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摘要：文章首先阐述了高校体育课程思政教学质量的基本内涵，然后分析了 高校体育课程思政教学质 量的影响要素，最后论述了 高校体育课程思政教学质量的评价维度，包括教师主体、学生中心、教学过 程、育人效果四 个方面。
自 2020 年教育部颁发《高等学校课程思政建设指 导纲要》以来，国内学术界结合体育学科特点及规律， 对体育课程思政进行了内涵解析[1]、学理阐释[2]、课程融 合[3]与实施路径方面的研究[4]，相关研究成果对体育课 程思政的发展和实践具有一定的价值和意义。然而现 有研究成果缺乏对其教学质量的内涵解读和主体要素 维度的宏观性思考，对体育课程思政教学质量的内涵、 标准、评价等方面存在认识模糊的问题 。因此，科学界 定体育课程思政的教学内涵， 合理构建体育课程思政 教学质量评价维度，对于明确体育课程思政“质量”导 向，秉持“立德树人、健康第一 ”的指导思想，加强和改 进高校体育课程思政建设内容具有十分重要的理论意 义与实践价值。深度分析体育课程思政的教学质量，可 为后续建立课程思政教学质量评价指标体系打下坚实 基础，这既是本文选题的应有之义，也能对高校体育课 程思政研究的理论创新与实践推进有所裨益。
一、高校体育课程思政教学质量的基本内涵
高校体育课程思政不是具体的课程，而是在体育 教学和实践活动中进行爱国主义的教育、思想观念的 传导、道德素养的融入，“润物细无声”地对学生进行 浸润和教育[5]。体育课程思政的教学质量是什么?目前 学者的研究尚未有统一、明确的界定 。在对体育课程 思政教学质量的内涵进行定义之前，首先需要了解什 么是教学质量 。梳理相关学者的观点，教学质量可简 单概述为：达到了预先设立的教学目标，满足了受教 育者的发展需求，迎合了社会的发展需要的程度。也 有学者认为， 教学质量反映的是教学工作的实际效 果[6] 。具体到体育教学质量上，在遵循上述定义的同时，体育教学有其自身的特殊性，遵循的是“身体教育”的方式和手段，以满足受教育者的身心健康发展 需求为旨归，从而实现体育教育目标[7]。体育课程的考 查内容包括多方面，具体有运动技能的掌握、体育健 康知识的了解、身体素质的发展、运动习惯的养成、良 好道德品质的塑造等， 既注重对教学目标的考查，又 兼具对教学过程和效果的检验。
高校体育课程思政教学质量不同于体育教学质 量，除了上述对体育教学质量的一般性规定，体育课 程思政还具有一些特殊性规定 。一方面，体育课程思 政需要体现《高等学校课程思政建设指导纲要》中的 指导思想和相关要求，具有规范性、指导性和明确性 的本质特性;另一方面，体育课程思政还需要满足“学 生成长成才需求”这一层面的教学质量规定，需要对 照立德树人的衡量标准来测定教学效果，并通过学生 的综合素质来检验人才培养效果[8]。
基于上述分析，本文将高校体育课程思政教学质量 的基本内涵概括为：通过体育教学和运动实践活动的固 有特性，把思想政治教育贯穿人才培养体系，以浸润融 合理念为行动引领， 以满足学生的身心发展需求和社 会发展需要为课程目标， 对上述培养过程和育人目标 实际效果进行评定及各指标要素达成情况进行度量。
二、高校体育课程思政教学质量的影响要素
高校体育课程思政教学质量受到各方面因素的 影响，其中制度要素、教师要素、课程要素和环境要素 是不可忽视的重要因素， 分析评判这四个主要因素， 可以为形成科学合理的体育课程思政教学质量评价 维度奠定基础。
(一)制度要素
从前期的调研和相关文献分析来看， 当前高校体育课程思政建设面临以下问题：从观念层面来看，课程 思政理念有待深入人心;从体制层面来看，体育课程思 政的评价机制亟须进行系统完善;从效果层面来看，协 同育人作用发挥不够充分[9]。以往的体育课程思政建设 更多倾向于教师主体，但这项工作不仅关系到教师，还 关系到众多组织部门、教学机构和服务主体，故需要高 校内部相关部门、任课教师和广大学生共同参与和配 合， 这就要依赖制度要素。作为一项复杂的系统性工 程，体育课程思政的制度要素包括以下几点：学校领导 层的重视与关注;相关文件的制定、下发与落实;对体 育课程思政内容的考评;实施过程与育人效果的监督; 相关的激励、奖励和扶持政策;等等。以上制度要素都 基于高校系统运行的思维， 可促进相关教育主体深度 参与其中，营造高校体育课程思政建设氛围，发挥制度 建设“指挥棒”的引领作用，不断强化体育课程思政教 学质量，让“集中力量办大事”的制度优势成为体育课 程思政的坚强保障， 从而确保体育课程思政工作的顺 利推进。
(二)教师要素
教师作为高校体育课程和体育教学活动的组织 者和实施者，在体育课程思政实施过程中承担着“健 体、育心、立德、树人”的重任 。相关研究表明，在对体 育课程教学质量的考评中，学生最为在意的指标包括 体育教师的人格魅力与感召力、师生关系融洽和师生 互动等，教师强大的个人魅力和良好的课堂氛围可带 给学生难忘的情绪体验过程，进而显著提升学生学习 效果[10] 。高校学生作为相对独立、自主的群体，在教学 过程中会更加主动地感知教师的个人魅力和性格特 质带来的影响，更加期待教师与他们进行互动反馈和 做出指导行为 。此外，体育教师的个人形象也对学生 具有一种普遍示范意义，从外在来说，一个拥有“健美 身材、强健体魄、健康气魄”的体育教师对学生的吸引 作用是正向的、积极的;从内在来说，体育教师的人格 特质会影响学生参与体育课程思政的主观意愿，能够 激发学生参与课程学习的动机 。从体育教师本身来 讲，良好的知识结构和思政素养会影响体育课程思政 的实施效果，促使课堂从传统的“技能传授”转变为 “项目教育”、从“增强体质”转变为“立德树人”，同时 体育课程思政在很大程度上也促进了体育教师角色 的转变。
(三)课程要素
课程要素是评价高校体育课程思政教学质量的要素之一 。优质的体育课程是教学开展的基础，会直 接影响到课堂教学效果和学生学习效果，从而吸引学 生积极、主动学习 。体育课程思政教学质量的课程要 素包括教学内容设置、教学结构安排、教学方法运用、 体育教材选用、体育课堂氛围、思政元素渗入等。除了 与其他课程的共性要素， 体育课程本身具有的健身 性、益智性、趣味性、强度性、纪律性等特征都会对大 学生产生吸引力 。而学生自身的生理和心理状况、对 学习过程的满意度及认为学习结果是否符合预期等 也会对课程产生影响。课程是体育课程思政实施的具 体形式，高校体育课程思政的政策和制度需要借助课 程方案进行落实，体育思政理论素材要通过课程得以 渗透和展现，学生的素养提升和理念转型也要通过课 程得到实践检验和效果评估 。 同时，课程教学还是高 校人才培养最核心的教育活动，其中，学生对运动技 能的掌握和对体育理念的认知是课程最基本的功能 和目标要求;学生的道德素养塑造、理想信念教育和 体验式思维模式训练是课程的中级功能和目标;学生 形成社会主义核心价值观、科学的体育健康观、良好 的辩证思维能力及积极向上的人生信念和生活目标 则是课程的最高功能指向和教育目标。
(四)环境要素
高校的各种体育场地、场馆等是大学生日常进行 体育学习和身体锻炼的主要场域。环境要素是围绕在 高校体育课程思政教学周围各种社会关系所形成的 非物质因素，也是体育课程思政有效开展的支撑性因 素， 发挥着重要的保障作用 。环境要素包括场地、设 施、师资规模、经费投入、教育信息化、社会资源引入、 教学资源建设及资源配置和建设等。体育课程思政的 基础是体育教学，这就要求场地、器材、设施等要素应 满足体育课程的开展条件，其中安全、规范的场地也 是维护师生安全的基本保障。一个好的体育教学环境 和完备的设施能让师生直观地感受到学校对体育课 程的重视，也为体育课程思政的多样化开展提供了可 能性， 还为组织各类体育活动和竞技比赛提供了条 件，这些外部环境条件都会对体育课程思政教学效果 产生积极影响 。在重视硬件设施建设的基础上，高校 也不能忽略体育课程思政的软件建设，整洁的教学环 境、浓厚的体育文化氛围、平等和谐的人际关系不但 能够提高体育教学质量，也能够促使学生形成积极的 学习态度和激发其参与体育活动的主动性， 而学生的 这些行为表现， 又是对体育课程思政教学质量的有益延伸和积极反馈。 良好的教学环境会有效提高学生学 习的满意度，也会让教师拥有积极的教学情绪，进行 更多的教学创新。
三、高校体育课程思政教学质量的评价维度
立足体育课程思政教学质量的内涵解析，结合影 响高校体育课程思政教学质量的要素，笔者从教师主 体、学生中心、教学过程及育人效果四个维度构建了 体育课程思政教学质量标准。
(一)教师主体
教师是高校体育课程思政建设的核心责任主体， 教师的能力水平、个人素养和教学责任对课程的教学 质量和教学效果起着决定性作用 。因此，教师要从提 高个人思政素养、营造良好的课堂氛围和提升个人形 象及特质方面发挥主导作用。
首先，教师要提高思政素养，对标立德树人根本任 务和体育课程思政教育要求省思转化， 加强知识拓展 和内涵更新。教师要重新编写和补充体育学科教案和 教材中的思政内容，总结和梳理体育爱国故事、体育人 物、民族优秀体育文化等相关信息和教育元素，找准教 学内容与思政元素的契合点，实现“精准思政”。在体育 教学活动中， 体育教师要充分发挥自身在课堂授课中 的组织领导作用，通过系统整合、精心编排将思政内容 融入课堂教学。具体而言，其可采用课堂讲授、体育活 动、人物案例、运动竞赛等形式设计思政切入点，增强 教育感染力，通过言传、身教、力行达到坚定学生理想 信念、厚植学生爱国主义情怀、加强学生品德修养、健 全学生人格的目的， 充分体现出体育课程思政的隐性 教育价值 。其次，打造和谐师生关系，营造良好的课堂 氛围。“好的关系胜过好的教育”，和谐的师生关系是体 育课程思政教育过程中的助力和推力， 有助于营造宽 松愉悦的教学氛围，使教育教学活动得以顺利开展。在 师生平等的基础上，教师需要发挥主导作用，引领学生 参与课堂讨论， 并组织体育游戏、竞赛等体育教学活 动，从而营造师生共建共创共享的和谐体育教学氛围。 最后，体育教师应塑造的良好外在形象，提升个人特 质。正所谓“亲其师，信其道”，具备良好形象和人格魅 力的体育教师会成为体育课程思政教学的“助推器”和 “润滑剂”。体育教师需要树立阳光自信、健康伟岸的形 象，注重个人良好习惯养成和专业素质提升，善于启发 和调动学生积极思考和参加体育活动，采用多样化、数 字化的教学手段与方法有效开展体育课程思政教学， 从而实现教师主体对学生的引导作用。
(二)学生中心
高校体育课程思政教学质量评测标准的设立应 当以学生的全面发展为中心，培养身心健康、道德品 质高尚、具有完全人格的社会主义接班人 。因此，在体 育课程思政教学过程中，教师既要关注学生的体育课 程成绩，也要重视学生的学习过程，从身体健康获得、 文化知识获取、能力水平提高、价值观念树立等多方 面对学生进行体育课程思政教育。
体育课程思政实施的对象是具有自觉性、能动力 且性格独立的大学生，因此，体育课程思政教学的形 式与方法需要符合教学对象的身心发展规律 。一方 面，大学生处于自我意识觉醒的阶段，这个阶段属于 人生成长关键的“拔节孕穗期”，特别需要正确的理念 引导和意识启蒙，因此，教师应抓住大学教育的关键 节点，从学生个体的思想实际出发，以浸润式教育引 导学生，帮助大学生培养良好的体育观念、运动素养、 道德情操，并树立远大理想。另一方面，这个阶段的学 生也更加自我， 其思想和行为表现出较强的自觉性、 独立性特征，容易根据自己的“内在尺度”思考问题， 因此，惯常的、单向的说服教育已经不能引起他们的 注意，甚至强制性的“灌输”还会遭到他们的反感，这 样的体育课程思政教育效果往往不佳， 甚至是无效 的。对此，教师应充分尊重学生的主体地位，重视他们 的现实需要，设计符合大学生身心发展特点的体育课 程，及时关注学生对课程的反馈，使学生能参与课程教 学评价， 突显和发挥学生在课程教学评价中的主观能 动性 。此外，高校要以实施优质体育课程思政教育，满 足学生对体育健康的生活需求为目标， 营造积极的校 园体育文化氛围， 使终身体育的理念融入大学生的日 常生活，让健康生活的习惯真正走入其内心世界，给予 大学生触及灵魂的影响， 进而提高体育课程思政的教 学质量，发挥体育教育“强身塑心、立德树人”的功能。
(三)教学过程
教学过程是高校体育课程思政实施的重要载体， 也是高校体育课程思政教学质量评测的基础单元。体 育课程思政教学内容多元， 既包括日常体育课程教 学，也包括群体活动、运动竞赛、体质测试考核、体育 社会服务等内容，因此教师要运用系统性思维，综合 评定体育课程思政教学过程。
首先， 注重思政元素在体育课程中的嵌入与融 合 。课程是体育课程思政实施的主要载体，教师可从 教学目标确立、教学计划制订、教案教材编写、教学活动实施、学生成绩评估等方面进行有目的、有计划的 精心设计，将思政内容嵌入上述活动，让学生基于自 身的体验和参与反思，将所得内化于心、外化于行，从 而达到体育课程思政教育的目标。与其他课程不同的 是，体育课程内容更多隐含在运动技能教学中，而不 是静止、固态地预设在教科书和教案里 。因此，教师需 要运用系统性、整体性的教学观念，除了在课上传授学 生运动技术技能， 还可针对体育教学活动设计一些特 有的环节，如角色分配、团队分工、互帮互助等，让学生 充分感受、体验，并将活动的要求和规则、技战术配合、 比赛礼仪等告诉学生，让学生在此类实践中逐渐理解、 感知，从而树立规则意识和责任担当，这样可顺利实现 思政元素在体育课程中的嵌入与融合。
其次，拓宽体育课程思政教学路径 。除常规体验 课程之外，高校应将教学与训练、普及与提高、课内与 课外、校内与社会有机结合，形成以教学为主体、以群 体为补充、以竞技为引领的“全方位”体育课程思政教 育体系新格局 。具体而言，可通过增加学生体育课程 学时和修读学分， 增加体育教学的过程性考核内容， 完善过程性考核与结果性考核的成绩评价机制，增设 社会服务、体育创新创业课外课程载体等，建设体育 教学、群体活动、业余训练、竞赛交流、社会服务与创 新创业“五位一体”的体育教育教学路径，进而最大限 度地支持和满足大学生对体育生活的需求。
(四)育人效果
立德树人是高校体育课程思政教学的目标，因此 要将人才培养成效作为体育课程思政建设质量的重 要评测指标之一。即要建立目标统一、内容融合、结构 完整、管理精准的体育育人质量提升体系，通过对学 生运动技能、体育观念、思想道德修养、人文素质等多 方面进行教育和培养，拓展学生对科学文化知识理解 的深度，以及世界观、人生观、价值观的广度，帮助学 生在体育课程和运动实践中享受乐趣 、增强体质、健 全人格、锻炼意志，进而实现体育课程知识技能传授 和价值引导的有机结合。
在育人效果的评价指标上，应重点关注学生成长 成才的实际效果与学习获得感，具体观测点体现在以 下四个方面 。在理想信念上，学生学习体育课程和参 与体育竞赛活动的态度积极， 能主动完成学习任务; 能够激发对后续学习的兴趣及养成健康生活习惯;享 受体育活动带来的情绪体验和身心变化;增进对健康 知识的理解与生命意义的认知;主动参与社会公益工作，人际交往态度积极乐观。在集体活动上，学生能够 积极融入集体，主动承担任务分工，注重团队合作;在 团队活动中自觉贡献自身力量，为他人提供力所能及 的帮助，善于化解集体中的矛盾。在学习纪律上，学生 要遵守各项规章制度，遵照运动项目规则礼仪;按照 标准完成学习任务，遇到体育课程学习困难时，能够主 动自学、加练，并及时向教师请教、与同学交流。在公共 服务上， 学生要主动维护体育课程和运动竞赛公共秩 序，尊重对手与裁判;平等对待体育弱势群体，主动为 老弱病残提供帮助;积极参加社会服务，能够将学到的 运动技能和健康知识分享给他人，并提供相应帮助。
总之，高校体育课程思政教学质量既是理论界需 要关注的重要领域，也是体育教学实践中急需解决的 实际问题。高校体育课程思政教学要始终立足立德树 人的思想理念，秉承“健康第一 ”的实践基点，统筹协 调好多元主体关系与各元素整合程序。在系统分析体 育课程思政理念和体育教学质量的基础上，本文阐述 了高校体育课程思政教学质量的基本内涵，评述了影 响高校体育课程思政教学质量的四方面要素，继而生 成了包括教师主体、学生中心、教学过程、育人效果四 个方面的高校体育课程思政教学质量评价维度。在未 来的建设中，高校体育课程思政教学应寻求与科学教 育理论的对接，在实践中与体育课程改革、体育课程 标准、学生体育核心素养紧密结合，进而推动体育课 程思政教学实现高质量发展。
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