，激发学生兴趣，促进学生发展。
例如，在《火烧云》一课的教学中，教师把班级学生领到操场中，让学生抬头自己去观察云彩的颜色和变化，并用彩笔把它们画下来。这样教师把一节语文课化成活动课，学生在自然中学习、观察、感受、领悟。这样，不仅促进学生对课文内容的理解，还让学生在真实有趣的教学体验中享受到了快乐。
同时教师还可以把课堂教学与社会生活相结合。如综合性学习：遨游汉字王国中，教师可以让学生自己去社会调查和上网搜集有关汉字的故事和资料，感受汉字文化。教师还可以举行有关语文的活动比如猜字谜、知识竞赛、辩论会、演讲会等，阅读汇报。这样通过各种活动，孩子学习上有了动力，自主学习的能力就能逐步提高。
学习是为了回到生活，回到所在的环境，好的环境可以成为孩子们没有围墙的课堂。孩子在现实社会中思索，发挥主动性，勇于思考，大胆创新，有利于促进素质教育的开展。
作为教师，在新的时代背景下，我们要充分挖掘对学生产生积极影响的资源，运用各种方法，从不同的角度，提高学生的实践探索、解决问题等综合能力，让他们的创造力在各种能力中得以提升。只有这样，孩子们的个性发展、全面成长、终身学习才能真正实现。
参考文献：
[1]余文森.有效教学十讲[M].上海:华东师范大学出版社,2009.
[2]郭景扬,陈振国.课堂教学模式与教学策略[M].上海:学林出版社,2009.
[3]何捷.让作业成为“减负提质”的有力保障——小学语文设计与评价研究[J].新教师,2022(01):24-26.
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