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摘 要：“双减”政策实施后，如何在不增加学生课业负担的前提下，激发学生的阅读兴趣与热情，使学生勤于阅读、乐于阅读，实现 自我价值的提升与突破，是每位语文教师都应该思考的问题。想要学生读好一本书，教师应先读，而且要深入地读。教师要结合 学生的实际情况，设计适应学生自身发展的阅读教学指导策略，开发智慧，进而提升学生的阅读能力、思维能力、创造能力和核 心素养。
关键词：双减,小学语文,整本书阅读,教学策略
“双减”政策落地后，阅读成为 学生提升素养和成长进步的最佳选择 之一。整本书阅读作为小学语文教学 中的一种教学形式，是创设特色阅读 的具体途径。需要指出的是，不能将 整本书阅读归为课外阅读。结合“双 减”政策，在不增加学生课业负担的 前提下，引导低年级学生进行高效的 整本书阅读是学校、家庭的共同课 题，需要教师的专业指导。根据课标 精神，教师课内引导学生阅读，提出 阅读任务，教授阅读方法;课外再由 家长辅助，学生运用课内所学的阅读 方法，有目的、有计划地进行自主阅 读。如此双管齐下，才能帮助学生养 成阅读的好习惯，真正做到会读书， 爱读书。
作为一名小学语文一线教师，笔 者结合教学实践，以《没头脑和不 高兴》的阅读教学为例，从“读好 书”“会用书”“善读书”“爱读书”等 方面谈谈对低年级整本书阅读教学策 略的认识。
一、选定书目，明晰原因——读 好书
在选择整本书阅读时，教师应全面考虑低年级学生的年龄、认知、能 力等自身特点，考虑他们在字词的积 累和语言的理解方面相对薄弱的文本 特质，因为选择的书目太简单、太难、 太抽象，都会降低学生的阅读兴趣。 低年级学生天真烂漫，特别喜欢阅读 故事类书籍，可以选择图画为主、文 字为辅的绘本、故事类书籍作为该阶 段学生整本书阅读的对象。学生通过 欣赏精美的配图，大致了解整本书所 阐述的内容，这样既符合他们的阅读 习惯，又有利于发挥他们的想象力。
浙江少年儿童出版于 2021 年出 版的《没头脑和不高兴》是一本由七 个小故事组成的童话合集，主人公是 “没头脑”和“不开心”。书中的“没 头脑”做事丢三落四，“不高兴”喜欢 由着自己的性子。两个性格迥异的好 朋友做出了许多荒唐不已的事情，惹 人发笑。读这本书时，学生会产生一 种“他们俩和我好像呀”的熟悉感， 然后带着这种熟悉感展开阅读。
二、导读推介，兴趣驱动——会 读书
做好阅读前的推荐有助于吸引学 生的注意力，使他们产生内在的阅读动机和兴趣。
(一)交流书中精彩内容
引导学生读书之前，教师应先 读，而且要深入地读。教师可摘选书 中精彩的片段或经典的情节，富有感 情和趣味地读给学生听，吸引学生的 注意力;或以第一视角讲述自己的所 读所思所感，让学生边听边想象，激 发他们的阅读热情。
推荐《没头脑和不高兴》时，教 师可以选择第一个故事内容《没头脑 和不高兴》作为切入点，采用一系列 问答，引起学生的思考和兴趣，如： “故事主人公虽长相一般，头有些 大，但他有头有脑，口耳眼鼻一样不 少，学习也不错，绝不是没脑子，可 为什么大家还叫他‘没头脑’?”“大 家叫他没头脑，是因为他记什么都打 个折扣，缺点零头。”教师接连发问： “‘打个折扣’和‘缺点零头’是什么 意思?是马虎、丢三落四、稀里糊涂 的意思吗?”在这种情况下，学生脑 海中会产生诸多问题，陷入思考，继 而产生想要了解后面故事内容的强烈 欲望。
(二)透过封面获取信息
低年级的学生有强烈的好奇心，但专注力不够。在教学中，教师首先 可以借助整本书的封面来吸引学生的 注意力。封面是一本书的窗户，是结 合作者写作背景和创作意图精心设计 的，能快速且直观地反馈出作者或编 者的良苦用心。教师引导学生通过仔 细阅读封面，大胆猜想书中内容，助 力学生练就一双透视书籍信息的慧眼。
《没头脑和不高兴》的封面采用 浅黄色调，给人一种亲近感。封面上 印着一位胖胖的男孩，他穿戴整洁地 站在镜子前，眼睛瞪得大大的。看到 这幅图，学生会产生一系列的联想： 这个男孩儿叫什么名字?他是“没头 脑”还是“不高兴”?他为什么对着镜 子做出这副表情?……教师引导学生 将自己的猜测讲出来，接着引导大家 带着问题去深入阅读，探索问题背后 的故事。这种读思结合的方式更能激 发学生的想象力。
(三)镌刻人物形象
在阅读以人物为核心的作品时， 我们可以抓取栩栩如生的人物形象， 并在阅读前介绍给学生。在导读课上 以作品的主人公为切入点，将作品的 基本思想生动有力地传递给学生。
在《没头脑和不高兴》的导读课 上，笔者设计了“看图猜人物”的环 节，考察学生对书中人物的第一印象。 笔者依次出示图片让学生猜人物，鼓 励学生大胆表达自己对这个人物的理 解和认识，学生们畅所欲言：丢三落 四、粗心大意的“没头脑”，别别扭扭 的“不高兴”，勤学苦练的甄用工，好 吃贪睡的泰焦傲……一个个平面的人 物形象在学生口中变得越来越立体、 丰满。学生在表述中认识书中人物的 的性格特征，也从中寻找自己的影子， 这样有助于学生在阅读时产生共鸣， 沉浸在其中。
除了主人公，故事中提及的诸如 杂技演员、奶奶、小姑娘等其他配角 人物也有重要作用，他们会陪伴“没 头脑”和“不高兴”发生哪些有趣的故事?会发生什么样的变化?带来什 么样的结局?通过这一系列的猜想， 学生在无限遐想中走入故事，反复咀 嚼回味，将这些人物形象镌刻在脑 海中。
三、有序推进，渗透全程——善 读书
整本书阅读并不等同于传统意义 上的课外阅读，它不是任学生随意、 无章法地泛读，而是先引导学生进行 课内阅读，学习阅读技巧和方法，继 而延伸至课外阅读。整本书阅读课堂 应该是交互式对话的场域，学生在对 话中保持主动、积极的学习状态，踊 跃参与互动，把阅读当作一场情感体 验的活动。整本书的内容多，耗时长， 整个阅读过程需要教师根据学生的情 况，循序渐进地展开，并施以过程性 的跟踪关注和适时的指导激励，帮助 学生理清阅读思路，解决阅读中遇到 的困难，以此促成学生阅读的有效性 和持久性，维持学生的热情，凸显整 本书阅读的价值。
(一)梳理章节目录
作为构成整本书的主要架构，梳 理目录是阅读前的准备工作之一。教 师可以和学生一起对章节进行整理归 纳，大致了解整本书的内容，并结合 个体特点制订专属的阅读计划，合理 安排阅读的时间节点和内容，定期监 督和改进。教师可以辅导学生借用思 维导图，将文本的结构“可视化”，对 学生大脑产生强大的冲击。
(二)营造阅读氛围
良好的读书环境有助于学生阅读 习惯的养成。有些学生没有阅读习惯， 不爱读书，拿到一本书，往往看看封 皮，随便翻翻就过去了，认为这样就 算看完了一本书。这就需要教师和家 长共同干预。一方面，教师可以在班 级中设立“图书角”，建立阅读小组， 开设“图书漂流站”，在硬件和软件的 共同影响下激发出学生更多的阅读激 情;另一方面，家长与学生每天进行半小时的亲子共读，共同汲取知识， 共同进步，收获读书带来的欢笑与共 鸣，让阅读成为一种生活方式。
(三)开展多形式阅读
情绪对低年级学生的学习有重要 的影响，如果一味要求学生按部就班 地把一整本书从头读到尾，容易使他 们感到疲倦，削减阅读的兴致。教师 布置阅读任务时，不能只是简单的口 头布置或文字展示，而是尝试使用一 些图文并茂的方式呈现，或者增添趣 味角色体验，或者提供丰富多样的阅 读情境，或者结合学生的特点，采取 导读、领读、猜读、演读等多形式的 趣味阅读方式，激励学生坚持读下去。 此外，阅读任务不能加载过多，否则 会破坏或阻碍学生的阅读兴趣。
(四)搭建交流平台
在整本书阅读的过程中，教师要 担当的角色不只是引导者，更是调节 者。教师应适时为学生搭建一个良好 的读书交流平台，可以在读前、读中、 读后分阶段进行，交流的内容可围绕 人物、情节、背景等方面，可以是师 生之间的问答，也可以是生生之间的 讨论，以此还原儿童对阅读的真实体 验，尊重儿童，释放他们求知、探索 的天性，使他们乐于与人交流，乐于 表达。说的过程也是表达理解的过程： 如果说的过程清晰明了，说明读懂了; 如果说得含糊不清，说明还需要再次 阅读，提高阅读效果。
可以请学生在读书的同时观看同 名字的电影、电视等，或者阅读该书 的不同版本，之后进行分析和交流， 积累不同的阅读体验。可以借助信息 技术为学生拓展学习空间，提供写作、 展示、研讨和交流的平台，学生们在 云端实时分享好的阅读经验，进行好 书推荐，有效改善学生单一阅读、独 自阅读的现象。
四、丰富视角，激活思维——会 用书
阅读的最终目的是激活学生的思维，提升阅读质量。整本书阅读的教 学不能以故事的结尾为结束，而应将 书中蕴含的思想、主题和丰富的语言 表达形式内化到学生的脑海中。阅读 后，教师可用以点带面的形式进行拓 展延伸，将读、思、写结合为一体， 丰富学生的视角。
(一)小组交流，碰撞火花
一枝独放不是春，百花齐放春满 园。阅读前，学生按照读书喜好分成 阅读小组，在阅读中不断推进小组合 作，并在阅读后以小组为单位交流讨 论。《没头脑和不高兴》的情节设计精 巧而有趣，七个故事跌宕起伏，很容 易激起学生的表达欲望。让学生从中 找出他们喜欢的人物或认为最有意思 的故事，分组讨论，阐述自己的见解， 或重新改编故事的情节、结局等，发 挥学生想象力的同时又锻炼了他们的 逻辑思维能力。
课堂的时间是有限的，教师在进 行整本书阅读教学时，要学会抓住重 点情节，帮助学生把最有价值的阅读 点拎出来，让学生反复品读咀嚼，才 能达到最佳的阅读成效。
(二)比较阅读，求同存异
单一的阅读往往比较枯燥，而比 较阅读的方式更能使整本书阅读焕发 生机。比较阅读能纵向加深学生对作 家及其作品的理解，横向拓宽他们的 眼界，培养比较思维。例如，在阅读 了《没头脑和不高兴》的故事后，教 师可呈现另一篇《大大大和小小小历 险记》，两篇出自同一作者之手，内容 相似，但各有千秋。此时可以引导学 生讨论两者有什么不同，哪个更有趣， 你更喜欢哪个故事等。交流过程中要 让学生主动表达阅读感受，不能由教 师强行灌输，理解要站在儿童的立场 上，鼓励有创意的理解，促进思维能 力的提高。
(三)以读促写，积累运用
阅读是吸收，写作是倾吐，两者 兼容并蓄。不是所有的儿童阅读都需要设计热闹的阅读活动，有时安安静 静的持续默读、朗读足矣。有时只需 要提一两个简单的问答或对话，就可 以增进理解;有时只需要提供一个情 境，学生就能自由发挥。复杂的书写 对低年级学生来说难度稍大，整本书 阅读后，教师可以结合作品中的内容 布置相应的简单练习，鼓励学生大胆 地说、写、画，将内在的情感外化于 形。《没头脑和不高兴》是以人物为 主的童话故事，教师可以让学生从书 中找找自己的影子，仿照文中某个印 象深刻的情节，说说、写写、画画自 己或身边与两位主人公性格类似的人 和事。
五、成果展示，促进发展——爱 读书
一本书读完了，学生有什么收获 呢?又能以什么样的方式呈现他们的 收获呢?阅读成果展示既是一个总结， 又是开启下一阶段阅读的助推器。学 生阅读成果的展现形式多种多样，以 有趣为主，让学生分享成果的同时享 受到阅读的快乐。
教师结合班级的具体情况，可以 是口头表达的形式，如新编故事、推 荐好书、交流读后感等;可以是作品 的形式，如制作读书卡、书签、思维 导图等，使学生既能走进书中感受人 物的经历，又能走出书外与自己的生 活经验进行联系;可以是综合的呈现 形式，如表演情景剧、配音朗读、辩 论赛、创意相声等。不同形式的成果 展示一方面可以满足学生的表现欲， 一方面又可以使学生“身入其境”，促 进学生阅读能力的继续发展，让学生 爱上读书。
《没头脑和不高兴》的阅读中， 笔者以“习惯”为线索，在学生通过 图文读出“没头脑”和“不高兴”各 种不好的行为习惯的基础上，让他们 以表演的形式再现故事情节。除了让 学生们表演“没头脑”和“不高兴” 与别人的对话、故事外，还鼓励他们将表演内容延展到生活中自己和同学 之间不好的习惯，仿照故事人物对话 的方式进行演绎。提高要求后，学生 就开始思考和讨论自己在学习生活中 的坏习惯，留心观察周围不文明的现 象，由书本到生活，再由生活回归书 本，以学生喜闻乐见的形式演绎出了 “没头脑”和“不高兴”有趣而富有教 育意义的故事场景。
在教学中，教师要帮助学生在阅 读过程中结合“没头脑”和“不高兴” 的顿悟与变化，激起学生的认同感和 归属感，思考自己，改变自己，从而 遇见更好的自己。
整本书阅读教学不是一蹴而就 的，也没有现成、固定的教学模式， 它是一个长期积累的过程，是一个展 现个性和创造性的新式阅读。在指导 学生阅读整本书时，教师能做的是以 学生为本，关注儿童，尊重儿童阅读 的特性，努力探索出适合儿童的阅读 途径，将儿童与阅读作品有效地联结 在一起，点燃儿童的阅读激情，让学 生“好读、善读、会读、爱读”，守护 童心阅读的温暖和柔情。
参考文献：
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