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摘要：现在的学生因为社会环境、家庭结构的改变，以至于上课专注力明显下滑、学习动机低落。为了提高学生的求知欲，提升全班学生的参与度，教师可试行分组合作学习，以活化课程，有效教学，从而激发学生学习积极性，达成学习目标。对此，教师可就分组合作学习在英语领域的应用进行探讨。
关键词：有效教学；英语学习；分组合作
一、分组合作学习的优点
（一）符合学生不同的学习心态
根据研究有40%到50%的人是以视觉为主要的学习模式，只要他们上课认真研读课本、教师的板书，就可以学得不错。也有15%到20%的学生是以听觉为主要的学习模式，这群学生用心听讲也可以学得很好。可是另外有30%到40%的人是以动觉为主要的学习模式，如果教师只采用传统的讲授法，就会牺牲掉这三分之一的学生。动觉型学习者善于从操作中学习，教师可运用多媒体、角色扮演等活动，让他们积极参与交互式的学习，并鼓励这类学生养成做笔记的习惯来帮助学习吸收。
（二）扩展学生多元智慧能力
实施分组合作学习以来，学生脸上的笑容变多了，因为我们在分组活动里，运用多元化的小组学习活动，让拥有不同能力的学生都有挥洒的空间。除了训练学生听、说、读、写的能力外，在英语阅读课程绘制的组织图、心智图，能培养学习者的空间智能；英语歌谣教学可以提升学习者的音乐智能；在对话教学后的角色扮演，可以提升肢体动觉智能；还有每天教导的分组合作技巧，可以加强学生的人际智能。
（三）培养学生合作表达的技巧
不可讳言，当今教育训练出来的学生很会考试，但是不懂得合作，也不擅长自我表达。通过分组合作学习，我们可以在每堂课培养学生这些带得走的能力。合作表达的技巧包括有专注、倾听、轮流发言、掌握时间、切合主题、主动分享、互相帮助、互相鼓励、达成共识等等。越前面的技巧越重要，例如，通过专注，我们才能够倾听，而听懂别人的话后，我们才能够知道如何表达自我。
二、合作学习的方法
合作学习的方法有数十种，教师可以根据个人教学的风格、班级的特性、课程的需求，采取适当的教学法。其中有以教室为中心的配对讨论法、六六讨论法、小组游戏比赛法等，也有以学生为中心的相互教学法、学习共同体、拼图法等等。以下举几个英语学科常用的合作学习法为例。
（一）配对讨论法
教师讲授后，两人一组，两两讨论，例如单字念读，可由强者先示范，弱者再练习，句型教学后，可由弱者复述教学重点，不足之处由强者补充。小组练习后，教师抽问验收，或由自愿小组发表。
（二）六六讨论法
教师说明主题，小组课前分配任务，课堂上小组六位学生每位轮流报告一分钟，总共六分钟，所以称六六讨论法。例如，教师可以先发下单词或文法学习单，里面有六个部分由组员认领回家查阅资料，下一次上课要在组内报告。在课堂小组内分享完毕，再由教师抽问或学生志愿报告。
（三）共同学习法
教师给予学习任务，小组内进行讨论，教师进行多元评价，表扬学习成就较佳的小组。例如，对话教学后，小组协调分配工作，让组员念对话中人物的台词；阅读课程后，让学生改写文章，在学习单上写下课文的改写，每人要轮流写一句话，并签上号码。
（四）小组游戏比赛法
与共同学习法的程序类似，只不过是以游戏比赛取代多元评价，以趣味方式让教师诊断教学，便于日后补救教学。例如，小组学习时间后，由教师抽问，让各组间相同程度的学生抢答，赢得分数。
三、学生对分组合作学习的反馈
在实施分组合作学习后，学生对于分组都采取正向的肯定，学生普遍认为，分组上课可以对英语学习及社会技巧有所帮助。在学习方面，他们认为不会的地方可以以轻松的方式请教同学，和同学讨论，能集思广益。他们观察到，有些人变认真、比较专心、学习变快了。还有，在小组里练习，可以记住比较多的单词，也比较听得懂教师在说什么。在社会技巧方面，学生的看法是分组可以增加团队精神、训练团队合作能力。分组合作学习是很好的学习方式，因为组员之间会相互提醒，赢得好分数。为了团体荣誉，同学会彼此约束，维护小组秩序。
经由教研组会议，我得知大部分的教师都愿意改变，达到有效教学。但是教师的疑虑是担心班级秩序不好控管、进度赶不上、备课负担沉重、学生成绩是否会退步等等。以我的经验来看，只要教师赏罚分明，小组组员间会自我约束，让班级经营如虎添翼。进度的问题则要靠教师做适度的弹性运用，将需要的课程压缩或是延伸练习。而备课刚开始时，的确比较辛苦，教师可以选择适当的教学单元，或是固定在某课程时做，一次练习一种合作学习法，待师生熟练后，再进行另一种学习法。倘若能邀请到其他教师一起备课，更能减轻教师的备课的辛劳。
实施分组合作学习后，学生的学习动机大幅改善，上课专注力提升，除了合作表达技巧更趋成熟之外，学习成就的进步指日可待。分组合作学习可以成为有效教学的一项利器。
参考文献：
[1]殷银霞.两种优化初中英语小组合作学习的模式[J].语数外学习（初中版·上旬刊），2014（11）.
[2]刘小丽.引入小组合作教学提高英语写作水平[J].中学课程辅导（教师教育），2013（4）.
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