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摘要 : 新课程改革的深入 开展使人们认识到 , 当今教育应着重培养学生的综合素养 , 而非一味看重学习成绩 。 学生主体地位得到重视的同 时 , 教师地位也发生了转变 , 师“退” 生“进”的重要性逐渐凸显 。 对教师而言 , 应从做好 自 身定位 出 发 , 从 而 更 好 地 培 养 学 生 。教育家陶行知先生的教育理念中 , 有许多理念和师“退”生“进”相似 , 因此可以在教 学中借鉴陶行知的教育理念 。
关键词 : 师退生进,陶行知,教育理念,教学策略
陶行知先生认为 , “好的先生不是教书 , 不是教学生 , 乃是教学生学”。师“退”生“进”指教师需 要把握好课堂中教与学的 平 衡 , 转 变 传 统 教 育 理 念 , 由知识灌输者转变为学生自主学习的引导者与 合作者 。小学数学知识较为抽象且枯燥 , 公式和图 表随年级逐渐增加 , 导致较多学生对数学知识产生 抵触 、厌烦心 理 。小 学 正 是 打 下 基 础 的 关 键 阶 段 , 随着年级的提高 , 知识量也在增多 , 知识的深度和 广度也在延伸 、扩展 。所以 , 教师应该重视培养学 生的积极性和学习习惯 , 转变教学思路 , 帮助学生 提升学习兴趣和主观能动性 , 落实师“退”生“进”的 教育理念 , 为学生今后的学习发展打下良好的基础 。
一 、教育联系生活 , 减轻学生负担
陶行知先生提出“生活即教育”的教育理念 。教师应首先调动学生学习数学课程的兴趣 , 灵活融入生活元素开展教育教学 。小学数学教材的大量知识 与生活息息相关 , 结合教材内容合理调整适配的教 学方法尤为重要 。 例如 , 在教授“平移 、旋 转 和 轴 对称”的知识内容时 , 教师需要转变传统的知识灌 输模式 , 不再将知识直接讲授给学生 , 而是通过融合生活中与所学知识相关的现象 , 充分调动学生的学习兴趣 , 从直接讲授转变为和学生共同探讨 , 以此开展教学 。充分调动学生的学习积极性更容易在教学中开展师生互动 , 让学生由被动学习转变为主动学习 。教师还 可 以 在 课 程 导 入 阶 段 利 用 生 活 小常识开展教学 导 入 , 因 为 小 学 生 好 奇 心 强 , 对 课外知识有较大的 兴 趣 , 选 取 生 活 中 常 见 且 学 生 熟悉的常识融入教 学 中 , 能 有 效 调 动 整 节 课 的 课 堂气氛 。 教师结合“生 活 即 教 育”的 教 育 理 念 并 改 变自身教学模式 , 能 够 让 学 生 更 加 主 动 地 进 入 学 习状态 , 提高学生 学 习 效 率 的 同 时 , 还 能 改 善 课 堂教学的有效性 。
教育改革不仅需要改变传统的教学方式 , 还需要减轻小学生的学习压力 , 给予学生更多的 自主学习时间 。在传统教学模式下 , 因为课堂知识吸收率不高 , 教师为了提升学生的学习成绩选择布置数量较多的作业 , 希望学生通过刷题的方式提升 成 绩 。“题海战术”不利于学生的综合发展 , 花费大量时间刷题会降低学 生 的 学 习 热 情 , 使 整 体 学 习 效 率 低下 , 不能及时解决学习问题 。 因此 , 教师需要减少作业量 , 取而代之采用更具趣味性的作业来提升学生的学习兴趣 , 促使学生主动进入到知识的学习与容时 , 教师需要更改传统的作业设计方式 , 用更加 灵活的课下设计巩固教学质量 。可针对学生的学习 能力设计不同层次的作业; 设计开放性质的作 业 , 鼓励学生自由发挥; 鼓励学生自主设计作业等 。学 生作业负担降低 , 作业更具趣味性 、更 加 多 元 化 , 使学生对数学课程的兴趣逐渐提升 , 课堂知识吸收 率也将稳步提高 。
二 、营造良好的氛围 , 对学生进行个性化培养
师“退”生“进”教育理念对营造良好的课堂氛围 提出了要求 。 陶行知提出“教育要防止两种不同的 倾向 : 一种是将教与学的界限完全泯除 , 否定了教 师主导作用的错误倾向; 另一种是只管教 , 不问学 生兴趣 , 不 注 重 学 生 所 提 出 问 题 的 错 误 倾 向 。 前 一种倾向必然是无计划 , 随着生活打滚; 后一 种倾 向必然把学生灌输成 烧 鸭”。教 师 可 以 利 用 学 生 的 从众心理 , 由先进生带动后进生 , 培养班级整体的 学习氛围 。在开展教学活动的过程中 , 教师也要注 意对课堂氛围的营造 。教师可以利用数学游戏的形 式让学生在轻松的氛围中主动学习 , 因为游戏对学 生有着较大的吸引力 , 因此学生在玩游戏时注意力 会高度集中 , 借助玩游戏时的注意力促进学生对知 识的理解和吸收 。例如 , 在讲授“确定位置”的知识 点时 , 教师可以将学习内容设计成坐标类游戏 , 让 学生扮演“图书馆”“学校”“博物馆”等坐标 , 然后在 班级中进行定位模拟 。学生在玩游戏的过程中能够 对立体空间的指定坐标进行分辨和确定 , 促使空间 感得到充分的培养 , 为今后学习坐标 、几何等内容 打下基础 。利用游戏活动的形式开展教学要注意尺 度 , 因为游戏对学生有着较高的吸引力 , 所以游戏 环节设计应当严谨 , 一旦出现游戏漏洞或是教学管 理问题 , 都有可能导致学生的兴趣不增反降 , 甚至 学生间出现矛盾 。
教师要深刻认识到学生的主体地位 , 针对学生 不同的学习情况进行个性化的培养 。学生有着自己的个性和长处 , 教师需要充分了解学生的特点和学习情况 , 针对学情进行指导 , 鼓励学生个性化发展 。例如 , 有的学生对数字十分敏感 , 或对几何图 形感兴趣 , 或逻辑思维较为敏捷 , 不同的学生有不 同的长处 。教师要转变教育模式 , 推陈出新 , 针对 学生的长处设计个性 化 的 培 养 方 案 , 实 施“因 材 施 教”, 让学生的长处能够得到充分的发展 , 帮 助 学 生树立自信心 , 找到适合自身的学习方法 , 逐渐提 高学习积极性 。个性化培养模式还能充分解放学生 的自我意识 , 使学生的爱好和特长得到尊重 、 培养 , 有助于改善学生对数学的片面认知 , 使更多的学生爱上数学 。在个性化培养模式下 , 学生的爱好和特长处于主体地位 , 教师由以往的绝对地位转变成了学生自我提升的引导者 。
三 、突破传统课堂束缚
为了真正落实师“退”生“进”这一教学理念 , 教 师需要突破传统的课堂束缚 。 陶行知认为教学需要 做到“知行合一 ”, 在教学中具体表现为动手能力与 理论学习的统一 。教师可以在课堂中组织开展实践 活动 , 通过实践活动辅助教学任务的完成 , 提升学生的实践能力 。
例如 , 在讲授“圆柱和圆锥”的知识内容时 , 教 师可以鼓励学生在课堂上动手制作圆柱和圆锥这两 个几何体 。在开展课堂实践活动过程中 , 教师需要 做好教学管理 , 保证活动安全 。学生在制作圆柱和 圆锥的过程中需要自行了解两个几何体的基本概 念 、主要组成 。在探究时 , 学生会以 自 己的理解方 式在头脑中形成粗略的知识碎片 , 当教师将知识碎 片进行串联 , 学生就会获得完整的知识单元 。 由学 生自主探究获得的学习知识 , 相较于传统教学模式 下直接灌输的知识记忆更持久 , 理解更深刻 。待实 践活动完成后 , 教师与学生一起针对圆柱 、 圆锥展 开探讨 , 在探讨中解答学生的疑问并引导学生发现 自身不足 , 让学生针对不足可以及时改进 。 由此可 见 , 在传统课堂上 , 教师单方面进行讲授 , 学生处于被动吸收状态 , 教学方式单一 , 学生没有实践操作的机 会 , 长 此 以 往 不 利 于 学 生 学 习 , 容 易 陷 入 “读死书”的状态 。而在课堂中加入实践活动不仅可 以活化学生思维 , 还可以提升学生的学习兴趣 、培 养学生的动手能力 。数学知识大部分源于生活 , 并 且在生活中能够找到原型或示例 , 如果能让学生养 成动手实验的好习惯 , 对日后数学学习会起到至关 重要的作用 。
除在课堂上开展实践活动外 , 教师还可以带领 学生走 出 课 堂 开 展 社 会 实 践 活 动 。 例 如 , 在 讲 授 “扇形统计图”的知识内容时 , 教师可以带领学生复 习折线统计图和条形统计图的旧知 , 然后在旧知的 基础上学习扇 形 统 计 图 , 使 学 生 充 分 感 受 不 同 之 处 。在学生对三种统计图有了充分的了解后 , 教师 带领学生前往当地的社区开展实践活动 。社会实践 活动可以采取以下三种方式 : 一是和当地的社区取 得联系 , 获取当地社区不同月份的用电数量 , 然后 鼓励学生根据这些数据制作出条形统计图 ; 二是向 社区的相关部门获取当地的人口结构比例 , 然后鼓 励学生制作出相应的扇形统计图 ; 三是自行收集同 种类信息后 , 让学生根据信息自主选择统计图的类 型并进行制作 。社会实践活动不仅需要学生充分调 动所学知识 , 还要求学生能够根据现实情况灵活调 整 , 促进对所学知识的理解和运用 , 进一 步提升动 手实践能力 。
四 、培养学生自主学习的能力
教师需要培养学生的自习能力 。践行师“退”生 “进”的教育理念 , 需要给学生自主学习的时间 , 让 学生养成自学的习惯 。教师可以从自身入手培养学 生自主学习的习惯 。 如设立 自 习课 , 在 自 习 课 上 , 教师“以身作则”, 和学生一起开展自习 , 学生才会 以教师为榜样 。在控制课堂纪律的前提下 , 自 习时 间允许学生自行解决学习问题 , 遇到 自 己解决不了 的问题 , 可以允许学生小声讨论或是上台请教 。 自 习结束后 , 教师可以向学生收集意见 , 哪些问题困扰了大部分同学? 哪些问题很重要却可以依靠自身思考而解开? 还有什么问题需要同学之间相互讨论才能解开? 根据 收 集 到 的 信 息 可 以 采 取 针 对 性 教学 , 也可以逐一进行解答 。采用自习课的方式培养学生的自习 能 力 是 最 直 接 也 是 效 率 最 高 的 方 式 之一 , 比起布置自习任务让学生在家里自学 , 校内 自习有着更浓厚 的 自 习 环 境 , 且 同 学 和 教 师 都 在 身边 , 遇到问题也更方便解惑 。除了和学生一起自习外 , 教师还需要教给学生相应的自习技巧 。 当学生面对个人无法解决的难题时 , 教师可以鼓励学生组成学习小组 , 运用团队的力量自主解决问题 ; 当学生 自 习缺乏学习资 料 时 ,教师可以鼓励学生利用互联网进行资料的收集和整理 ; 当学生遇到自己不会而其他同学擅 长 的 问 题时 , 教师可以鼓励学生虚心向其他同学请教 ; 教师还可以鼓励学生互相交流自习心得 , 向对方介绍 自己的自习方式 , 共同进步 。
五 、结语
师“退”生“进”是生本理念 、 以学生为主体的体现 , 教师需要通过高效率的路径更好地落实师“退” 生“进”, 对学生的数学思想 、数学意识和自主学习 能力进行整体 培 养 , 在 调 动 学 生 学 习 积 极 性 的 同 时 , 给予学生更多的自主学习空间和机会 , 从而达 到理想的教学效果 。教师在具体实践中也需要根据 学生的情况调整 、改善相应的路径 , 从而更好地帮 助学生自我提升 。
参考文献
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