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摘 要
语文不仅是小学阶段重要的基础学科，也是一种最重要的交际工具，对小学生的成长和发展具有重要影响。绝大部分教学活 动都要在课堂上完成，改进和完善语文课堂教学策略，让每个学生天真、活泼的天性在课堂上发挥出来，扩大学生在有限课堂时 间中的学习收益，将有利于提升学生的语文素养。文章探讨和分析课堂教学有效性的内涵，对课堂教学有效性影响因素加以深入 分析，并从语文课堂教学设计、情境创设、教法和教评等方面提出小学义务教育阶段课堂教学的优化策略。
语文教学在小学阶段占有重要地位，是小学生语文素 养形成和发展的重要途径。通过有效的语文课堂教学不仅 能够让学生具备适应实际需求的语文知识和语文运用能力， 为学生全面发展和终身发展打好基础，还能让小学生受到 思想、文化的熏陶，形成健全的人格和良好的个性。
一、课堂教学有效性的内涵
课堂教学有效性是针对学生课堂学习效果而言的，指 的是教师根据学生在认知方面的一般规律，在有限的课堂 时间里，通过教学环境的构建，教学方法、设备以及资源 的合理运用所取得的教学效果的高度程度。有效的课堂教 学能够促进教学目标的达成，促进学生学习兴趣和学习能 力的提升，有助于学生的语文核心素养的形成和发展。
二、影响小学语文课堂教学有效性的因素
(一)教学目标的设定
新课标对教师的职能进行了准确定位，指出教师对学 生的学习活动具有组织和引导的职能，教师需要摒弃陈旧 的教学思想，转变教学观，不断自我提升和完善，汲取和 更新知识，对教材创造性地理解和使用，做好教学资源的 整合和开发，强化教学设计，采用多样化的教学方式，引 导学生在生活和实践中学习。可见，教师的课前准备以及 课堂教学目标的制定将直接影响到小学语文课堂教学的质 量和效果。因此，教师要深入研究教材，合理运用教材，在 做好学情分析的基础上，做好语文课堂教学预设，这样才能 让课堂教学的各个环节紧密联系，相互协调，互为促进。
(二)教师评价与激励
《义务教育阶段语文课程标准(2022 年版)》(下文简称《新课标》)指出，课堂评价的有效运用，不但能够对学 生实现学习目标的程度加以考查，还能对教师教学方式的 有效性进行监督，促进教师优化教学设计，完善课堂教学 过程。在以往的教学理念和教学模式中，教师的评价侧重 于学习成绩，而在新课标指导下，教师需要转变对教学评 价的认识，更加注重学生对教学活动的参与，侧重于学生 人格和品质的培养，让学生在语文课堂教学中获得多方面 收获，有效促进学生的发展。
(三)学生的学习兴趣
学生的学习能动性直接影响课堂教学效果，是提高 教学有效性的关键因素，而兴趣是学生形成学习能动性的 基础，影响学生内在驱动力的产生，是促进学生自主、自 觉学习的兴奋剂。学生只有对语文学科具有了浓厚的学习 兴趣，才能以积极、乐观的心态投入学习中，在教师的引 导下主动思考，乐于展示自我，分享自己的学习成果，与 教师和同学进行有效的课堂互动，进而从“要学”转变为 “乐学”，才能“有学之乐，而无学之苦”，促进语文课堂教 学有效性的提升。
(四)课堂教学方法
著名的教育家陶行知曾说 :“教师需要根据学生与生 俱来的天性，通过特殊、有效的教学环境和方法的运用， 将学生引进未知之门，促进学生健康成长和发展。”可见， 教师的课堂教学方法对学生的学习和认知具有重要影响， 甚至对教学有效性起到了决定性作用，是课堂教学中的关 键因素。在过去较长时间的教育教学工作中，教学主要围 绕教师的“教”展开，学生处在被动的语文知识建构状态 中，个性化特点得不到充分体现和发挥，这也是传统教学 效率无法达到预期的根本原因。新课改中，教师的引导者地位进一步明确，学生成为课堂教学的主体，教师需要围 绕学生的“学”开展教学活动，精心组织和策划教学活动， 优选教学方法，让学生活跃起来，发挥自身的主体性，从 而扩大自身在课堂学习中的收益，提高语文课堂教学的有 效性。
三、提高小学语文课堂教学有效性的策略
(一)做好课前准备，加强教学设计
1. 明确课程目标
《新课标》是语文教学的指导性文件，也是小学语文教 材创编的基本依据，教师在语文课堂教学之前，需要认真 研读《新课标》，了解语文教学的基本目标。
例如，统编版小学五年级上册第一单元“制定班级公 约”口语交际课堂教学前对新课标进行研读，《新课标》在 明确课程总体目标的同时，针对小学各学段制定了阶段性 目标，指出了“口语交际”的教学方向，教师需要关注学 生语言能力发展的同时，注重学生语言思维和想象能力的 培养，让学生学会倾听、表达和交流，掌握与他人沟通和 交往的技巧;针对小学五年级和六年级学生，新课标明确 要求：
(1)与他人交往中，需要尊重和理解对方。
(2)培养学生与他人讨论的习惯，积极参与并表达自 己的想法;乐于参与讨论。
(3)在表达自己的想法时，语言表达需要具备条理性， 合理运用语气和语调，控制语速。
(4)在口语交际中注重文明用语的运用。
教师对“什么样的课堂教学具有有效性?”具有清晰、 系统的认知，才能根据新课标的指导确立五年级“制定班 级公约”口语教学的三维目标：
(1)知识与技能：引导学生结合班级实践状况，制定 符合班级特点的公约。
(2)过程与方法：组织学生合作讨论，培养学生与人 交流和良好的表达习惯，引导学生清楚表达自己的思想和 观念，认真倾听他人意见。
(3)情感与价值观：培养学生集体意识和合作意识。
(4)教学重点、难点：让学生学会清楚地表达自己观 点，耐心倾听他人的想法。
不难发现，《新课标》是教师进行课堂教学设计的重要 依据，是课堂教学有效性的重要界定标准，教师通过研究 课标，能够了解语文教学的目的和需要突破的重难点，明 确教学任务，在具体教学实践中才能有所遵循。
2. 认真研读教材
要提高语文课堂教学有效性，教师需要对课文内容了 如指掌，从整体上把握语文教学的基本知识，了解文章的写作意图以及写作特点，这样才能在课堂教学中胸有成竹， 应对自如，在课堂讲解中做到“言之有物”。例如，教师在 统编版五年级语文上册《落花生》课文教学前，教师对本 课文本进行了认真阅读。《落花生》一文是较为典型的以叙 事为主的散文，从文章的写作风格上不难看出，作者的语 言朴实无华、易读易懂。作者利用文字语言记录了自己小 时候的生活经历，从父亲的教诲中体会到了令人深思的人 生哲理。教师在本课教学中不仅要让学生理解文章中含义 深刻的语句，体会文章详略得当的内容组织特点，还要让 学生初步了解“借物喻人”的写作方法。教师通过认真研 读课文能够对文章体裁、写作特点、教学关键点等具有深 刻的认识，在课堂教学中能够做到“有的放矢”，对学生有 效引导，进而避免了课堂教学的盲目性和随机性。
3. 强化学情分析
学情分析是教师在充分了解学生的基础上，对学生学 习情况的预估和判断，通过有效的学情分析，教师能够选 择要学生认知能力相匹配的教学方法。例如，《落花生》课 文教学前，教师对学生的认知特点进行“学情分析”。“花 生”虽然是学生家庭餐桌上常见的食品，但是，受到生活 环境的限制，许多生活在城市中的五年级小学生对“花生” 的耕种和成长缺乏直观的认识，很难通过文本阅读形成直 观信息，进而影响到学生对课文的阅读理解的效率。教师 可以《落花生》课文教学前，通过可视化的教学手段，比 如，图片、视频展示，让学生对“落花生”的生长过程具 有直观印象，这样对学生理解文本，体会作者思想情感大 有裨益。
(二)创设教学情境，培养学习兴趣
语文课堂教学亦是如此，教师需要通过教学情境的构 建，对小学生进行潜移默化的影响，调动学生感性思维， 让学生能够“触景生情”，从而提高学生语文课堂的学习 热情。
1. 运用信息技术，创设视频情境
近年来，多媒体在教学中的广泛应用让动态、富于变 化的动态画面和逼真的音响效果触及学生敏感神经，在引 起学生对教学内容关注的同时，激发学生的学习热情。例 如，统编版五年级上册《白鹭》课文教学时，教师可以在 课堂导入阶段播放“白鹭”有关的视频。通过视频，学生 能够直观地看到“白鹭”的优美的流线形体形，观察“白 鹭”优雅的动作，感受白鹭在“钓鱼”和“栖息”时迷人 的画面，聆听“白鹭”的叫声。学生通过观看视频，获得 直观、生动的感官信息并将从视频中获得的信息内化成对 “白鹭”以及对鸟类的喜爱之情。学生具备了情感的积淀， 在阅读和理解课文时自然而然地变得更加专注，学习热情 更加高涨，对文章中“白鹭是一首诗”体会得更加深入、透彻，从而提高学生课堂学习效率，促进语文课堂教学有 效性的提升。
2. 创设问题情感，引发学生思考
素质教育理念下，语文教学需要实现多种功能，一方 面，通过教学丰富学生语文知识积累，提高学生语言，另 一方面，通过教学改善学生思维，提高学生语言表达的逻 辑性和缜密性，提升学生的语文素养。问题情境具有启发 和引导功能，教师可以通过问题情境的创设，引发学生的 深思，让学生在深入思考的过程中思维能力得到锻炼，促 进学生语文核心素养的发展。例如，统编版小学五年级上 册《搭石》课文教学中，需要通过本课教学让学生从具体 的事件中体会百姓身上那种无私奉献而又默默无闻的精神， 感受到乡亲们的真诚与质朴，从而受到思想和情感上的熏 陶。教师可以采用创设问题情境的方式，引导学生深入思 考，认真体味。
(1)通过阅读课文，你知道什么是搭石?
(2)搭石需要怎样挑选和摆放?
(3)从搭石的摆放和挑选中，你能体会到什么?
(4)为什么说搭石是家乡的一道风景?
教师利用 4 个问题形成了 1 个“问题串”，将学生的 思维步步引向深入，为学生阅读理解文章创设了问题情境。 问题是学生思考的催化剂，能够增强学生主动思考的内驱 力，让学生带着问题透过文本剖析课文的思想内涵，从而 增进学生对课文的理解，达到预期的语文教学目标。
(三)实现因材施教，增进学生参与
新课标中明确提出学生是学习活动中的主体，语文教 学需要符合学生发展需求，根据学生的成长规律，结合学 生个体的不同选用合适的教法，确定教学内容。教师可以 根据每个学生的学习能力的不同，在语文教学中潜在性地 将学生分为 A、B、C 三个不同层次，根据学生的个性化 特点因材施教，促进不同层次学生对语文课堂教学的参与， 从而提高课堂教学有效性。
例如，在统编版高年级阶段语文教材中的《猎人海力 布》一文的教学中，教师可以结合学生不同学习层次为其 设定学习目标，针对学习能力和学习基础较差的 C 层次学 生，教师可以将学习课文，认识‘誓’，“谎”等四个字， 学会‘珍’，‘酬’等十一个字的书写方式以及‘猎物’， ‘尊敬’等二十九个生词作为“基础层”学生的学习目标; 针对语文学习力和基础知识一般的 B 层次学生，教师可以 将“运用自己的语言，复述故事”作为“提高层”学习目 标;对于语文学习力和学习兴趣较强的 A 层次学生，教师 可以为将“参考课文，创编故事”作为“拔高层”学习目 标。教师将不同层次的学习目标以板书的方式公示出来， 让学生衡量自己的学习能力，选择符合自己需求，与自己能力匹配的目标。
此外，教师需要潜在性地关注学生的不同学习层次， 比如，教师在课文教学后，引导学生对课文复述时，教师 可以先指派 B 层次学生进行复述，然后指派 A 层次学生对 其复述进行补漏，最后再让 C 层次学生再次复述。这样不 仅能够让每个层次学生都参与课堂教学，还能利用“复述” 次序的灵活调整，改变不同层次“复述”的难度，让每个 层次续上在“复述”中获得相应收获。
(四)注重教学评价，培养学习自信
教学评价具有检查、诊断、激励等多重功能，不但能 够检验学生的学习效果，还能促进教师不断优化教学。常 用的评价方式有形成性评价和总结性质的教学评价，教师 需要重视教学评价的作用，对其合理运用。例如，在《猎 人海力布》课文教学中，学生在复述课文过程中，教师可 以适时地采用“讲得真棒!”“你的答案很有新意!”“你进 步很大!”等具有激励性语言对学生进行赞扬式评价，在 对学生激励的同时，从正面加以引导，让学生认识到自己 “复述”中还存在哪些不足，让学生在树立自信心、增强自 我效能感的同时自我反思、自我完善，从而激发学生语文 学习热情，提高语文课堂教学的有效性。
四、结束语
教师需要在《小学语文课程标准》指导下，不断提升 自身教学理念，明确语文课堂教学有效性的内涵，钻研影 响教学有效性的影响因素，做好课堂教学前准备工作，丰 富语文教学方法，优化教学策略，从而提高自身专业能力 和语文课堂教学水平。
参考文献：
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