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摘要：文章以中国知网收录的 979 篇文献为样本，运用共词分析方法建立了教育硕士研究领域关键词 共现矩阵，利用社会网络分析形成了教育硕士研究的可视化知识图谱，对高频词的整体网络属性、中 心 性、核心-边缘结构展开解析，结果发现，已有研究存在“三重三轻”现象，即重“全日制教育硕士”的研究，轻“非全日制教育硕士”的研究;重培养环节的研究，轻招生和就业环节的研究;重培养过程与方法 研究，轻培养质量评估研究。
关键词：教育硕士,知识图谱,社会网络分析
教育硕士专业学位是国家为优化基础教育师资队伍 、全面提升基础教育水准而采取的一项战略举措。我国多个政策文件都提到，“要提高专任教师和校 长中取得硕士学位者的比例; 加强教师队伍建设，扩 大教育硕士及教育博士的招考计划”。随着国家对教 育硕士逐渐重视，对其领域进行研究理应成为一项重 要的课题 。
通过对文献进行梳理，可以发现，从文献计量角度进行研究目前还是一个空白领域。本文以中国知网 中教育硕士相关文献为研究对象， 基于共词分析视 角，采用社会网络分析法，试图阐述教育硕士相关研 究的现状，以期从理论上为今后教育硕士研究方向提供决策参考 。
一、研究方法与数据来源
(一)研究方法本文基于共词分析视角探究教育硕士的研究态势。
共词分析法的原理是利用文本中“词汇对”共同出现的情况来确定研究主题间的关系。“词汇对”共现的次数越多，则代表它们之间的关系越紧密[1]。社会网络分析法的核心是反映节点之间的关系及节点所在网 络中的核心地位 。本文运用UCINET 软件进行社会网络分析，此软件综合了一维的数据处理软件、二维数据分析 NetDraw，以及三维展示分析软件 Mage 等。因此， 该软件能够很好地分析数据及数据之间的关联性。
(二)数据来源
本文从中国知网获得文献样本，通过“篇关摘”检索“教育硕士”或“教育专硕”，共检索得到 1 914 篇文 献 。剔除非学术性文献后，共获得有效文献 979 篇。 在选取高频关键词之前，对关键词进行预处理，将其导出并保存为导入 SATI 软件需要使用的 endnote 格 式的文本文件，以获取关键词的词频数据及构建关键 词矩阵。 根据齐普夫第二定律划分高低频关键词的公式：T=(-1+ ■1+8×I1 )[2]，该公式中T 表示高频词和低频词的分界数，I1 表示出现一次的关键词数量 。通过统 计，词频为 1 的关键词共 21 个，经过计算得出T 为 6.也就是说 6 是划分高低频关键词的分界点，通过进一步统计，关键词的频次高于 6 的共有 33 个，如表 1 所示 。
关键词矩阵表如表 2 所示，由于本文章篇幅有限，表 2 仅列出部分数据。
二、教育硕士研究领域的高频词共词网络分析
社会网络分析主要是对个体及群体之间关系的结 构和其属性的分析[3]。本文利用UCINET 软件制作出的 网络节点图如图 1 所示。网络中的节点代表关键词，节点之间若有连线，则代表关键词之间存在共现关系。节 点的大小代表该节点在整个网络中的重要程度， 线条 粗细代表节点之间关系的强弱程度，即节点越大，该关 键词越重要;线条越粗，关键词之间的关系就越紧密。
(一)共词网络整体分析
1.网络密度 。 网络密度指的是网络图中节点与节 点间的紧密程度，连线越多，密度就越大。网络密度的 值在 0 到 1 之间，网络密度越趋近于 1.节点之间的联系 越紧密[4]。对 UCINET 软件进行操作之后，得出密度为 0.818 2.可见，共词网络密度较大，关键词之间有交叉，说明现有对教育硕士相关研究呈现多元化特点。
2.小世界效应验证 。小世界效应验证是用网络中 任意两个节点的平均长度来判断该效应是否存在 。在 共词网络中，如果存在小世界效应，则说明该网络信息 通畅;相反则说明信息闭塞[5]。根据小世界效应理论，平 均路径长度在 10 以内就表示存在小世界效应 。对UCINET 软件进行操作， 可知该网络平均路径长度为 1.744.说明共词网络小世界效应明显存在，教育硕士是 一个较为活跃的研究领域。
3.网络聚集度分析 。网络聚集度反映了节点之间 的紧密程度，用来判断相对稳定的子系统在网络中是 否存在，网络聚集度的值也是在 0 到 1 之间，越接近 1 说明网络越紧密[6]。通过分析可知，网络聚集度为 0.644.可见共词网络聚集度适中，即教育硕士研究的关键词 聚集度一般。
(二)中心性分析
中心性被用来测量个体在网络中的重要性程度。 中心性分为三种：度数中心性、亲近中心性，以及中介 中心性 。 由于篇幅限制，文章仅展示指标位于前十的 中心性数据，具体如表 3、表 4、表 5 所示。
1.度数中心性。度数中心性是以网络中与该点之 间有联系的点的数量进行衡量 。度数中心性的值越 大，表明该节点越处于核心地位，越有可能成为研 究热点 。从表 3 的数据可以看出，关键词“专业学 位”的度数中心性最高，数值达到了 17.750.可见 ， “专业学位”位于教育硕士研究的核心位置 。此外 ， “全日制教育硕士”“研究生教育”“研究生培养” “教育硕士研究生”等前十个关键词是教育硕士研 究的热点所在。
2.亲近中心性 。亲近中心性是用一个节点与其他 节点之间的距离来判断其重要程度的指标，与其他节 点的距离越小，该关键词的中心性就越高[7]。从表 4 的 数据可知，“全日制教育硕士”“专业学位”两个关键词 的亲近中心性数值最高，表明它们和其他关键词之间 关系最紧密 。此外，“研究生培养”“研究生教育”“教 育硕士研究生”“课程设置”等也是教育硕士研究领域 的热点。
3.中介中心性 。中介中心性是判断网络中某一个 关键词影响其他关键词在一篇文献中共现能力大小的指标[8]。中介中心性数值越大，就说明有越多的节点 需要通过它才能发生联系。从表 5 的数据来看，“研究 生培养”的中介中心性数值最高，说明其是教育硕士 研究领域非常重要的中间媒介，而“全日制教育硕士” “专业学位”“研究生教育”“教育硕士研究生”等也在 教育硕士研究中起着中介和桥梁作用 。同时，通过比 较可以发现，度数中心性、亲近中心性和中介中心性 的数据比较一致，尤其是排名前五的关键词，分别是 “专业学位”“全日制教育研究生”“研究生教育”“研 究生培养”和“教育硕士研究生”。
(三)核心-边缘结构分析
核心-边缘结构分析是根据网络紧密程度将网络 分为核心区域和边缘区域。核心区域的节点在网络中 的地位较为重要[9] 。通过 Ucinet 软件计算得出相关系 数为 0.872. 属于强相关， 说明本文共词网络存在核 心-边缘结构 。 同时计算出各关键词在网络中的核心 度，以核心度大于 0.1 为标准， 可以筛选出 8 个关键 词，如表 6 所示。通过进一步比较可以发现，核心度和 度数中心性排名是比较一致的。
三、讨论
本文运用社会网络分析法构建了教育硕士研究 领域网络节点图，通过分析可以得出以下结论。第一， 共词网络的密度较大，具有显著的小世界效应，网络 聚集度适中，共词网络连通性较好 。在研究内容上聚 焦于“全日制教育硕士”“专业学位”“课程设置”“培 养模式”“研究生教育”“研究生培养”“学位论文” “教育硕士研究生”“培养质量”“实践教学”“实践能 力”等。第二，“专业学位”“全日制教育硕士”“研究生 教育”“研究生培养”“教育硕士研究生”“培养模式” 等是教育硕士研究的核心关键词， 且值得注意的是 ， “研究生培养”是教育硕士研究非常重要的中间媒介。
虽然有关教育硕士的研究已取得了显著成果，但 通过分析发现，现有研究存在“三重三轻”的现象，值得进一步讨论。
第一，重“全日制教育硕士”的研究，轻“非全日制 教育硕士”的研究 。在 2016 年之前，非全日制研究生 和全日制研究生在招生、培养及学位授予方面存在很 大差异。直到 2016 年教育部下发的《关于统筹全日制 和非全日制研究生管理工作的通知》中明确指出，两者 都获得毕业证和学位证，且具有同等法律地位和相同 效力 。该文件颁布后，当年教育硕士招生人数呈现爆 炸性增长 。随着非全日制硕士的增多，此方面的研究 理应成为一个研究热点 。但是通过以上分析可以发 现，有关教育硕士的研究大多聚焦于“全日制教育硕 士”。通过中国知网进行检索可以发现，有关“非全日 制硕士”的研究文献较少，2016 年 9 月之后的文献有 119 篇，占总文献量的 62.6% 。 以“非全日制”和“教育 硕士”为关键词进行精确搜索后仅有 3 篇文献，可 见，“非全日制教育硕士”的文献更是少之又少。然而， “非全日制教育硕士”在求学动机、培养、就业等方面和“全日制教育硕士”都是有差异的，所以有关“非全 日制教育硕士”方面的研究仍有待深度挖掘。
第二，重培养环节的研究，轻招生和就业环节的 研究 。教育硕士相关研究更加关注的是研究生的培 养，通过词频统计可以发现，有关“教育硕士培养”的 关键词如“培养模式”“研究生培养”“培养质量”“培 养目标”等词频都在 10 以上;从中心度数据来看，“研 究生培养”“培养模式”和“培养目标”的中心度数据和 核心度数据都在前十位。而对研究生招生和研究生就 业这两大环节相关的研究比较少， 从统计的词频来 看，研究生招生的词频为 8.而与研究生就业相关的关键词却没有出现在高频关键词中。《教育部关于实施 卓越教师培养计划的意见》中明确提出，“要强化招生 就业环节，推进多元化招生选拔改革以及开展生动有 效的就业教育”。研究生就业成为一大难题，而教育硕 士研究生作为专业硕士研究生的一个重要群体，与其 报考、就业相关的问题值得进行深入探讨。
第三，重培养过程与方式研究，轻培养质量评估研 究。随着专业学位研究生规模的扩大，如何平衡好规模 和质量的关系应该引起重视。质量是教育硕士研究生 发展的核心， 评估是教育硕士研究生质量保障的重要 方式 。尽管培养模式公式“培养模式=目标+过程与方 式(教学内容和课程)+管理和评估制度+教学方式和方 法”[10] 中包含着“管理与评估”，但将其作为关键词专门 进行研究还未受到关注。通过进一步检索可以发现，质 量评估词频为 2、教育质量评估词频为 2、调研评估词 频为 1、评估方案词频为 1、评估词频为 1.可见，与“教 育硕士评估及质量”相关的研究非常少。以“教育硕士” 和“评估”为关键词进行检索总共才有 5 篇文献。可见， 教育硕士质量评估也是该领域研究的空白之处。
总之，本文呈现了教育硕士相关研究领域的关键 词，并且利用节点中心度等指标把关键词在网络中的 地位及其相互关系以量化的形式予以揭示。通过高频 词共词网络、节点中心度、核心-边缘结构分析确定了 教育硕士的研究现状，对于探索教育硕士的研究态势 是一次有益的尝试。
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