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摘要：文章首先阐述了基于信息化教学的高职大学英语课程思政实施的理论基础，然后提出了基于信 息化教学的高职大学英语课程思政实施的基本思路，接着进行了基于信息化教学的高职大学英语课程 思政实施的案例分析，最后说明了基于信息化教学的高职大学英语课程思政实施的成效。
关键词：课程思政,大学英语,信息化教学,高职
2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作 会议上指出，“高校思想政治工作关系高校培养什么 样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题”, “要用好课堂教学这个主渠道， 思想政治理论课要坚 持在改进中加强， 提升思想政治教育亲和力和针对 性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要 守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理 论课同向同行，形成协同效应”[1]。习近平总书记指出， “全国高等院校要走在教育改革前列， 紧紧围绕立德 树人的根本任务，加快构建充满活力、富有效率、更加 开放、有利于学校科学发展的体制机制，当好教育改 革排头兵”[2] 。2020 年，教育部等九部门发布的《职业 教育提质培优行动计划(2020—2023 年)》提出，要创 新思想政治教育模式，落实社会主义核心价值观融入 人才培养全过程[3]。简而言之，国家对课程思政的要求 就是以教材内容为依托， 运用先进的教学理念和信 息化教学手段落实立德树人， 为我国社会主义建设培 养优质人才。
2018 年，教育部印发的《教育信息化 2.0 行动计 划》明确指出：“以人工智能、大数据、物联网等新兴技 术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧 教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式 变革和生态重构。”[4] 因此，对于大学英语课程而言， 信息化教学是必然趋势，课程思政教学改革更是任重 道远 。在思政教学和信息化教学的驱动下，大学英语 课程教师要思考如何顺势而为， 通过创新教学模式、 升级教学手段、改善教学方式方法，从而推进教学质 量的提升。
线上线下混合式教学模式自出现以来得到了广 泛的认可和推广，线上的精品课程学习资源提高了线下的学科教学质量，并推动了学生的自主学习，基于此，网络思政教育与线下思政教育亦要同步同向 。教 师要将课程思政贯穿教学全过程，促使线上和线下的 思政教育相互融合，将思政教育潜移默化地融入学生 整个学习过程 。大学英语课程是高职院校的公共基础 课，故教师既要注重外语工具性的显性功能，也要注 重外语人文性的隐性功能，要借助信息技术将价值观 的培育和塑造融入教学内容并贯穿整个教学过程，达 成思政课程和课程思政育人目标一致的效果，进而全 方位、全程地培养学生思政素质。
一、基于信息化教学的高职大学英语课程思政实 施的理论基础
杨修平认为高职大学英语课程有四个典型特征： 文化性、通识性、国际性和职业性[5] 。从思政教学的角 度来看，归根结底可以总结为家国情怀、职业素养和 国际意识三大思政元素 。大学英语课程教师应根据教 学内容挖掘这三大方面的思政元素，并利用信息化教 学方式将其融入课程教学 。笔者所在院校为综合性的 高职院校，地处广东粤西地区，生源地以粤西欠发达 地区为首，其次为粤东地区，学生普通对信息化教学 感到新奇 。结合所在院校学生实际情况、教材内容和 师资力量，本文提出了“三三”育人机制，探索了基于 信息化教学的高职大学英语课程思政实践路径。
“ 三 三 ”育 人 机 制 的 理 论 基 础 为OBE(Outcome s-Based Education，成果导向教育) 。OBE 是指教师以预 期学习目标为中心进行反向教学设计，它包含组织、实 施和评价教学三个部分。其强调以学生为本的理念，关 注学生个性化的学习和评价;实践聚焦学生的学习效 果，动态评价学生并进行反拨教学;方法围绕着产出目 标的达成， 即针对预期的产出成果， 反向设计课程教 学，师生共同开展教育活动[6] 。OBE 为“以文化人，以文 育人”提供了一条解决思路[7]，教师可基于信息化教学预设课程目标与思政目标， 反向设计教学活动路径 ， 关注学生的学习效果并进行教学反拨，并通过动态评 估教学成果，最终达成课程目标和思政目标。“三三” 育人机制关注信息化教学趋势下，如何将高职大学英 语课程思政元素隐性地融入教学。“三三”育人机制的 第一个“三”指的是高职大学英语育人的三个思政目 标：家国情怀、职业素养和国际意识。这是挖掘思政元 素的基本准则，也是高职大学英语课程思政的最终目 的 。第二个“三”涉及三种信息化教学资源或手段，主 要指教材配备的电子资源、网络教学资源(如职教云 和 iSmart 等) 、信息化教学软件(如学习通、云班课、批 改网等) 。教师在教学过程中使用信息化教学手段，在 学生输入和产出学习成果的过程中“灌输”社会主义 核心价值观，由此可实现隐性育人。
二、基于信息化教学的高职大学英语课程思政实 施的基本思路
“三三”育人机制的落实主要体现为在信息化背 景下，课前、课中和课后三个教学阶段都预设了思政 学习效果 。简而言之，就是利用信息化教学将思政教 育融入课程教学的每个阶段，通过设计使课程内容和 思政教学一致，实现隐性协同育人。课前、课中和课后 每个阶段都有对应的课程目标和思政目标，故教师可 围绕这两个育人目标布置线上和线下交互式的学习 任务 。课前、课中和课后每个阶段的学习任务应对焦 课程单元的整体学习目标和思政任务， 层层递进，教 师可通过线上驱动 、线下产出和线上评价的教学循 环，攻克教学重难点和培养学生思政素养，以达成课 程目标和思政目标 。根据教学安排和目标达成情况， 每次课时三个阶段的教学侧重点有所不同。课前预设 的课程目标主要为理解和识记知识，思政目标为职业 素养和相关课程内容涉及的其他思政素养培养;课中 着重驱动产出课程学习成果和思政育人成果;课后关 注课程目标和思政目标的达成评价和巩固。
设定预期学习成果时要遵循两个原则 。首先，基 于教材内容和学情，设定的思政目标和课程目标应保 持一致 。高职大学英语作为一门公共基础课，它不仅 要求学生完成语言技能的学习，还要求学生增强跨文 化交际意识和交际能力， 同时发展自主学习能力，提 高综合文化素养。为保证思政目标和课程目标同向发 展，教师团队要统一备课，在语言为本的前提下，挖掘 思政元素和整合教学内容，有机融合课程目标和思政 目标，将思政元素融入教学内容和教学产出，达到隐性育人的效果 。其次，根据课程思政强调“春风化雨、 润物无声”的特点，选择恰当的信息化教学手段非常 重要 。现在我国信息化教学存在“信息化教学目的性 不明确”“学生课堂互动感低”等问题[8]，对此，教师要 明确教学目标和使用信息化教学手段。本文依托电子 教材资源、学习平台，选择以超星学习通和批改网为 主，以 iSmart 等权威教学资源网为辅，引导学生进行 自主学习 。根据预设的教学目标，课前教师在线上布 置学习任务和学习材料，驱动学生学习，并实时监控学生学习效果; 课中教师在线下进行针对性的教学， 通过提供“脚手架”式的教学步骤，帮助学生逐一攻克 学习重难点，并在线上对学生进行评价;课后学生根 据教师的点评进行反思，针对个人的薄弱环节进行巩 固拓展 。整个教学过程线上线下交互进行，课程目标 和思政目标贯穿整个教学过程， 学生可在“做中学” “学中做”过程中践行社会主义核心价值观，进而达成 思政目标和课程目标。
本文的评价体系里评价标准明确 、评价主体多 元化 。课程的评价标准融合了语言技能和思政目标， 从学生实际产出着手进行评价， 明确了教学三个阶 段的评价标准， 使课程目标和思政目标的达成效果 得到了量化 。教师在课前、课中和课后三个阶段，根 据设定的评价标准全程线上监测学生学习效果，并 根据学生的学习效果进行对应的线下教学设计调 整 。评价主体多元化是指结合教师点评、生生互评和 学生自评，帮助学生运用、分析和评价教学成果和进 行课后反思和知识拓展 。教师利用信息化教学手段， 实施多维度、多层次的教学评价，可使学生接受社会 主义核心价值观的过程更加自然和隐性， 且能让学 生在巩固课程内容的同时也对自己的价值观进行反 思和修正。
三、基于信息化教学的高职大学英语课程思政实 施的案例分析
本文以世界图书出版社出版的 《新境界职业英 语综合教程 1》为课程教材，教学对象为大学一年级 新闻采编专业学生，教学周期为一学期，教学内容主 要是初级职场英语和职场知识 。本次案例选取的是 第一单元 Planning Your Future 。按照教学计划，一个 单元的学习时间为 6 课时， 每 2 个课时为一次课程 教学 。教学设计分为课前、课中和课后三个阶段，每 个阶段配有对应的课程目标和思政目标 。基于布卢 姆教育目标分类(Bloom’s Taxonomy) [9]，记忆和理解类目标放在课前达成，应用、分析和评价类目标放在 课中达成，反思和巩固育人目标则放在课后达成 。每 次课程就是达成以练促学、以学促用 、以用促评、以评促思的育人循环 。课前、课中和课后三个阶段的信 息化教学和每次的课程目标和思政目标设定如表 1 所示。
第一， 课前根据预设的课程目标和思政目标，设 计识记知识的学习任务，教师线上监测学生学习成果 并根据学习成果调整教学设计 。胡杰辉[10]认为外语思 政目标的设定不能脱离教学内容和学生的具体情况， 所以课前阶段学习的思政目标也融合在教学内容里。 课前教师预设学习效果，并将相关的记忆类和理解类 学习任务通过学习通下发给学生，与此同时还布置了 含有思政元素的相关话题讨论或问题等学习任务启 发学生思考 。另外，教师可在学习通追踪学生的预习 情况，并根据学生的学习成果调整课中教学设计。
第二，课中驱动和产出学习成果 。课中教学主要 关注学生对内容的运用、分析和评价 。首先教师要对 学生预习中出现的普遍问题进行点评讲解，然后根据 预设产出成果目标布置产出任务和发布评价标准。思 政元素融合在教学内容和评价体系之中，故学生通过 在课堂中运用、分析和评价课堂内容，可在任务实施 过程中潜移默化地接受思政素质的培养，最后通过教 师点评和生生互评产出效果， 学生自我评价学习效 果 。产出的呈现和评价借助信息化教学手段(如学习 通) 实现 。课中所有产出成果的评价标准主要关注两 点：①是否有正确的语言教学目标? ②解决问题的方 法是否合理、合法?
第三，课后巩固育人目标 。教师课后要引导学生 进行自我评价，以及实现知识巩固和拓展 。学生对个人实际学习产出进行自我评价和反思的过程是其进 一步巩固育人目标的过程，同时也是其在实际产出和 评价的基础上进行学习成果的创新。学生应根据教师 给的评价标准进行每次课程的自我评价 。自我评价内 容主要包含本次课程的语言知识点和思政目标两个 方面 。针对自己的薄弱环节，学生可以利用教师提供 的网络资源进行自我巩固，也可通过学习通与教师在 线上进行讨论 。 同时，教师也要根据学生达到育人目 标的程度给予评价，并对课程教学设计进行反思。
四、基于信息化教学的高职大学英语课程思政实 施的成效
基于信息化教学的高职大学英语课程思政实施 周期结束后，笔者在问卷星上对所在学校受试者进行 了一次匿名调查， 共 62 名学生参与了本次的问卷调 查 。具体的调查结果如下。
第一，信息化教学认可度高 。学生对教师教学和 信息化教学的认可度都较高， 分别达到了 93.55%(58 人) 和 95. 16%(59 人) 。在对课程教学的建议一题上， 较多学生给出“很好”“没有建议”“继续保持”等评 论。在关于课程收获的回答中，也有学生接受了“新的 上课方式”。这些都说明学生对教师的教学设计和线 上线下的混合式教学模式持肯定态度。
第二，课程教学目标效果较好，基本实现了显性 育人目标 。教师关注学生每次学习成效，积极探索学生的课程增值 。学生在听说读写能力上有所提高 。虽 然在期末考试中， 有 8 名学生期末总成绩不及格，但 是学生还是基本达到了预期的学习效果。该结论基于 以下两点原因 。首先，期末考试针对全校非英语专业 学生统一进行，考试内容偏向应试教育，但教师在研 究周期内没有明确涉及相关的应试内容 。其次，经非 正式统计发现，近半数学生高中阶段的英语课程少于 每周4 节课，学生英语基础薄弱 。学期初有些学生甚 至没法正确读出一些简单的常见单词，但通过一学期 的学习，学生现在能够进行简单的职场沟通且大部分 学生通过了期末考试，故这可以视为基本达到预计教 学效果。
第三，思政目标基本达成，且基本实现“润物细无 声”的效果 。经过一个学期的学习，学生在民族自信、 职业素养、家国情怀、法律法规等方面基本达到了预 期的思政目标。调查问卷中针对家国情怀和民族自信 方面问题的调查结果显示，有 87. 10%(54 人) 的学生 希望成为袁隆平这样对国家有贡献的人; 有 74. 19% (46 人) 和 41.94%(26 人) 的学生分别愿意到民营企业 和乡村工作;有 74. 19%(46 人) 的学生觉得华为手机 不比其他国外品牌手机逊色。职业素养方面的调查结 果显示，有 79.03%(49 人) 的学生明确知道自己在大 学期间要获取哪些技能证书，有 85.48%(53 人) 的学 生有明确的学习计划(以大学英语 B 级证书为例) 。 法律法规方面的结果显示，有 100.00%(62 人) 的学生 知道广东省最低的工资标准，有 62.90%(39 人) 的学 生了解了拖欠工资该如何寻求帮助， 有 79.03%(49 人) 的学生关注最近的时事政治。
此外， 问卷调查结果还显示出一个值得关注的 现象，即有 54.84%(34 人) 的学生没有觉得教师在教 学过程中“灌输”了某种价值观，反而言之，也就是近 半数学生认为教师有在“灌输”某种价值观 。但是如 上述调查数据显示， 大部分的学生是认可这种教学 模式和教学设计的 。这种看似互为矛盾的现象有待 以后再进行深入研究， 但是这种现象也印证了本文 实施的基于信息化教学的大学英语课程思政实践路 径是有效的， 学生内心是认可教师传达的社会主义 核心价值观的。
五、结语
本文探索了基于信息化教学的大学英语课程思 政实践路径，主要以 OBE 为向导，提出了符合实际的 “三三”育人机制。教师的课程思政要关注三个基本准则：家国情怀、职业素养和国际意识;教师的信息化教 学主要围绕三方面：电子教材、网络资源和教学软件。 在“三三”育人机制中，课程思政渗透在教学设计的课 前、课中和课后三个环节 。课前教师借助信息化教学 手段线上随时监测学生学习成果，并根据预设的课程目标和思政目标反向设计课堂教学，课中学生在“学 中做”和“做中学”中产出学习成果并实施共同评价， 课后进行课程反思和知识拓展 。课前、课中和课后的 每一次学习产出过程都无形地培养了学生的社会主 义核心价值观，从而达到了隐性和显性教学目标同时 实现的效果。课程思政是落实立德树人的一个重要途 径， 也赋予了外语教师更高的使命和更大的责任，外 语教师只有拥有扎实且先进的教学知识，才能挖掘教 材中的思政元素，有机地将教学目标和思政目标融合 在一起。信息化教学的趋势也对教师提出了更高的技 术要求， 外语教师要思考如何创建智慧教学环境，以 及如何创建新的教学模式，从而达成显性育人和隐性 育人目标 。对此，教师需要不断学习和钻研国家教育 政策、课程和教学理论，接触信息化教学，常以学习的 心态对待信息化技术，从而更好地提高自身教学设计 水平和优化课程设计的能力。
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