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摘 要
语音教学是语言教学的重要内容之一。语言掌握是学习英语的基础。义务教育阶段重在帮助学生建立初步语音意识，学习初 步的语音知识，并在有意义的语境中感知语言的表意功能。语音知识是英语学习的工具，学习语音有助于培养和发展学生的英语 核心素养。
[关键词]语音教学理念,语音教学,学法指导
语言是人类社会交际和思想交流 的重要工具，语言学习从掌握发音开 始。学生对语音的掌握可以极大地帮 助他们进行自主学习，帮助他们拥有 听音能写、见词见句见文能读、独立 自主预习单词的习惯和能力。
一切语言都是有声的，好的发音 会帮助学生增添信心，使学生更愿意 主动用英语与人交流;学生的语音水 平和会话能力也会随之不断得到提高， 形成持久的学习英语的能力。
我们一线教师该如何教语音、指 导学生学语音呢?在具体的教学实践 中，我积极改变教育理念，大胆实施 语音教学改革，并对学生进行学法指 导，让学生在语音学习中感受语言的 魅力。
一、理念如何变
(一)突破语音关是英语学习成功 入门的关键
长期以来，在我国的英语教学中， 教师们一直遵循着“听、说、读、写” 的教学方法，其中“读”是指阅读， 完全忽视了朗读。教师都是以充分备 考为教学导向，所有的教学活动都围 绕词汇、语法、阅读理解、听力、写 作等训练进行。因为各级各类英语选拔考试不涉及语音考查，所以初中英 语教师忽略语音教学，不愿意把时间 “白白浪费”在语音教学上。针对进 入初中的学生，我围绕学生的语音学 习现状进行学情调查，发现学生英语 语音方面存在如下问题：语音基础薄 弱、语音语调不佳、不能通过音形义 结合的方式去学习单词、不会通过拼 读规则记忆单词。在教学实践中，教 师不难发现那些较好地掌握了语音基 础知识的学生在听说读写各个方面都 有明显的优势，能进行大量的听说读 写语言实践，有着较高的综合语言运 用能力，学习起来轻松自如，信心百 倍;反之，没有具备语音知识的学生 听力和口语能力不佳，英语水平得不 到提高。教师要帮助学生补齐语音短 板，突破英语学习瓶颈。
《英语课程标准(2011 版)》中关 于语音目标描述(五级)的内容为： 了解语音在语言学习中的意义，理解 英语发音，包括发音、重音、连续阅 读、语调节奏等。在日常生活中，能 够使发音和语调基本正确、自然流畅， 根据重音和语调的变化理解和表达不 同的意图和态度，根据发音理解和表 达单词与短语。教师需要根据课程标 准及时修正自己的教学行为，更新教学理念。
在实践中，教师不仅要强调理解 语音知识的重要性，更要强调掌握语 音知识;强调语音知识在交流中的作 用(如表达不同的意图和态度)，并考 虑语音知识本身(如有多少元音和辅 音);明确的语音学不仅仅是拼写单词 的工具，音标本身也是目标要求;在 课堂上增加语音教学的时间，提升语 音在语言教学中的地位，推行在交际 活动中进行语音教学的教学策略;教 师应向学生讲解发音的理论知识，如 发音器官、音素、单词重音、句子重 音、连续阅读、声音同化以及语调在 交际中的作用;重视单音教学，更要 重视语流教学;应该结合课文进行语 流语调的训练，引导学生做到朗读与 背诵既能达意也能表情;点拨学生借 助教材学词汇，利用阅读文本学语篇; 教会学生查词典和使用词典;帮助学 生建立并巩固拼读能力;教学内容的 设计注重拼读规则训练，帮助学生建 立单词的音形联系，掌握有效的英语 学习策略;督促学生养成预习的习惯， 促进他们养成自学的能力。
(二)教师提升自身语音素养
英语教师良好的语音素养将为学 生打下坚实的语音基础，对学生终身英语学习起着至关重要的影响。初中 阶段的英语语音学习是对小学阶段不 规范的语音语调的纠正、改善和提升。 初中英语教师要具备标准的英语发音、 正确的语音语调、科学的语音知识。
语音教学需要教师示范引领。教 师要从自身做起，坚持进行语音练习， 准确发出 48 个音素，口型到位，舌位 正确，描述清楚发音位置并总结清楚 发音特征。让学生通过观察教师口型、 听辨教师发音，感知规范的发音。
人与人交流是以短语、句子、语 篇的形式来进行，这种连贯的语句以 一定的速度迸发出来，语音学上称之 为语流。教师要注意语流中的发音技 巧，包括失爆、连读、弱读、句子重 音、节奏等，同时注意句子中意群间 的自然停顿。提高在停顿、连续阅读、 句子重音、节奏和语调方面的流畅 能力。通过语言演示，让学生感受到 “在语言交际中，以声音变化为特征的 流动语调可以更加生动、形象地表现 语义信息中的逻辑关系和情感变化”。
英语是语调语言，它的语调是句 子结构的一部分，而不是单词结构的 一部分。在英语中，语调对于信息的 传递非常重要。教师除了要知道语调 的一般规则，如陈述句、特殊疑问句 用降调，一般疑问句用升调等，还应 知道升调可以使话语更为婉转和礼貌， 如果用它来重复对方所说的话，可能 意味着你不理解或不相信;升调也用 于并列句的第一个分词，表明句子尚 未完成。当使用降调时，这意味着说 话人对自己所说的话更加肯定，并希 望对方予以确认;上升的音调表示不 确定，也希望对方给予确认;升降调 的使用可以表达弦外之音，暗示不同 意见或保留意见等。教师应该不断模 仿，练就纯正的语音语调。
语音教学是一门操作性很强的学 科。教师结合听力、阅读和写作训练， 将发音与上下文联系起来，提醒学生 除了关注语音、语调以及标点符号应 有的停顿以外，还应提示学生注意短 语和句子意群的停顿，提高学生对语音的敏感性，练习发音技巧，提升语 音识别能力。学生可以准确迅速地理 解对方的想法，也能清晰地表达自己 的思想，实现有效沟通。
“学无止境，勤于学习，教无止 境，勇于克服自我”是新时代教师应 具备的终身学习理念。作为一线教师， 我们需要更新教学观念，不断加强学 习，真正重视自己的语音教学。加强 语音基本功的练习，拥有一口标准流 利的语音和自然地道的语调，增强自 己的语言功底，进一步提升自己的专 业修养，提高英语课堂教学质量，为每 一个学生的英语学习和终身成长助力。
二、教师如何教
什么是好的语音呢?根据教学实 践，教师总结出良好的发音可以做到 以下几点：元音、辅音、音素，发音 清晰、阅读正确;语调(包括升调和 降调)基本正确;语速适中;语言流 中没有太多的中断;沟通时，对方理 解，无须要求你重复多次;对话可以 自然流畅地继续下去。教师可以从以 下几个方面引导学生练习好发音。
(一)制订语音教学计划，科学、 正确、系统地进行语音教学
中学现行教材在英语学习初期组 织了发音教学。其目的是使学生能够 拼写单词，掌握良好的发音和语调， 并为进一步培养学生的预测能力、自 学能力和使用英语进行真正交流的能 力奠定基础。教材中增加了与每个单 元 a 同步的声音训练活动，包括基本 发音训练和阅读能力。阅读能力的形 成包括单词重音、语调、连续阅读、 判断重音、弱读、爆发力丧失、停顿、 节奏等。
同时，语音教学内容的课程也越 来越长。中学现行教材在七年级第一 册、七年级第二册和八年级第一册中 组织了语音教学，历时三个学期，完 成了单音节教学、发音规则和重音规 则、连续阅读、诵读困难和其他语音 变化。单音节部分的 26 个字母是在两 周内学会的，接下来是音素和语音学。在 48 个音素和音标之间，41 个分布 在第 7 类第一卷中，5 个分布在第 7 类第一卷中，2 个分布在第 7 类第一 卷中。
因此，教师必须要组织系统的语 音教学，创造性地驾驭教材。语音教 学阶段应该从七年级到八年级，统筹 规划，整体教学，年级协同，分成音 标教学、拼读教学、语音教学三个阶 段实施，可以把字母教学与音标教学 相结合，先集中教学后分散教学。明 确先教什么、后教什么，例如，先学 单元音再学双元音;先学音标，再学 单词;从学习字母、认知音标到拼读 单词，从发掘音标、掌握音素到明确 音位。拼读单词时，可以从单辅音与 单元音相拼读，到双辅音与单元音相 拼读，到多个辅音与单元音相拼。梳 理教学内容，将语音教学渗透到日常 教学过程中。
(二)采用灵活多样的教学手段提 高语音训练的效果
为了让语音学习变得生动有趣， 使学生在轻松愉快的情境中学习语音， 教师可以在语音课上多开展一些趣味 性活动。例如，阅读诗歌、绕口令、 歌曲、舞蹈、幽默对话、儿歌、阅读 文本、翻拍电影等形式。阅读诗歌有 助于培养学生的节奏感和语言感;绕 口令可以帮助学生锻炼口腔肌肉，提 高说话的清晰度和流畅性;歌曲有助 于培养节奏感和辨别词汇的能力;课 文阅读可以培养学生的语调、节奏、 停顿和情感;配音可以激发学生模仿 纯正语音语调的兴趣和热情。
(三)将音标教学和单词教学相结合
英语是表音文字，英文字母承担 拼写和发音的双重功能。在学习英语 单词时，教师引导学生将声音、形式 和意义结合起来，而不是死记硬背。 例如，在教授发音时，教师可以先让 学生听一个单词的发音，然后思考这 个单词由哪些字母组成，每个字母的 发音是什么，思考这个单词的发音和 拼写之间的对应关系，逐步掌握英语 的拼写规则，即掌握字母拼音的能力。当学习单词时，老师也可以把单词写 在黑板上，让学生试着按照音节读， 也就是说，训练解码能力，把字母转 换成语音。在初中阶段，我们应该努 力让学生“听声知形，看形知声”，这 是学生学习英语必备的基本技能。
(四)将语音教学与培养学生的 综合语言运用能力结合在一起
英语作为一门工具性学科，学习 的最终目标是用英语表达、交流和沟 通。学习英语的主要任务是培养学生 听、说、读、写的全面能力，而学生 的发音能力直接影响到学生运用全部 语言的能力。语音教学事实上是一门 操作性极强的课程，教学的过程就是 培养学生能用英语做事情的过程。在 具体的教学中，教师将语音教学与听 力教学、朗读教学、口语教学、写作 教学相结合，从一开始便让学生注意 到语音与语境的联系，注意词流的变 化，可以有效提高学生对语音的敏感 性，使学生更熟悉一系列发音技巧。 此外，教师可以将日常生活作为教材， 让学生在现实生活中模仿、体验和感 知语言，提高阅读技能。在对话和问 答中练习听力。在逻辑思维的帮助下， 英语写作遵循语音规则，将语音表征 转化为外在的形符标记，因此规范的 语音可以让学生正确地“写英语”。
(五)语音教学要以培养学生核 心素养为目标
英语语音包括元音、辅音、辅音 连缀、重音、成节音重音、意群、语 调与节奏等，学生通过循序渐进的模 仿、练习和内化等语音学习活动，熟练 地掌握发音方法和发音技巧，既听懂别 人的语言也能更好地表达自己的思想， 形成语言能力，用英语做正确的事情。
语音和语义密不可分，语言依靠 语音实现其社会交际功能。学生需要 了解英汉两种语言的差异，了解语音 在语言学习中的意义和在语境中的表 意功能，让学生从第二语言习得的角 度准确地理解说话人的意图和态度， 获取汉语中无法迁移的英语语言因素， 新建汉语中完全没有的内容，形成跨文化交际意识。
语音的标准与否决定了是否可以 精准的表达语言。教师教会学生体会 重音、语调和节奏等表意功能，帮助 学生形成推断说话人意图的推测能力， 通过实践语用知识训练学生英语思维。
教师培养学生听音辨音、拼读单 词能力的同时，引导学生观察、发现、 总结语音学习规律，学生形成借助语 境和图片学习词汇的学习策略，逐渐 实现听、说、读、看、写等语言能力 的协同发展。对语音的掌握可以帮助 学生成为一个独立的、具有可持续学 习力的英语学习者。
三、学生如何学
怎样才能学好英语语音呢?学生 掌握了科学的学习模式和方法，学好 英语语音才能游刃有余。教师在教学 实际中可以从以下四个方面对学生进 行学法指导：
(一)听和模仿是学习英语语音最 好的方法
听，可以提高学生的辨音能力。 学生通过听老师的示范、听标准的音 频资料，或观看难易适度的英文电影， 将自己置身在一个英语环境中。持之 以恒，会受到英语美妙动听的音调的 熏陶，还会鞭策自己有一个更高的标 准和目标，不断激励自己去追求和攀 登。听的同时要进行大胆模仿、大声 地读和说，细心模仿以英语为母语的 人说话的语音语调。在模仿时，可以 采取对比的方式。即学生们可以先听 录音并模仿，然后把自己的语音录下 来，与磁带上的录音做对比，发现差 距并改进。在课下自学时，可以大量 背诵相关学段的美文和诗歌。
(二)学习语音要有持之以恒的决心
“从头学”就是把英语语音作为 一种全新的事物去学，不要去找所谓 的捷径，即从汉语中去找相同的音来 代替语音中的音。但是，英语音素 中有和汉语拼音相似的音，如 /w/、 /h/、/r/、/g/、/j/， 没有完全相 同的音。通过相似的汉语发音来替代纯正的英语发音，只会让学生在学习 英语的路上背道而驰!
(三)学习语音要有循序渐进练习 的信心
能说一口纯正流畅的英语，就如 同掌握了一项新技能，就像学习艺术 一样，如练习钢琴、习字绘画、跳芭 蕾等。“练”是核心，是关键。学生要 天天练，时时练，不间断地练。不能 操之过急，在过程中体会朗读的重要 性，培养朗读的乐趣。
(四)在正确的指导下练习语音
要有正确、正规的语音指导，如： 直接接受教师指导，用听录音、听广 播等方式来学习语音，要随时反省学 习语音时需要注意的问题，对比中英 发音异同，突破中国人最容易发错的 音，如圆唇音和唇齿音，舌边音，卷舌 音和平舌音，齿间清辅音，齿间浊辅 音，长音和短音等，练好语音基本功。
四、结语
语言教学的质量直接关系到英语 教育的成败。教学过程不是一蹴而就 的，必须慢慢积累和改进。作为一名 英语教师，我们应该不断提高自己的 教育素养，积极开展教育研究，让学 生能看、能读、能听、能写，培养流利 阅读的语言能力，发展终身学习能力， 为未来的长期学习打下坚实的基础。
参考文献：
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[2] 中华人民共和国教育部制定 . 普通高中英语课程标准 (2017 年版 2020 年修订版 )[S]. 北京 : 人民教育出 版社 ,2018.1.
[3] 屠蓓 . 英语语音 [M]. 北京 : 外 语教学与研究出版社 ,2005.
[4] [ 美 ] 杰 拉 尔德 · 凯 利 (Gerald Kelly). 朗文——如何教发音 [M]. 北京 : 人民邮电出版社 ,2011.
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