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摘要：为了促进乡村教育事业的繁荣兴盛与高质量发展，文章首先阐述了 乡村教师信息技术素养的现 状，然后从乡村教师、乡村学校及乡村社会三个方面论述了乡村教师信息技术素养的提升策略。
关键词：信息技术素养,乡村教师,乡村学校
“乡村教师强，则乡村教育兴。”作为当代乡村教 育的主要承担者， 乡村教师的专业素养及其发展水 平从根本上决定着乡村教育事业的繁荣兴盛与高质 量发展 。在基础教育均衡发展和《教育信息化 2.0 行 动计划》发布的背景下，乡村教师要想适应优质教育 资源共享和线下线上混合式教学新样态的时代要 求， 就必须具备良好的信息技术素养和扎实的信息 化教学能力 。信息技术素养是指乡村教师能够收集 信息，判断信息的价值，并遵循信息法治与道德，熟 练运用信息技术手段将有价值的信息运用到教育教 学之中的一种能力[1] 。然而，受办学条件及传统乡村 教育观念的影响， 乡村教师在信息技术素养和信息 化教学能力的形成与运用方面， 尚存在某些欠缺之 处 。 因此，了解乡村教师信息技术素养的现状，在此 基础上提出行之有效的提升策略， 有着重要的现实 意义。
一、乡村教师信息技术素养的现状
(一)问题
通过实地调查走访和细致观察，笔者发现，当前 乡村教师在信息技术意识、信息技术知识、信息技术 能力、信息技术法治意识和信息技术培训等方面存在 一定的不足，具体如下。
1.信息技术意识不够清晰 。人们在从事一项工 作的时候，只有具备正确的态度，能够认识到其存 在的价值与意义，才会积极地付出 自己的努力 。调 查发现，部分乡村教师对信息技术的重要性认识不 到位，他们仍依赖传统教学手段和教学方法;部分 乡村教师虽然具备了一 定的信息技术意识，但没有 想办法将其与自身的教育教学工作联系起来。乡村 教师对教育教学领域的关键信息技术缺乏敏感性，对信息技术时代价值的认识和判断不够准确，这些 因素都会阻碍其正确的信息技术素养意识的形成 和提高 。特别是一些年龄偏大的乡村教师往往认 为，只要与别的教师交谈或看看相关资料就能解决 教学中存在的信息技术问题，同时在信息技术运用 过程中一旦遇到困难就会丧失学习兴趣 。信息技术 的获取不能以偏概全，一旦形成信息技术的“茧房”[2]， 乡村教师就会获得一 些片面甚至负向的信息，致使 他们产生畏难情绪或倦怠心理。
2.信息技术知识储备不足。调查发现，乡村教师虽 然掌握了一定程度的信息技术知识，但更多地偏重基 础理论知识或日常生活中网络应用方面，与教育教学 相关的信息技术知识储备存在欠缺 。例如，大多数乡 村教师的确掌握了操作电脑的基础知识，也有一部分 乡村教师能够掌握一些常用教学软件和多媒体设备 使用的相关知识，但他们对这部分知识的运用能力不 强，甚至可能因为错误使用而耽误了课堂时间 。概括 来说， 乡村教师对信息技术知识的掌握仍停留在表 层，大多只是为了教育教学而学习知识，并非深入研 究，因而对一些基础原理没有很好地掌握，这样就会 在细节上出现问题 。 同时，乡村教师在搜寻有用的信 息技术知识时，不能做到快速定位和精准搜索，这势 必影响其对信息技术知识的获取、储备和掌握。
3.信息技术能力缺乏整合 。信息技术能力是乡村 教师信息技术素养的关键性要素， 它贯穿教师备课、 上课、反思及教学研究等活动的始终[3] 。调查发现，乡 村教师信息技术能力呈现两极分化现象，部分乡村教 师会经常和熟练地在课堂教学中使用教学媒体，但也 有部分教师对此只是了解或偶尔使用 。有些乡村教师 在课堂教学或办公室遇到信息技术方面的问题时，如果无法独自解决，会向专业人员或信息技术水平高的 同事求助。这表明很多乡村教师无法及时处理突发的 信息技术问题，信息技术整合能力仍有待提高 。大部 分乡村教师对信息技术的运用只局限于课件的使用， 且课件制作基本都照搬出版社或各类网络资源，缺乏 学科性、创新性和个性化的设计，看上去千篇一律，这 不能激发学生学习的积极性和趣味性。也有部分乡村 教师不能熟练利用收藏夹、文件夹或其他知识管理软 件等，对收集到的教学资源和教学素材进行整理分类 并妥善保存，这表明乡村教师信息归类整理意识和能 力不足。
4.信息技术法治意识淡漠 。调查发现，大多数乡 村教师虽然拥有良好的信息技术道德， 但在对信息 技术相关法律法规的了解程度、尊重他人的劳动成 果、对学生的引导和教育等方面尚有不足 。乡村教师 对信息技术必须恪守的道德规范和行为准则有一定 的认识和了解， 也能有意识地维护自身的网络信息 安全， 但对信息技术道德相关法律法规具体条文和 详细规定不够了解， 故在信息化时代依照法律法规 规范自己行为的自觉性和主动性上， 其仍需要进一 步提升 。特别是乡村教师的知识产权保护意识薄弱， 他们在网上获取教学资源和相关素材时很少关注版 权保护方面的问题， 如在引用其他文章时不能清楚 地标明作者， 也很少能够结合学科教学传授给学生 这方面的知识， 进而很难使学生养成尊重知识产权 和维护网络安全的意识和习惯。
5.信息技术培训效果不佳。实践表明，乡村教师积 极参与信息技术培训，是有效提高其信息技术素养的 重要路径 。然而，当前乡村教师信息技术培训大都采 用“专家引领、集中培训”的方式[4]，这种方式虽然有助 于培训任务的快速完成，但也存在一些不足之处 。 比 如，培训的内容没有针对性，尤其是没有结合各个学 科的特点;讲解时以理论为主，缺乏实际操演;乡村教 师的接受程度不同， 掌握信息技术的程度也不同;培 训的次数不够，中间间隔的时间过长，没有安排乡村 教师进行经常性的训练;等等 。同时，信息技术培训过 于注重培训结果，缺乏相关的针对性、发展性评价，如 评价的主体和方法过于单一，只是让参训乡村教师书 写感想体会，没有真正了解乡村教师在参加培训之后 对相关知识和技术的掌握情况;缺乏培训过后的回访 调查， 不能及时获取参训乡村教师的合理化建议，以 便对后续培训进行改革和完善。
(二)成因
乡村教师信息技术素养问题的产生和形成，既有 来自乡村教师自身方面的原因，也有来自学校方面的 原因，当然还有社会方面的背景因素，具体如下。
1.教师方面。首先，乡村教师的教学思想和教学观 念不能与时俱进，没有意识到信息技术素养在教育教 学中的重要作用。乡村教师即便已经知晓了信息技术 的重要性， 但是没有主动将其与教学结合的想法，缺 乏积极主动学习的兴趣和动机，自然也不会落实到行 动中去 。一些乡村教师会以自己年龄大没有精力、教 学压力过重没有时间等理由推脱逃避。在进行统一培 训的时候，乡村教师往往是被动学习，接受的相关知 识不够全面，且不能结合自己的工作实际进行批判性 反思或继续学习。
其次，教授不同科目的乡村教师不能结合自身所 教学科的特点，对教学媒体和信息技术进行创造性地 选择和运用 。主课之间、主课与副课之间应用信息技 术进行教学的过程和内容应有所区别，理论偏多的学 科需要在教学设计时增加便于理解的游戏或视频，而 偏重实践的学科则要将运用教学媒体作为辅助的方 式，更多的是乡村教师的亲自示范[5]。乡村教师更多的 是为了学科教学而学习信息技术，而不是因身处信息 化教学的大环境进行学习，因而设计的学习内容比较 肤浅，不能深入探究其中的内在机理。
2.学校方面。首先，乡村学校师资力量短缺，乡村 教师工作强度过高 。乡村教师中语、数、英等主科类 教师所占的比重较大，而信息技术、音、体、美等副科 类教师占比相对较低 。乡村教师特别是主科教师在 平时教学任务比较繁重， 有些教师甚至要承担多个 学科的任务，同时，课后服务政策的实行也需要教师 花费不少精力， 致使其学习信息技术相关知识的时 间不够充足。
其次，信息技术培训形式单一，缺少考核机制。乡 村学校没有足够重视所有教师的信息技术素养培训 工作， 也没有要求每位乡村教师都要参加此类培训， 因而很多乡村教师往往会以课业繁重为由不参加或 请其他教师代替参加培训 。 同时，乡村教师信息技术 培训内容缺乏针对性，而且与乡村教师实际需要相符 合的信息技术操作技能培训要求相去甚远，这势必会 降低乡村教师参与培训的积极性 。不仅如此，在针对 乡村教师的综合评价制度中，涉及信息技术素养考核 的要求和标准很少有明确规定，这样也就无法知晓乡村教师信息技术素养的具体情况。
3.社会方面 。首先，乡村学校理解和执行国家相 关政策的力度与精准性不足 。为了提升教师的信息 技术素养，我国于 2022 年颁布了《教育信息化 2.0 行 动计划》等政策文件 。学校作为教育的组织机构需要 向教师及时、精准地传达文件精神，这样可以促进教 师的专业发展，同时也可以提高学校的教学质量，进 而促进教育事业的发展 。但是有些乡村学校在传达 这些政策时流于形式，缺乏对政策内容的深入解读、 分析和研讨， 这势必会影响相关政策的执行力及其 作用的充分发挥， 进而影响乡村教师信息技术素养 的提升。
其次，城乡之间、乡村社区之间缺乏交流，无法形 成学习共同体 。城乡之间缺乏有效的交流平台，这样 就无法将信息技术方面的知识和经验上传到共同体 平台，自然也就无法形成相应的“网络”进行信息技术 知识和相关学习资源的共享[6] 。城乡之间必须密切联 系，城市应组建帮扶团队，帮助乡村地区及时解决问 题，并且提供技术支持;乡村社区之间也应该对相似 的问题进行探讨，共同制定有效的对策 。然而由于乡 村社区之间没有联合行动起来，只是单纯地将信息技 术素养的提升作为教师个人的事情，没有形成学习共 同体，所以乡村教师信息技术的学习和使用就缺少及 时有效的帮助和支持。
二、乡村教师信息技术素养的提升策略
随着信息技术被广泛应用到教育领域, 乡村教师 的信息素养的重要性就日益突显出来，其既是乡村教 师专业能力的重要组成部分, 又是乡村教师专业能力 获得进一步发展的重要体现。
根据教学发展的要求，提升乡村教师的信息技术 素养已成为一项重要工作。但乡村教师信息技术素养 的提升是一项复杂的系统工程， 需要乡村教师自身、 乡村学校及乡村社会各司其职、协调配合、齐心协力、 综合施策，从而充分发挥三方联动的合力作用。
(一)乡村教师
第一，切实转变信息技术思想观念 。行为的改变 源自思想观念的转变 。乡村教师要客观、正确地认识 教育信息化和信息技术，不能以完成任务为目的被动 地了解教育信息化和信息技术 。对此，最关键的是要 激发乡村教师的内在需要， 使其形成内在的驱动力， 保持发展的动力之源。乡村教师必须清楚地认识到信 息化社会给教师职业发展带来的挑战，明确信息技术已经成为当代乡村教师必备的核心素养，从而形成积 极的学习态度，进而引领自觉主动的学习行为。
第二，不断加强信息技术的学习。首先，乡村教师 需要掌握基本的信息技术知识，学会熟练操作信息化 设施设备，尤其是线上教学软件的操作和运用 。教师 还要学会通过多种途径学习知识，不仅要在培训后进 行总结， 更要在日常工作和生活中搜索有用的信息， 及时将信息整理、归类和应用，利用工作和生活的“碎 片化”时间逐步提升信息技术水平[7] 。其次，考虑到年 龄较大的乡村教师学习信息技术的精力和能力有限， 学校可以为他们设计适宜的提升方案，保证其对基础 内容、操作流程及技能的学习。最后，乡村教师需要更 深入地了解和学习有关信息安全的知识与法律法规， 在此基础上学会辨别虚假信息，获取真实且有价值的 信息; 在学习和引用他人信息时应该有版权意识，注 意不要发生侵犯知识产权的行为，要注明出处或资料 来源。
第三，重视信息技术与教学的融合 。乡村教师在 教育教学过程中， 要学会挖掘高质量的教学资源，及 时优化信息化教学的方案，恰当运用各种信息技术和 信息媒体等。在保证教学设计理论性和知识性的基础 上，乡村教师要重视创新性和趣味性，充分利用信息 技术优化学生评价方式，如在课堂上应用演示文稿或 其他软件，以游戏竞赛的方式判断学生对课堂教授内 容的掌握情况等 。此外，乡村教师也要适应信息技术 与学科课程整合的要求，将信息技术作为“桥梁”，根 据学科的特点使抽象的教学内容变得形象，营造和谐 融洽的课堂氛围， 拓展学生的认识视界和思维方式， 进而促进教学效果的提升。
(二)乡村学校
第一，积极举办信息技术活动 。乡村学校可以开 展信息技术方面的教研活动，并将信息化教学方式融 入其中，这样能让教师在活动中学习且互相交流信息 化教学的经验，分享自己制作课件的方法，进而促进 乡村教师信息技术教学能力的提升[8] 。同时，乡村学校 还可以举办形式多样的信息技术比赛，如信息技术知 识竞赛、多媒体课件制作大赛、微课制作大赛、信息化 教学竞赛等，如此可达到以竞赛的形式促进信息化教 学的目的，也能让教师通过竞赛主动了解信息技术的 知识与技能， 增强他们对信息技术学习和运用的信 心，培植他们信息技术素养提高的持续动力。
第二，优化信息技术培训方式 。乡村学校要调整
培训方式，采用更适合乡村教师实际特点的多元化信 息技术培训方式，如以实际操作为主，遇到问题进行 详细说明，也可以让乡村教师先掌握方法再进行具体 操作，还可以采用录播或直播讲解的方式，这样不会 占用教师的时间，比较灵活，也便于教师反复观看，及 时反思信息化教学中存在的问题与不足。乡村学校培 训内容的选取和确定， 可以涉及小部分的理论知识， 但要以实际操作知识为主，要重点关注比较常用的信 息化教学设计方法、课件制作技巧和网络直播与学生 互动等内容。
第三，配备信息技术专业人员 。阻碍乡村教师信 息技术素养提升的一个重要因素就是没有对应的专 业人员及时提供帮助和指导。乡村教师实施在线教学 时遇到问题无法自行解决，也不能及时得到专业人员 的帮助，如果这些问题一直得不到解决，就会让乡村 教师在提升自己信息技术教学能力上产生挫败感和 倦怠感[9]。乡村学校应协调教育行政部门，聘请或引进 信息技术专门人员，这样一方面能及时解答乡村教师 在教学过程中应用信息技术出现的各种问题，另一方 面也能在平时搜索、获取、整合信息等方面为乡村教 师提供指导和帮助，从而更有效地提升乡村教师的信 息技术素养。
(三)乡村社会
第一，提升乡村社会整体的信息技术素养 。乡村 学校学生在线学习时也会像教师一样遇到一些技术 问题，如网络信号比较弱、学习设备不能支持线上学 习、师生互动不畅、作业完成和反馈信息不及时等 。 对此，乡村社会应该采取积极有效的措施，一方面加 大财政经费投入， 专门用来支持乡村学校信息化教 学建设， 有了这样的物质基础就可以促进乡村学校 教育信息化水平的发展;另 一方面也要重视乡村社 区信息化基础设施条件的建设和完善， 如让宽带进 入乡村百姓家，增加 5G 基站，提高网络的传输速度， 开展乡村社会信息技术普及教育， 提升乡村民众信 息技术应用水平， 从而为乡村教师和学生在线教学 奠定良好的基础。
第二，完善乡村教师信息技术评价体系 。在参考 城市教师信息技术素养评价体系的基础上，乡村社 会要根据乡村学校实际发展情况和乡村小学教师的 具体特点，制定更加有针对性的评价制度，而不是单 纯地以信息技术知识、信息技术能力、信息技术意识 等要求进行评判[10] 。具体而言，要特别注意评价价值取向的实践性， 以便能够更好地发现并解决实际问 题;评价内容要尽可能地加以细化，以实现乡村教师 信息技术素养的可测性;评价要求要充分体现灵活 性，不照搬城市教师的评价标准，可以在某些方面降 低要求;评价方法要具有可操作性，以便于简单易行 地获得真实的结果;评价实践要重视即时性，从而增 强评价的实际应用效果。
三、结语
作为《中国教育现代化 2035》的战略性目标，教育 信息化对教育特别是乡村教育的高质量发展具有至 关重要的意义。一些突发公共卫生事件使我国教育事 业发展面临严峻挑战的同时，无疑也带来了意想不到 的发展机遇，改革传统教育的样态，致力于信息技术 视野下教育理念、教育内容、教育方法、教育模式的变 革， 已经成为教育特别是乡村教育发展的重要着力 点 。从乡村教师的角度来看，信息化教学有利于“线 上+线下”混合式教学的实施，在发挥传统教学手段重 要作用的同时，乡村教师可以通过呈现栩栩如生的图 片或动画等提升教学效果 。从乡村学生的角度来看， 信息化教学能够激发他们的学习兴趣和学习动机，能 够把他们从枯燥无味的课堂中解放出来，进行深层次 的学习和高阶思考 。新的时代，信息技术支持下的乡 村教育一定会蒸蒸日上，大有可为。
参考文献：
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[10] 俞景成.“互联网+”背景下农村中小学教师信息化素养提升策 略探讨[J].教育信息技术,2019(9):75-77.
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