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摘要 : 结合新课标的具体要求 , 本文从初中地理的教学实际出发 , 着重探析应当如何把 握初中地理的教学重难点 , 用合适的方法实施地理有效教学 , 以 促 进 学 生 核 心素 养 的 提高 。
新课标视域下 , 如何充分发挥地理学科的学科 特色 , 帮助学生 掌 握 学 习 地 理 所 需 具 备 的 核 心 素 养 , 已成为地理教师关注的重点及思考难点 。地理 学的研究对象不仅包括自然环境 , 还涉及人类活动 与自然环境之间的关联 。学习地理有助于帮助学生 更进一 步地了解人与自然之间的关系 , 为学生批判 性思维的形成 、人文情怀的养成打下扎实基础 。
一 、初中地理课程实行有效教学的 目 的与意义
初中地理课 程 不 仅 知 识 内 容 错 综 复 杂 , 还 带 有许多难 度 较 大 的 计 算 与 较 为 抽 象 的 知 识 概 念 , 学生理解起来存 在 一 定 的 困 难 与 障 碍 。 教 师 应 及 时更新自身的教 学 理 念 , 不 断 基 于 新 课 程 的 教 学 标准对教学方法 做 出 一 定 改 进 , 精 确 把 握 教 学 内 容与教学环节 , 才 能 充 分 利 用 好 这 有 限 的 教 学 时 间 , 使学生更加轻 松 、 愉 悦 地 学 习 课 程 内 容 , 在 教师的带领下逐 步 提 升 学 习 能 力 , 这 对 教 师 实 行 有效教学提出了 要 求 。 一 方 面 , 有 效 教 学 带 有 目 的性和指导性 , 唯 有 教 师 精 准 把 握 教 学 节 奏 与 教 学方向 , 根据教 学 内 容 采 取 合 适 的 教 学 方 法 , 激 发学生思考或探 究 , 以 实 际 行 动 促 进 学 生 的 能 力 形成 ; 另 一 方面 , 有 效 教 学 是 一 种 带 有 实 效 性 的 教学 , 唯有教师想 方 设 法 把 晦 涩 难 懂 的 知 识 内 容 简单化 , 给每节课 的 教 学 内 容 划 分 一 定 的 难 度 与梯度 , 才能帮助学 生 更 加 深 刻 和 透 彻 地 理 解 知 识内容 。 在初 中 地 理 教 学 中 实 现 有 效 教 学 相 当 重 要 , 只有实 行 有 效 教 学 让 每 节 课 发 挥 教 学 实 效 , 才能帮助学生循序 渐 进 地 理 解 知 识 内 容 并 获 得 能 力的提高 。
二 、新课标视域下初中地理课程实行有效教学 需要把握的重点
1. 教学内容 的 编 排 上 需 要 注 意 把 握 各 知 识 间 的关联
实行有效教学的关键在于教师在课堂教学中把 握学科教学的特色与重点 , 以易于让学生理解的授 课方式实行课堂教学 , 让每位学生在课程学习中都 能了解所学知识的特点与作用 。而初中地理课程内 容综合性强 、应用性广 , 它所研究的对象并不是孤 立 、分裂的 , 而是一个系统性的整体 , 需要教师在 引导学生学习地理知识的过程中能以整体性的视角 考虑 、分析问题 , 以多元化的教学方式在教学过程 中彰显地理课程的特色 , 帮助学生更加全面地看待 地理课 程 的 知 识 内 容 。 因 此 , 在 教 学 内 容 的 编 排 上 , 教师需要充分把握各知识内容之间的相关性和 联系性 , 合理安排教学内容 , 使学生能够精准地把 握地理学科的知识脉络 , 逐渐建立起对地理课程内 容的整体性观点 。 以湘 教 版 八 年 级 地 理 教 材 中“中 国的地形”与“中国的气候”为例 , 教师在教学过程中 , 可以把这两个知识点结合起来 , 以思维导图的形式 , 让学生 根 据 具 体 的 图 画 仔 细 思 考“地 形”和 “气候”有何种联系 , 再以播放视频的形式 , 引导学 生通过生动的音画领略不同 自然地理环境下的风土 人情 , 从而在拓 展 学 生 文 化 视 野 的 同 时 厚 植 人 文 情怀 。
2. 将学生的能力培养贯穿于课程教学环节之中
有效教学强调要使教学落在实处 , 要使学生在 课程学习中学有所思 、学有所想 , 最后 学 有 所 得 。 《义务教育 地 理 课 程 标 准(2022年 版) 》中 也 明 确 指 出 , 地理课程要以提升学生核心素养为宗旨 , 引导 学生学习对生活有用的地理 、对终身发展有用的地 理 , 为培养具有 生 态 文 明 理 念 的 时 代 新 人 打 下 基 础 。教师要引导学生通过探究人类活动与地理环境 的关系 , 认识到地球资源是有限的 、生态环境是脆 弱的 , 形成保护地球家园的观念 、热爱祖国和家乡 的情感 , 以及关心世界的态度 。 因此 , 在初中地理 课程教学中实现有效教学 , 教师要始终坚持将学生 的能力培养贯穿于整个教学环节之中 。在日常的教 学过程中 , 教师可以用课堂设问 、组织学生进行实 践活动的方式培养学生的思考能力和动手能力 , 进 而教会学生学会以正确的方法处理各种地理问题 。 例如 , 在地理课程的学习过程中 , 识图能力是相当 重要的 , 它是学习地理课程的基础及对地理知识进 行深入学习的前提条件 。 当教师在讲述“香港特别 行政区的国际枢纽功能”这个知识内容时 , 可以请 学生结合相关地图分析“香港特别行政区能成为国 际枢纽的原因”, 当学生发表自己的见解后 , 教 师 再结合学生的回答带领学生重温 一 遍看图的方法 , 锻炼学生思维能力的同时巩固知识基础 , 逐步加强 学生的看图能力 。
3. 将学生人文情怀的培养融入课程教学之中
实现初中地理课程有效教学的关键 , 不仅在于 促进学生学习技巧的掌握与学习能力的提高 , 还在 于引导学生 获 得 思 维 观 念 的 改 变 与 学 习 意 识 的 增 强 。新课标的教学理念也强调要在指导学生学习地 理知识的过程 中 , 为 学 生 树 立 爱 护 环 境 的 环 保 意 识 , 使学生能够明白人与自然的关系 , 在了解祖国 地理环境的同时能够更加热爱祖国的大好河山 , 形成良好的人地协调观 。而地理学科的教学内容也不仅仅只是涉及自然科学 , 其中还蕴含着丰富的人文科学与人文思想 。在教学过程中 , 教师需要充分把握地理学科的学科特点 , 将学生人文情怀的培养合理融入到课堂教学环节之中 。教师还可以结合教学内容对知识进行延伸与拓展 , 以一些生动活泼的地理故事 、与环境保护相关的图表数据引导学生讨论或思考 , 从而在拓展学生知识视野的过程中 , 潜移默化地将环保意识和人文情怀根植于学生的内心 。例如 , 教师在讲述湘教 版 八 年 级 地 理 教 材 中 的“西北地区和青藏地区”知 识 点 时 , 可 以 结 合 西 部 地 区的降水量较少 、水资源匮乏 、土地荒漠化严重等问题 , 引导学生探讨保护环境的重要性 。再以西北地区人们植树造林的感人事迹向学生宣扬以实际行动保护生态环境的艰苦奋斗精神 , 以此号召学生从自身做起 , 从 身 边 的 小 事 做 起 , 养 成 节 约 能 源 的 好习惯 。
三 、新课标视域下初中地理课程实行有效教学可采纳的方式
1. 将教学 内 容 与 生 活 实 际 相 联 系 , 培 养 学 生应用知识的意识与能力
“我们要以生活为中心的教学做指导 , 不要以文字为中心的教科书 。”在陶行知先生看来 , 知识讲究实用性与应用性 , 将书本内容脱离生活实际而照本宣科般地传授给学生 , 只会导致学生思维的僵化与闭塞 。而就初中阶段的地理知识内容本身 而 言 ,其中大多数与学生的生活实际有着密切关联 。教师在讲述地理知识的过程中 , 以学生感兴趣的问题为课程导入的关键点与切入点 , 将地理知识与生活实际互相联系起来 , 在吸引学生学习兴趣的前提条件下进行课程教学 , 让学生更加积极地融入课堂氛围之中 , 利用各类教学环节逐渐培养学生应用知识的意识与能力 , 将教学收益最大化与 实 效 性 。 例 如 ,在讲授湘教版八年级地理教材“北方地区与南方地区”这个知识内容时 , 教师可以先以“同学们 , 当冬天的哈尔滨已经下起了鹅毛大雪 , 人们在结了冰的河面上滑冰时 , 身处海南的人们仍然生活得像在夏天一样 , 他们在椰子树下乘凉 , 在海面上玩耍 , 你 们知道造成这种差异性的原因吗?”以这个问题为导 入点 , 引起学生对南北差异的好奇 , 再结合教学内 容 , 逐步给学生描绘不同地理环境对人们的经 济 、 文化 、生活所带来的影响 , 从而凸显地理知识的综 合性及广泛性 。 接 着 再 让 学 生 通 过 收 集 资 料 的 方 式 , 了解家乡所具有的地理特点及产业分布情 况 , 并根据自己的认知与理解谈谈家乡的自然资源与产 业分布的关联 , 从而使学生通过实践经验形成应用 知识的意识与能力 。
2. 采用微 课 教 学 手 段 , 将 重 点 内 容 拓 展 化 与 深入化
地理学科的知识内容具有记忆量大 、关联性强 的特点 , 为了充分发挥每节课的教学实效 , 并让学 生更加深入地理解知识内容 , 教师需要在教学过程 中突出教学的重点 , 简化教学的难点 , 让学生以更 为轻松的方式掌握地理知识的学习方法 。而微课这 种教学形式在地理学科课堂中的应用 , 能有效实现 深化重点 、简化难点的教学目标 , 极大提高课堂教 学的有效性 。通过将课堂中的重点内容简化为 5~ 10分钟的 小 视 频 , 并 在 视 频 中 增 添 一 些 图 片 、音 像等元素 , 学生可以直观且清晰地了解到各种地理 知识的产生过程及应用范围 , 从而消除对于地理知 识学习的畏惧心理 , 极大增加对地理知识学习的兴 趣 。例如 , 当教师在讲述“长江三角洲区域的内 外 联系”内容时 , 可以在微课中以动图演示的方式呈 现这个区域的特点与成因 , 而后再根据它的地理位 置分析其经济和交通状况 , 从而使学生明白地理环 境的重要性 。这 些 微 课 视 频 也 可 以 供 学 生 反 复 观 看 , 有助于基础薄弱的学生通过自学的方式尽快跟 上教师的教学节奏 。
3. 基于学 生 能 力 水 平 , 以 分 层 教 学 的 方 法 提 高教学实效
实行有效教学的关键除了应该在教学过程中突 出地理学科知识内容的重点与难点外 , 还应该在深 刻把握学生个人能力及知识水平差异性的基础上 , 实行有针对性和指导性的教学活动 , 以促使每位学 生都能在课程教学中获得创造性的发展与进步 。正如陶行知先生所言 , “人像树木 一 样 , 要使他 们 尽 量长上去 , 不能勉强都长得 一 样高”。每个学 生 都 是独立的个体 , 受学习习惯与学习方式的影响 , 对 知识内容的接受能力和感知能力不同 。 因此 , 教师 在初中地理学科的教学过程中 , 可以用分层教学的 方法把学生按照学习水平和学习态度划分为不同的 小组 , 并且在教学目标的设定上考虑每位学生的能 力层次 , 以使学生都能以愉悦的心情参与到课程学 习中 。而在教学过程中的课堂讨论环节 , 教师也可 以基于学生的特点与特长 , 用不同的带有针对性的 问题启发学生进行问题探究 , 在激发学生思维活跃 度的同时 , 增进学生对于课程内容 的 认 识 。 例 如 , 在讲到“北京市的城市特征与建设成就”时 , 教师可 以先以“同学们去过 北 京 吗? 能 不 能 给 我 讲 述 一 下 你们印象中的北京?”这个开放性的问题来活跃课堂 氛围 , 使一些基础薄弱却怀有学习热情的学生积极 参与课堂讨论之中 , 再结合教学内容逐步加大提问 的难度与深度 , 引导一些学习能力较强的学生使用 在课堂上学习的专业知识回答相关问题 。长此以往 , 不同层级的学生都能在课堂互动中得到能力的发展 。 在考虑学生能力状况的情况下以分层教学开展教学 活动 , 是实现有效教学的重要方法 。
四 、结语
在新课标的教学理念下实行有效教学 , 教师不 仅需要在把握地理课程内容的基础上 , 精准把握教 学进度与精心编排教学内容 , 以在教学中突出地理 课程综合性 、整体性的特点 , 还需要把学生的能力 培养始终贯穿于教学环节之中 , 在关注学生差异性 的同时运用灵活的教学方式改进教学氛围 , 以促进 学生批判性思维的成长和学习能力的提升 。
参考文献
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[2] 蔡庆 洪 . 新 课 标 下 高 中 地 理 的 有 效 教 学 方 法 研 究[J] . 文理导航(上旬) , 2016(4) : 77.
[3] 李永红 . 多元生活化策略提高初中地理教学质量的方法 分析[J] . 试题与研究 , 2021(11) : 17 18.
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