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摘要 : 现今数字化教育已经成为教育的亮点 , 广大教师要围绕数字化优势和数字化所构 建起来的智慧化环境进行多样性的课堂教学 , 以此提升学生的学习热情和学习效率 。 对 于新课标下的初中英语学科教学而言 , 利用数字化环境设计师生互动的环节可以很好地 提升课堂的效率和科学落实课堂教学评 一 体化 。本文围绕 一 对 一数字化环境下构建初中 英语课堂师生互动教学开展具体的案例分析 , 从而解决教学评有机协同不足和学生英语 学习效率不高的问题 。
2022年“教育 双 新”的 发 布 凸 显 了 以 信 息 化 育 人体现特色化的重要性 , 尤其是利用数字化环境来 创造富有交互性的课堂已经成为新时代教育改革的 核心 。教师与学生之间的有机互动是实现学生最近 发展区发展的根本 , 如果离开了师生之间的有机互 动 , 一个高效率的课堂就不复存在了 。而面对数字 化环境 , 很多教师并不知道如何通过数字化课堂的 核心来构建师生互动的活动 , 从而实现真正意义上 的人机交互的目的 。
一 、一 对 一 数字化环境下初中英语课堂师生互 动的特色
一对一数字化环境对信息化教学设备的配备条 件要求非常高 , 一般而言 , 这种条件下的初中英语 课堂需要教师有 一 个全程连接网络的智慧端 口 (电 脑或者平板电脑) , 利用 端 口 学 生 和 教 师 之 间 可 以 实现有机互动 , 这样的互动行为对学生的个性化学 习 、学生与教师之间情感的加固以及师生教学相长 而言是大有裨益的 。一对一数字化环境下的初中英语课堂师生互动 , 对培养学生核心素养和提升教师的教育机智是非常重要的 。
1. 优化英语课堂教学的教学氛围
一个优秀的课堂教学环境 , 学生参与互动的积极性往往很强 , 教师点拨学生的教育机智运用恰到好处 , 利用一对一 的数字化环境可以让学生基于数字化设备与教师开展问答 。学习资源的互动及过程性的互动 , 有利于学生的个性化展示 , 也能促成师生利用数字化设备来形成较好的课堂学习氛围 。
2. 提升英语课堂语言运用的效能
一对一数字化环境下的语言课堂可以将语言视频 、语言图文及语言文化以信息链的形式发送给学生 , 学生收到素材后 , 可以编辑语言素材 , 然后再与教师或其他学生通过终端设备进行分享 。这个过程不仅节省了时间 , 激发学生自主学习的意识 , 因此无论是听说还是读写都可以在语境中得到运用 ,从而 真 正 让 课 堂 语 言 教 学 的 过 程 流 畅 且 富 有 生命力 。
3. 凸显英语课堂教学的艺术性
与传统英语课堂教学相比 , 一对一数字化教学可以从根本上减少因为学习素材输出和输入时间过长而导致的课堂互动时间滞后的问题 , 以及英语听 说读写看的生活化环境缺失的问题 。例如 , 在课堂 导入时 , 针对课堂知识的呈现和课堂知识的运用以 及课堂作业设计的环节 , 如果有了数字化环境的加 持 , 就可以结合音频 、视频与图文等素材 , 构建贴 近生活的环境 , 从而激发教师在与学生互动中的灵 感 , 提升英语课堂教学的艺术性 。
二 、一 对 一 数字化环境下初中英语课堂师生互 动的策略构建
基于一对一数字化环境下初中英语课堂师生互 动的特色 , 笔者将结合具体案例 , 详细论证如何基 于一对一 数 字 化 环 境 构 建 初 中 英 语 课 堂 的 师 生 互 动 , 从而让初中生的英语课堂教学变得丰富多 彩 , 通过有机互动 , 让学生的学习和教师的教学可以紧 密地融合在一起 。
1. 特色化导入 , 实现 一 对 一 师生互动
以人 教 版 八 年 级 英 语 教 材 上 册 Unit 1 Where didyougo on vacation? Section A 的导入为例 , 以学生的平板电脑与教师的平板电脑有机衔接为基础进 行一个有激情的导入 。例如 , 教师可以利用平板电脑 向大家展示一首带我去旅行的英文歌曲 , 歌曲的旋律 很好地吸引了学生的注意力 , 学生们点击自己的平板 就能愉快地跟着哼唱起来 。接着教师发送了一组关于 北京故宫的组图 , 然后将自己提前录制好的一段简短听力投屏到电子白板上 。录音的内容是这样的 :
Helo, I'm LiMing, I went to The Palace Museum in Beijing. The Palace Museum is very beautiful and special. I also took many photos there. Ithink Iwilgo therenexttime.听了录音以后 , 课堂变得非常活跃 , 一些学生开始用英语探讨 :
S1: The photos of The Palace Museum is great and so good. I like them. S2: My father works in Beijing, Iwantto go therewith him.
就在这样的互动中 , 学生很快进入到了今天的课堂 , 然后教师接着学生的问题进行了互动 :
T: Yes, There are so many tourist atrac- tionsin the world. Wheredidyougo on Summer- vacation? Todaywearegoing totalk about.经过这样的有机互动以后 , 教师的引导热情被 激发 , 学生也同样非常期待下一 步的探索 。
2. 基于英 语 知 识 的 互 动 交 流 , 推 动 师 生 之 间 的情景互动在上面导入的基础上 , 教师进一 步引导学生学习教材单 元 话 题“Where did you go on vacation?”构建 2C和 2D 的 学 习内 容 , 师 生 互 动 的 具 体 形 式 如下 :
教师引导学生 认 真 阅 读 第 一 单 元 2C和 2D部 分的内容 , 阅读结束后 , 设 计 了 针 对 conversation 的表格 , 让学生在自己的平板电脑上填写 。在这个 过程中 , 学生 要 完 成 一 个 pair-work, 例 如 , 其 中 一个学生总 结 2C和 2D部 分 的 信 息 , 另 一 个 学 生 将信息输入平板 , 然后传输到教师的平板电 脑 上 。 教师收到学生给出的反馈后 , 可以在平板电脑上点 击红星或大拇指 , 如果不够理想也可以发送 一个向 下的大拇指 。教师发送的信息越及时 , 学生看到反 馈后去探索这 一 部分的学习内容的积极性就越强 。 例如 ,
Q1: Where did you go on your vacation last month?
Suggested answer: Guizhou.
Q2: Anywhereinteresting?
Suggested answer: HuangguoshuWaterfal. Q3: Whatelsedidyou do?
Suggested answer: I took quite a few photos there.
教师用平板电脑发送上述针对 2D roleplay的 信息 , 然后让所有学生及时连线 , 第一个连线上的 学生将抢答这些问题 , 凡是成功回答了这些问题的 学生 , 就可以得到三朵红花 , 红花可以通过平板电 脑的互动功能发送到学生的平板电脑上 。这样的互 动可以激发其他小组的学生积极探索答案 。这个环 节结束后 , 教师可以利用平板电脑向学习群发送两 个旅游点 , 然后让学生分小组用平板电脑搜索这两 个地方的英文表达 , 然后仿照上面的对话和角色扮 演 , 演示这两个地方的旅游信息 。准备好后 , 立即 利用平板电脑抢答 , 哪个组连接上 , 哪个组就可以 表达他们组的意愿 , 然后利用规范的语言和句法完 成这个话题的交际 。
经过这样的人际互动 , 课堂氛围热烈 , 学生也 可以在数字化的环境下活学活用 wheredid you go on vacation? 这个话题 , 从而实现有生命力的师生 互动 。
3. 基于读 写 结 合 的 课 堂 设 计 , 推 进 师 生 之 间 的多元互动
有了智慧教学的信息环境后 , 英语教师需要围 绕学生的学习需求设计可以多元互动的课堂活动 , 利用这样的活动可以很好地调动学生的积极性 , 具 体的做法是将读写融合在一起 , 读的过程可以激发 学生思考“Wheredid you go on vacation?”主 题 下 的阅读素材中包含的主题意义 , 以及如何用英语准 确地表达自己旅游度假的细节 。 同样 , 在阅读的整 个过程中 , 教师还可以在分析他人的活动和生活场 景的过程中激发学生的同理心 , 让学生明白人与生 活的关系 , 开阔文化视野 。写的过程是将学生的情 感展示出来 , 教师只要在课堂上运用好媒体手 段 , 就可以让读写 活 动 流 畅 自 然 , 从 而 激 发 学 生 与 学 生 、学生 与 教 师 之 间 的 多 元 互 动 。 具 体 设 计 如 下所示 :
例如 , 学生已经懂得了本单元的语言知识 , 接下来是在语言规则的引导下开展有的放矢的读写结合活动 。
T: Atention, please! Boysandgirls. Next,wewilgo on leaning2b: ReadJanesdiaryentriesabouthervacationand answerthequestions.教师给出阅读指令后 , 便将阅读日记中涉及的阅读思维导图呈现在电子白板上 , 学生要阅读完整个文本后认真填写思维导图 , 填写完成以后学生可以将自己平板电脑上的思维导图推送给教师 , 教师应该对学生发送的内容进行 一 个相对客观的审核 ,对于集中存在的问题 , 通过电子白板进行研讨 , 给出解决的策略 , 然后对于个别特殊的问题继续与学生进行有机互 动 。 这 样 的 过 程 可 以 满 足 学 生 一 对一数字化的有效性沟通 。
三 、结语
本文结合数字化育人的背景和初中英语课程的特点 , 就如何在一对一数字化环境下进行初中英语课堂教学中师生的有机互动做了由浅入深的探索 ,所构建的两个案例 , 将智慧育人展示得活灵 活 现 ,为今后英语教师巧用数字化资源打造交互型的英语课堂提供了建设性的意见 , 为英语教师开创全新的英语智慧课堂提供了思路 , 也为新形势下师生有机互动的新思路和新做法做了铺垫 。尤其是面对智慧育人的时代背景 , 巧用数字化资源设计个性化的英语课堂是未来的趋势 , 值得深思和借鉴 。
参考文献
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