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摘要：文章首先阐述了劳动教育和劳动教育环境的概念，然后介绍了职业本科院校劳动教育环境构建的理论依据和职业本科院校劳动教育环境构建的基本要素，接着分析了职业本科院校劳动教育环境构建的现实瓶颈，并对职业本科院校劳动教育环境构建的问题进行了归因，最后提出了职业本科院校劳动教育环境构建的路径。
关键词：劳动教育环境；职业本科院校；物质文化
2020年7月，《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》提出要把劳动教育落到实处[1]，而劳动教育环境的构建是劳动教育有效落实的重要保证。基于此，职业本科院校应该重视劳动教育，将劳动教育纳入职业本科人才培养的全过程，充分挖掘劳动教育内涵，多措并举地构建劳动教育环境。劳动教育归根结底是一个实践问题[2]，而劳动教育环境的构建无疑是促使劳动教育得到具体贯彻落实的基础，同时按照社会发展的需要，应将劳动教育知识与劳动教育环境相结合，因为教育内容的习得是学生与环境相互作用的产物[3]。因此，职业本科院校要想构建一个科学的理论性及系统的实践性相统一的劳动教育环境，就需要在了解劳动教育实施现状的基础上，对劳动教育环境的构建做出一定的思考并提出一定的建议。
一、相关概念
(一)劳动教育
从研究层面来讲，研究者对于劳动教育的定义界定众多，但没有一个统一的界定[4]。部分研究者把劳动教育界定为专门培养技术型劳动人才的教育，是一种适应社会需要的专业性技能教育。但是在《教育大辞典》中，劳动教育被定义为通过生产劳动、社会公益劳动和自我服务劳动等教育活动向受教育者传播劳动知识和技能，培养他们正确的劳动观点、劳动习惯和劳动情感。本研究的“劳动教育”概念采用《教育大辞典》的界定。
(二)劳动教育环境
狭义的劳动教育环境是指劳动教育实践基地，如工厂、实验基地等社会各界力量和学校共同协作组建的场所。这类劳动教育环境具有稳定性、持久性的特点。广义的劳动教育环境不局限于劳动教育实践基地，还包括家庭、社会、学校等各自的劳动实践场所[5]。本文所说的劳动教育环境是基于建构主义学习理论强调受教育者知识学习的情境性，以协调促进学校劳动教育实际实施的各类要素之总和。
二、职业本科院校劳动教育环境构建的理论依据
建构主义学习理论认为获取知识实际上就是对知识学习情境性的建构。建构主义学习理论区分了学习者和指导者在知识学习情境构建过程中所发挥的作用[6]。对于教育环境构建来说，其是受教育者相互学习的过程中对知识的理解和知识情境建构的过程，而无论构建什么样的教育环境，都应关注教育环境构建的目的，即让受教育者更好地进行知识交流。而劳动教育区别于其他方面教育的原因在于其具有实践性、生成性的特点，因此在职业本科院校劳动教育环境构建的过程中，仍然要重视理论的指导，在紧抓学生实践的基础上夯实理论，使环境的构建得到最大限度的应用。当然，职业本科院校教师应该主动承担起构建多元化劳动教育环境的重任，让学生能够在不同的劳动教育环境中感受知识价值的碰撞，从而促进其自身的发展及检测哪一种劳动教育环境的构建最适合学生。另外，劳动教育环境构建注重对整体劳动教育体系进行全局的观照，即尽可能地构建一个兼具劳动教育系统性与学校文化协调一致性的劳动教育环境，以便从整体上体现学校劳动文化及学生个性化的发展，让学生将劳动教育知识融入劳动过程，涵养劳动情怀。另外，考虑到建构主义学习理论对职业本科院校劳动教育环境的构建具有一定的指导意义[7]，所以教育者应充分领悟其深刻内涵，发挥其指导作用，从而更好地在职业本科院校实施劳动教育。
三、职业本科院校劳动教育环境构建的基本要素
根据《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》的要求，职业本科院校劳动教育的实施迫在眉睫，但劳动教育实际上是一项较为系统性的工程，离不开环境的支撑、熏陶与反馈，因此职业本科院校要从课程、教学层面上抓劳动教育，构建一个科学的理论性及系统的实践性相统一的劳动教育环境，以实现劳动教育价值的最大化。笔者通过查阅相关资料，发现构建职业本科院校劳动教育环境应具备的以下四个要素。
(一)物质文化的支撑作用
学校的物质文化是劳动教育赖以生存和发展的基础，因此职业本科院校劳动教育环境的构建要突出实践性，贯彻落实劳动教育的相关政策、重视劳动教育课程资源开发，立足于开拓校内外相结合的课程资源，最大限度地发挥学校物质文化的作用。例如，在内外部场域搭建载体，让劳动与课堂融合、资源与教室对接、文化与生活相联结、环境与教育相协调。同时，学校的物质文化为劳动教育环境构建提供了更多的新鲜且具有时代意义的元素，更进一步地丰富了教育实施的相关内容，尤其是教学、实训等场所的设施逐渐完善，满足了现代化职业本科院校劳动教育课程化的改革要求，如多媒体的合理运用、VR技术的引入等。另外，学校在进行物质文化建设时要呈现出劳动内涵的差异化和个性化特点，如在校园景观设计上结合劳动教育要求，实现文化与生活的对话，以此增强环境与人之间的和谐性。
(二)行为文化的媒介作用
行为文化是学校劳动教育实施的最佳表现方式，因此职业本科院校要通过科学的理论指导制度建设、学风建设、师德培养、课程开发与实施、相关管理等，让全校师生对劳动教育环境构建的认识得到提升，由此突显行为文化的媒介作用。劳动教育环境的构建需要兼顾主观和客观环境，行为文化支撑的是显性环境和隐性环境的构建，重在培养学生积极的劳动教育价值取向，这表明构建劳动教育行为文化环境尤为重要，基于此，学校可将劳动教育精神文化的内涵潜移默化地传递给每一位学生，使其慢慢地将此融合为自身特有的正向价值观。同时，职业本科院校可依托“产学研”人才培养模式，调动不同主体的参与性，使其积极配合劳动教育的开展，进而让学生逐渐认同劳动价值理念。
(三)精神文化的指导作用
高校要营造浓厚的劳动教育氛围，以潜移默化的方式呈现劳动教育特殊的价值观。构建劳动教育精神文化环境必须明确劳动教育的本质内涵、课程体系建设、人才培养目标、学校定位等，同时还要提倡榜样文化教育，创造正向的精神环境，开展多样化的关于劳动教育的主题活动等。2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)，强调劳动教育的育人功能[8]，从侧面表明了劳动教育环境构建的必要性。当前，人类的劳动形态已经发生了很大的改变，需要教育者在开展劳动教育相关内容时做到与时俱进，在思想上不断开拓，这正好佐证了职业本科院校劳动教育环境的构建迫在眉睫。
(四)制度文化的保障作用
制度文化是学校劳动教育实施的基本保障。斯塔弟尔比姆曾说：“当代学生评价不应是选拔学生的‘门卫’(gatekeeper)，而应是促进学生发展的‘台阶’(gate－way)；不应是为了证明(prove)，而应是为了改进(im－prove)；不应是选拔适合教育的儿童，而应是‘创造适合儿童的教育’。”[9]这说明评价是一种双方建构活动。构建劳动教育制度环境，不仅需要政策的支持，也需要职业本科院校及时更新教师队伍、完善教育评价激励机制，这样才能使学生在劳动过程中展现自己的个性，提升劳动意识。
四、职业本科院校劳动教育环境构建的现实瓶颈
(一)劳动教育培养目标解读模糊
职业本科院校对于劳动教育这门课程的定位为非考试科目且采取零学分制，学校对其不够重视，他们更为关心的是学校的就业率。虽然学校也会考虑为了学生的全面和谐发展、为了学校自身的发展而开设劳动教育课程，但是从大的局面来说，很多职业本科院校劳动教育课程仅仅是为了开设而开设，模糊了劳动教育的培养目标。当前，教育部对职业本科院校劳动教育的新要求具体如下：一是提高学生的创造性能力，二是促进学生对国家及社会形成积极的价值取向。这就要求学校重视劳动教育环境的构建，要求教师在认真研读理论的同时更要认真考虑如何更新课程理论、提高自身的综合素质、转变传统的教学方式，从而达成相应的教学目标。这就是建构主义学习理论中提及的教师应主动承担构建多元化的劳动教育环境的责任，让学生能够在不同的劳动教育环境中感受知识价值的碰撞，擦出区别于其他“四育”的火花。
(二)劳动教育环境构建边缘化
近年来，各职业本科院校越来越重视大学生劳动教育，开展了丰富多样的劳动教育活动，也取得了一定的成绩，但与此同时，劳动教育虚化、弱化、边缘化等问题依然突出，严重阻碍了学校立德树人、大学生全面发展的目标落实[10]。其中，劳动教育环境的构建在学校环境的构建中逐渐被置于边缘化的境地，没有获得其该有的地位。根据《意见》，从宏观角度来看，这是对“五育并举”的重视；从微观的角度来看，这是对职业本科院校劳动教育环境构建体现新重视、提出新要求、规划新发展的表现。劳动教育环境的构建在此应发挥其媒介作用，且劳动教育环境的创设需要兼顾主观和客观的环境或显性和隐性环境。
(三)缺乏劳动教育专业教师
目前，很多职业本科院校未设置劳动教育专业，大部分劳动教育课教师由辅导员担任，其存在一定的错误认知和薄弱环节，没有依据时代背景及学生所处实际环境改变对劳动教育课程的认知。然而值得高兴的是，教师懂得反思，明白遇到的困难主要集中在哪几个方面，并总结出了如下问题：可获得的参考资料、特色课题资源缺乏，具有代表性的案例、专业教师、专家指导等缺乏。对此，教师要想克服这些困难，就需要近距离地与学生交流，了解学生，创设一个符合学生全面发展的教育环境，毕竟教师也是其中一个重要的主体，其言行直接影响着学生劳动观的树立，从而影响着学生的发展。
五、职业本科院校劳动教育环境构建的问题归因
(一)劳动教育育人机制不健全
职业本科院校应重点解读“五育”的目标和要求，重新认识劳动教育培养目标。职业本科院校作为我国培养应用人才的重要基地，应积极发挥其引导作用，为未来教育走向更好的发展道路提供更好的条件，与此同时，教育者要敢于站在教育事业的最前沿，挖掘教育事业前沿的信息，践行国家教育改革发展的相关理念，将“劳动教育环境”构建与“中国梦环境”构建相关联，搭建劳动教育内涵认识的桥梁。落实到具体行动上，学校应实行校与校之间合作交流的政策，走“走出去”和“引进来”相结合的教育发展道路，主动构建培养劳动教育技能与劳动教育情感的教育环境，实现校内外资源环境的融合，如依托社会组织建立校外劳动教育活动基地，并利用动态生成的资源进行环境创设和更新等，最终致力于“形成更高水平的人才培养体系”[11]。
(二)对劳动教育本质的认识不足
《意见》明确了劳动教育的总体目标，重在让学生主动形成马克思主义劳动观，使学生认识到劳动教育本身的价值，做到尊重劳动者，明确劳动分类。实际上，学生对劳动教育本质的认识会在一定程度上影响其择业观、生活观、情感观的树立。然而，职业本科院校相关教育工作者对劳动教育的价值认可度不高、对劳动教育相关文件未熟读、对劳动教育本质的解读存在模糊迹象，导致其对劳动教育的分类不明确，从而使得学生存在轻视体力劳动者的现象。
(三)劳动教育师资力量匮乏
师资力量首先体现在数量上。通过查阅相关文献可知，职业本科院校劳动教育教师缺乏，劳动课主要由辅导员或公共课教师兼任。这在一定程度上表明劳动教育专业教师的缺乏使得教师数量与学生数量匹配度存在偏差。当然，劳动环境构建最根本的问题还是教师质量不高，即大部分教师专业素养不高，毕竟教师专业素养对劳动教育环境的积极构建起决定作用。
六、职业本科院校劳动教育环境构建的路径
(一)提升对劳动教育内涵的认知程度
职业本科院校应将对劳动教育原有的认知上升到元认知，明白什么知识最有价值，同时重新解读劳动教育的本质，明确“五育并举”与学生和谐发展的关联性。同时，教师也要让学生认识到劳动是人赖以生存的生成性活动，是了解人类历史发展及未来发展的必经之路。2020年以来，关于劳动教育的相关政策越来越多，目的在于让全社会认识到劳动教育环境构建的必要性，推动劳动教育和其他“四育”相结合，充分发挥其育人功能。人类的劳动形态已经发生了很大的改变，故劳动教育环境的构建也应与时俱进，注重劳动教育和职业教育协同发展，处理好劳动教育的理论教学与实践教学、职业教育人才培养要求和劳动教育特点之间的关系，基于此，职业院校需要将劳动教育内容融入校园环境、社会实践、公益服务等环节。
(二)创建劳动教育环境构建的保障机制
为实现职业本科院校劳动教育环境的构建，应注重以下三个方面。首先，加强政策的支持。教育政策的支持包括以下两点：一是加大对学校劳动教育环境构建的督导力度，二是重视资金的投入。其次，完善教育评价激励机制。评价是一种双向建构的活动，是劳动教育成果的反馈。可通过两个方式进行评价建构：一是设计评价量表，明确评价标准，对不同专业的学生有一个准确的认识，通过“量性”依据促进劳动教育的实际实施和改进，为劳动教育环境的构建提供条件；二是评价的方式要多样化，即结合学生实际运用评价方法，创造良好的以学生为中心的劳动教育环境[12]。最后，注重资源的整合。职业本科院校要依据学生的反馈，对劳动教育环境构建要素做出有效的调整。具体而言，职业本科院校可结合自然文化环境和人文文化环境，构建包含本土化元素的劳动教育环境。其中，自然环境包括山、江、湖泊等环境，还包括各具特色的自然村落、小镇、地方民俗风情等文化环境元素。期间，积极拓展校外文化环境，推动其与校内文化环境融合对于劳动教育环境构建尤为重要。鉴于此，职业本科院校可借助湿地、农场、科技馆等资源优势进行劳动教育环境构建。比如，职业本科院校可以将劳动教育环境的构建拓宽到当地的企业环境、农场环境、科技馆环境当中，使劳动教育与自然及人文文化等要素密切结合，从而因地制宜地构建符合学生发展需求的劳动教育环境。劳动教育无处不在，看得见、摸得着，能对学生产生深刻持久的影响，因而构建包含本土化元素的劳动教育环境，才能有效发挥发挥劳动教育环境的陶冶、导向和育人功能。
(三)针对劳动教育授课教师开展相关培训
教师是劳动教育环境构建的“总设计师”。因此，首先，教师要热爱这门学科。教师只有热爱这门学科，才会投入十分的精力去研究这门学科，主动构建劳动教育环境。其次，教师应精读劳动教育的相关文件。再次，教师要主动引导学生进行劳动教育活动，起到引领和示范的作用。最后，教师要主动探索劳动教育在各种教育教学活动中的渗透方式，锻炼自己的专业技能。而为了达成上述目标，职业本科院校要根据劳动教育具有的特殊的课程特点来安排针对教师的校本培训，以强化劳动教育专业教师的理论素质培养。培训过程中，要抓重点、定主题，以满足劳动教育的革新要求为目的，将职业本科院校劳动教育新要求及思想内容融入教师培训内容，提升教师的专业素养和专业技能。由此，打造高素质的劳动教育专业教师团队，为劳动教育环境构建提供人力保障。
七、结语
人、环境和教育三者之间的关系界定，与每一个受教育者、教育者相关联，贯穿我们每个人教育成长的过程[13]。劳动教育环境的构建可以说是一条实现素质教育的有效途径，因为实践是检验真理唯一的标准，劳动教育不能简单地被包含在德智体美的内容中，而应作为高校人才培养体系的专门一部分，劳动教育既是教育系统不可缺少的有机构成部分，又是跨接社会大系统与教育系统最直接的节点[14]。虽然目前职业本科院校的劳动教育课程建设还未形成体系，劳动教育氛围不够浓厚，但是劳动教育环境构建的任务却尤为重要。当然，本文论述还存在一定不足，只是以文献研究的方法针对当下职业本科院校劳动教育环境的构建提出建议，对具体劳动教育环境构建会有怎样的新进展还缺乏进一步跟进和研究，这是笔者以后要深入研究的方向。
参考文献：
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