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摘 要:信息技术由于其特殊的课程性质,注重培养学生的核心素养及计算思维。小学阶段正是学生信息素养形成的关键时期,因此 教学的趣味性和探索性显得尤为重要。“慧”学课堂恰恰就是变“被动”为“主动”,锻炼学生独立思考探究能力,关注学生自身 发展与获得感生成的课堂。它符合学生发展需要,也是教育进步的必然体现。本文概述“慧”学课堂内涵,分析“慧”学课堂应 用意义的基础上,结合小学信息技术课堂教学有针对性地去探索适切的“慧”学课堂构建策略,目的是提高学生体验及能力,同 时为构建更有效的信息技术课堂提供一定的理论参考和借鉴。
关键词:小学信息技术,慧学课堂,构建策略
在新课程改革的背景下,信息技 术学科也正在经历教学模式和教学理 念的变革。传统的以“教师讲、学生 听”为主的教学模式,容易压制小学 生的积极性,致使学生被动学习,形 成了学生对信息技术了解片面、教多 少会多少的尴尬局面,而这明显与信 息技术的教学目的相悖。因此,为了 实现培养学生信息素养,提升学生信 息技术水平,锻炼学生驾驭计算机的 技能等目的,需要引入“慧”学课堂, 教师有必要探索“慧”学课堂的构建 策略,从而用“慧”学课堂的教学模 式来充分激发学生学习兴趣,调动学 生学习积极性,深入挖掘学生潜力, 从而提高小学信息技术课堂教学质量 和效率。
一、“慧”学课堂
(一)概念概述
“慧”学课堂,是结合互联网思 维方式和信息技术的综合体现,指的 是一种以促进学生智慧发展为核心目 标的课堂类型。“慧”学课堂一方面对 应多元化的教学模式,另一方面体现 在注重合作学习,其教学是以互联网 信息技术为依托,并将技术支持有效 地应用于课前、课中和课后三个教学环节中,如利用电子白板、多媒体设 备等,实现老师和学生的良好互动, 并借助教学评价、信息反馈、资源共 享等方式去建立高效的课堂。
“慧”学课堂打破了传统信息技 术课堂教学中教师耗费大量时间讲解, 学生聆听模仿的固有模式,更多地通 过智慧的教与学的方法增加学生学习 的积极性,使学生变“被动”为“主 动”。同时,“慧”学课堂作为一个高 效智慧的课堂,在教与学的过程中注 重学生个性化发展,锻炼学生独立思 考和探究,从而培养学生的创新精神 和实践能力。
(二)基本特征
首先,教学决策的数据化。课前 充分了解学生学情,开展调查收集数 据资料,通过数据科学、合理地制订 教学计划,实现“以学定教”的目标。 其次,及时且有针对性的学习评价。 “慧”学课堂的教学过程中伴随着持 续性的学习评价,这个评价可来源于 教师,也可来源于学生自我评价。这 种持续性的学习评价便于小学生了解 知识脉络,对自己当前的学习情况有 较清楚的认知,以及时改进自身的不 足。再次,“慧”学课堂的交流互动更 多元化。利用教师端控制系统和学生端系统的对接,实现同一时间、不同 学生的资源信息共享,帮助学生们建 立良好的团结协作意识。最后,教学 信息推送的个性化。开展综合实践课 时,结合学生的实际学习情况合理分 组,根据分组及选题情况,有针对性、 有选择性地为学生提供相应的学习资 料和素材资源包,因材施教,同时编 制相应的学案,将其有效整合在教材 内容中。
二、“慧”学课堂实施意义
首先,“慧”学课堂的教学模式 符合学生的发展需求。小学阶段的学 生好奇心强烈,想象力和创新力较 好,“慧”学课堂可包含多学科、多种 元素,借由启发性、探究性的问题导 入,引导学生梳理问题,逐步解决问 题,这样更有利于发展学生思维,培 养学生学习习惯,挖掘学生潜力。其 次,“慧”学课堂充满趣味性。小学生 整体年龄偏小,对新鲜事物充满求知 欲,同时自控力和自主学习能力尚有 欠缺。“慧”学课堂根据学情分析以学 定教,教学活动设计更为有趣,形式 更加多样,符合小学生的兴趣爱好、 性格特点,更易吸引小学生在课堂上 的注意力。再次,“慧”学课堂更能体现学生的主体性,学习方式多样,独 立探究、小组合作学习等,可以让学 生在学习过程中根据学习内容进行探 讨和交流,帮助学生学会独立思考, 学会倾听与合作,从而更快地吸收知 识。此外,小组合作的模式,也可以 更有针对性地进行教学,增加师生互 动的有效性。最后,“慧”学课堂能够 提高教学效果。在“慧”学课堂中, 教师精心设计课堂导入环节,营造一 种轻松融洽的学习氛围,在讲解内容 时,将课程中的重点难点细分到不同 的教学活动中,增进学生对重难点知 识的理解,从而提高小学信息技术课 堂教学效率,增强小学信息技术“慧” 学课堂教学的实效性。
三、“慧”学课堂构建策略探索
(一) 以学定教, 创设情境, 增 加学生兴趣
“慧”学课堂构建的第一点就是 要设定合理的教学目标。信息技术课 由于其特殊性,与其他学科存在较大 的差异,学生的信息技术基础参差不 齐,接受能力也各不相同,也因此教 师的课前功课就显得尤为重要。教师 在课前需要充分了解学生学情,也可 开展调查收集数据资料,通过数据科 学、合理地制定教学计划,实现“以 学定教”。做到统筹兼顾,了解学生的 计算机操作水平,汇总其计算机使用 情况,尤其是一些基础的软件,根据 这些信息再糅合教材中的学习目标, 去有针对性地确定适切自己学生的教 学目标和教学难度,保证学习难度学 生可以接受,既不会跟不上掉队,又 能够掌握一定的新知识,学会操作。 此外,要注意的是,所确定的教学目 标需要贯穿于“慧”学课堂的教学环 节中,在深挖教材内容的基础上也要 大胆创新,结合学生的兴趣点去创设 情境,达到吸引学生注意力,挑起对 学习的热情,增加学习兴趣的目的, 让学生在“慧”学课堂中体会信息技 术课程带来的乐趣与满足感、成就感。
例如,在讲授三年级“画图”单元的“画方形和圆形”一课时,我在 课前对某个班级的学生进行了简单的 问卷调查、随机对个别学生进行采访, 询问学生在前面学习计算机基础知识 如鼠标、键盘操作时,对哪个益智小 游戏比较感兴趣。经过课前小调查, 我发现绝大多数学生提到了七巧板的 拼图,而且不少学生提到,通过玩七 巧板游戏, 自己使用鼠标的操作更加 熟练了些。而后,我抽验了一些学生 利用“画图”程序中的铅笔工具、刷 子工具画画的情况,再加上平时上课 的课堂作业完成情况,我对这个班级 学生的计算机绘画基础就有了相对较 清晰的了解。不得不说,课前学生学 情信息的收集,对于指导我后续调整 教学目标和难度起了很关键的作用。
在上这堂课时,课堂导入部分我 创设游戏体验情境,请学生在希沃白 板上完成七巧板拼图,然后提出“这 些形状组合成了什么图画”“观察七 巧板拼图游戏中包含哪几种形状”等 小问题。通过这些问题启发学生独立 思考,继而引出在“画图”中利用形 状模仿七巧板拼图游戏,组合绘制图 画的学习任务,并与学生一起分析如 何完成,从而明确每个学习任务。在 这个过程中学生的学习热情很高涨, 注意力也被成功吸引,此时学生就由 “被动学习”变为了“主动学习”。在 涉及到本节课的重点知识——画正方 形时,我也一改以教师讲授为主的教 学模式,设置关卡引导学生自主思考 探究如何利用现有工具画出正方形, 学生们的探究精神被激发,其学习成 果也令我大吃一惊。在有学生提出通 过肉眼观察的方法遭到全班的质疑后, 又有学生发现在“画图”程序的界面 下方会标注出所画形状的像素大小, 可以作为正方形边长的参考值。虽然 这种方法也以“难把控”“耗时”“不 便捷”为由被推翻,但是不得不说也 是一个难得的发现,这说明学生的探 究能力并不差,他们有时甚至可以发 现老师忽略的细节。而在铺垫了探究环节后,学生此时的好奇心和求知欲 已经被拉满,他们的注意力充分集中, 我再适时地提出更便捷高效的方法, 既能够解决这个学习难点,同时也让 学生感受到了信息技术的奇妙,原来 一个小小的键盘按键有这么神奇的功 能,使其有持续的学习动力,可以说 是一举两得。在课堂上我始终将教学 目标设计成有趣的学习任务,贯穿在 课堂之中,尊重学生的主体地位,引 导学生探究学习,给学生足够的探究 时间,并在学生掌握画形状的基础操 作之后,进行任务升级——七巧板拼 图比赛,看看谁的创意更好,给学生 发挥创意和想象力的空间。这样的课 堂,学生学得很过瘾,教师教得很 开心。
(二)融入智慧任务驱动,“慧” 用学习单
“慧”学课堂的构建离不开有 “智慧”的学习任务来驱动。信息技术 课程的特点之一就是学生不仅需要了 解一些理论知识,还需要动手进行实 践操作,动手操作的过程是学生自主 思考、自主探究的过程。因此,教师 要根据教学目标去划分具体的学习任 务,将任务融入教学环节中,引导学 生思考,提高学生学习的主动性。此 时充当学习脚手架的学习任务单就可 以帮助教师去实现帮扶帮教的作用。 “慧”用学习单,是关注学生在学习过 程中的获得感,并可以借助学习单让 学生明确自己当下在做什么学什么。 在设计学习单时要关注在学生课堂中 积极情感的建立,并借助学习单的运 用来达成学生认知目标,且学习单中 还可增加自我评价,那么持续性评价 就可以让学生不断地有收获有成就感, 学习主动性自然大大提高。
例如,在四年级“编辑文档”一 课中,我提前了解了学生之前在音乐 课上学习过歌曲《捉泥鳅》,因此这课 的学习任务我就围绕它展开。总的学 习任务是,找出这首歌的歌词中一共有多少个捉泥鳅,并改写为“捉 ”,分任务分别有:将歌词补充完整(缺 少捉泥鳅) ——复制粘贴,歌词补充 失误——撤销恢复,一共有多少个捉 泥鳅——查找,改写歌词 ——替换。 我将学习任务制作成学习单,每个任 务后面加上自我评价,学生在完成每 个任务之后根据自己的掌握情况获得 相应的得星。这对于学生来说,每个 任务都清晰明确,加上教师的启发引 导,学生可以自主探究,而我仅需针 对出错率高的问题进行讲解,或者个 别指导即可。此外,课上能独立完成 任务的学生可以从成功体验中获得持 续学习的动力,对于操作能力稍弱的 学生来说,持续性评价避免了其学习 积极性容易被失败体验磨灭的问题, 即使项目完成程度低,学生也能收获 相应程度的星星数量,也就淡化了学 生的心理差距和负担,学生在这种积 极的学习氛围中也就能更好地参与课 堂了。
(三)鼓励学生多提问,深入探 究问题
“慧”学课堂在构建时,教师也 要注意常鼓励学生多多提问,针对学 生提出的问题,教师需及时进行解答。 提问是进行探究学习的首要条件,可 以帮助提高学生主动性、积极性,这 是建立“慧”学课堂的基础前提。对 此,在构建小学信息技术“慧”学课 堂的过程中,教师需要从提出问题— 探究问题—解决问题的过程中,有意 识地锻炼学生的思维,提高学生们的 动手操作能力。
例如,在教三年级“认识计算 机”的过程中,学生可以随时举手示 意老师,提出自己不懂的问题,比如: “如何操作计算机?”“计算机都包括 什么?”“计算机的各个组成部分都有 什么作用?遇到学生们没有问题的, 我就结合本课的重难点对学生提出问 题,比如:“同学们,你认为计算机 的 ×× 部分相当于我们人体的哪个部 位?”抑或:“同学们,你们认为计算 机是什么样的?”这样具有启发性的问题能够号召学生们积极、踊跃地回 答,增强学生的参与感,也能提升课 堂的教学效果。
(四)开展小组合作模式,提高 协作能力
小学信息技术教师在开展教学的 过程中,不仅要丰富学生的理论知识, 还要注意锻炼学生的实践能力。对此, 教师可以借助小组合作学习模式,在 具体分组过程中,教师要结合学生们 的实际学习情况,将学习能力较强和 学习能力相对较弱的学生分在一组, 让学习能力强的学生带一带学习能力 较弱的学生,从而形成互帮互助、整 体提升的学习氛围,使学生都能得到 不同程度的提升和进步。
如在综合实践课“ 制作主题板 报”一课中,本节课教学的重点内容 是让学生综合运用在 WPS 文字中学 习的各项技能去创作一个完整的文 稿。由于一个人完成有一定的困难, 加之课堂时间有限,我选择了让学生 组成小组,共同协作完成,在过程中 每个人充分发挥各自的优势即可。我 根据课前的调查,了解了学生感兴趣 的方向,准备好几个可选主题,同桌 两人一组经讨论从中选择,然后确定 小组的选题。在实际操作时,两人合 理分配任务,如一名学生收集素材, 一名学生规划版面,然后两人一组共 同完成调整文字、设置版面等多种操 作。若学生在分工上有困难的,我再 给予帮助。学生创作的过程中,我则 不断巡视,及时给予学生一些帮助, 如学生跟我沟通想要实现的效果,学 生自己不知如何去做,那么我就给予 他们专业上的指导。在学生们的通力 合作下,一份比较精美的电子小报也 制作成功。小组合作学习模式大大增 强了同学之间的协作能力,同时又能 在合作中发挥自身优势,同学之间相 互学习,相互帮助,共同进步,这也 在无形中拉近了同学之间的关系,也 更好地营造了轻松愉快的课堂学习 氛围。
综上所述,在小学信息技术课堂
中构建 “慧”学课堂,首先,在教学 设计上应该保证能充分调动小学生的 课堂积极性,增强小学生对信息技术 的学习热情。其次,在教学过程中, 教师要从学生的实际情况出发,做好 学情分析,合理安排教学目标和活动。 再次,应当注重引导,促使学生在学 习时主动探索,合作探究,将所学知 识更好地应用到实践中,从而实现智 慧学习。最后,以上所提出的构建策 略,不是单一而论,而是“你中有 我,我中有你”,策略间是相互依存, 彼此支撑的,我们作为教师应当尝试 运用不同的策略,去实施更高效的课 堂。希冀本文能为构建更有效的信息 技术课堂提供一定的理论参考和借鉴。
参考文献:
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[2] 周迎春 . 以课堂非良构化设计 培养学生解决问题能力的研究—— 基 于项目的小学信息技术智慧课堂例谈 [J]. 创新人才教育,2021(03) :5-8.
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