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摘要：文章首先阐述了“政治经济学”课程思政教学的要求和困境，然后论述了“政治经济学”课程思政教学 的突破路径和整体成效，最后对“政治经济学”课程思政教学进行了积极反思。
关键词：课程思政,“政治经济学”课程,信息化教学工具
高校课程思政教学是指将思想政治教育融入课 程教学的各环节、各方面，在潜移默化中实现立德树 人 。课程思政教学是当代高等教育中的重要内容，笔 者所在学校“政治经济学”课程思政教学过程中，分别 从课前、课中和课后各个环节着手，加强思政元素的 融入，并结合雨课堂等信息化教学平台，推进教学目 标和思政目标的实现 。基于此，本文拟对“政治经济 学”课程思政教学加以探讨。
一、“ 政治经济学”课程思政教学的要求
从“政治经济学”课程思政教学目标来看，首先要 通过导论部分的教学，使学生对马克思主义经济学的 产生和发展过程有较为清晰的了解，明确“政治经济 学”的研究对象、任务和方法，掌握生产关系、生产力 的概念及其相互关系，了解经济规律及其特点，了解 历史唯物主义和辩证唯物主义方法，从而为“政治经 济学”的学习奠定基础[1]，同时要引导学生了解学习 “政治经济学”的当代意义，树立共产主义世界观。
在商品和货币部分，要通过劳动价值论的课堂教 学，使学生认识到资本主义经济社会的基本经济现象， 了解社会经济运行的内在规律和矛盾。这要求学生在 研究资本主义社会大量案例材料的基础上，通过抽象 思维形成各种科学的概念、范畴，并按照资本主义经 济的历史发展和内在机制，明确相关概念、范畴的逻 辑顺序，进而揭示出资本主义经济运动的客观规律[2]。
在资本主义生产部分，要从资本主义生产过程的 二重性角度出发，通过案例分析推导出剩余价值的生 产过程， 并引导学生讨论不变资本和可变资本的构 成， 以及衡量剥削程度的指标剩余价值率的相关理 论。教学目的主要在于希望学生通过剩余价值生产过 程的学习， 能够更好地掌握剩余价值的真正来源，为 后续分析资本主义社会的基本经济特征提供科学的 理论依据[3] 。这要求学生在掌握剩余价值产生的过程后，能够把握剩余价值的真正来源，通过对剩余价值 产生根源的分析，理解价值增值的本质，并能够结合 我国社会主义市场经济发展的特征，讨论经济增长和 收益形成的相关经济问题。
在剩余价值的分配部分，介绍了产业资本在生产 过程中形成的剩余价值，在资本的各种具体形式及土 地所有权之间的分配关系，从而在生产和分配内容的 基础上，分析资本主义经济制度内在的不可调和的基 本矛盾，进而更深层次地分析资本主义的历史进步性 和局限性 。教学要求是学生要从理论上理解资本主义 经济危机的形成机制，从实践层面结合美国次贷危机 等案例分析资本主义发展的历史趋势。
从以上几部分思政内容的框架来看，“政治经济 学”课程思政教学将理论知识点和案例分析深度融合， 不仅在理论层面要求学生掌握劳动、价值、剩余价值 等基本概念，还在实践层面要求学生认识资本主义社 会与社会主义社会市场经济发展的新变化与新特征[4]。
二、“ 政治经济学”课程思政教学的困境
(一)思政理论体系不完善
以笔者所在学校“政治经济学”课程为例，在资本 主义基本经济原理部分，学生可以不依据现实思政案例 完成对基础理论和基础概念的学习，如马克思主义政 治经济学的研究对象和研究方法等，这就需要授课教 师在讲解这部分课程内容时，充分挖掘其中的思政元 素。因此，构建完整的思政理论体系就显得尤为重要[5]。 与此同时，课程内容的其他部分也需要充分的、全面的 思政元素进行支撑。例如，在剩余价值生产这一部分的 课堂教学中，教师应结合当代资本主义经济发展的新特 征展开教学，以培养学生对新问题的独立思考能力。
另外，“政治经济学”课程思政教学的素质目标需 要经过长期的课程改革、教学实践和研究才能实现， 这就需要将理论内容和思政元素深度融合在具体的教学课堂、教学方案、教学工具和教学平台的协同育 人过程中。各个层面协同育人，可从以下四点着手。首 先，应明确课程目标，即育人导向，培养学生学习“政 治经济学”的兴趣和主动性;其次，将思政元素融入 “政治经济学”的教学内容与教学质量评价，在师生之 间形成共识;再次，通过深度教学逐步培养学生的创 新精神;最后，在教学实践环节，要求学生能够独立地 对社会经济问题展开思考并进行实践创新[6] 。这是一 个不断实践并不断改善的过程，也是目前需要沿着这 一路径进行突破的过程。
(二)教师思政教学能力不足
教师在教学过程中实现立德树人的目标，是现阶 段高等教育的重点之一 。因此在传统课程思政教学模 式下，授课教师围绕课程思政教学的难点和要点展开 教学研究，尤其是如何实现“政治经济学”课程的素质目标等深层次问题，但这一研究面临进度缓慢、动力 不足和缺少技术手段等问题，导致教师思政教学能力 难以提升 。究其原因，主要表现为以下两点 。一方面， 传统课堂教学中师生思想互动交流的渠道匮乏，教师 无法充分在教学中向学生传达各章节知识点蕴含的 思想政治教育价值内涵和价值观。另一方面，当前“政 治经济学”课程思政教学的方式较单一，普遍表现为 现实案例与知识点的结合，或者进行枯燥讲解，导致 学生对理论内容产生排斥心理 。实际上，课程思政教 学模式的改革已经出现了较好的契机，如各类信息化 教学平台和翻转课堂工具的出现，这就需要授课教师 在完善思政教学理论体系的同时，借助技术工具不断 提高思政教学能力，并对“政治经济学”课程思政教学 模式和授课方式进行改革[7]。
三、“ 政治经济学”课程思政教学的突破路径
(一)课程思政资源建设
为了满足不同专业学生对“政治经济学”课程内 容的学习需求，“政治经济学”教师在课程思政教学中 进行了多形式的教学改革，如引入雨课堂等信息化教 学工具、实行翻转课堂等，在传统课堂教学的基础上 进行混合式教学，同时引入更深刻的思政元素。
第一，引入思政案例，将教案和课件进行优化。传 统的教学课件包括章节介绍、知识点解析和章节内容 总结;传统教案包括思政教学重点、教学难点、教学内 容和教学设计。在课程思政教学实践过程中，“政治经 济学”课程教师在课件和教案中明确突显了思政元 素 。 以资本主义经济危机一节为例，在教学环节的设计中以经济危机爆发的根本原因和资本主义内在矛 盾为教学要点，课时分配为一课时，案例分析的课时 分配为两课时，课堂讨论的主要内容为美国次贷危机 的演变、资本主义社会矛盾的新特点[8]。
第二，融入思政元素，对习题库进行重构和优化。 “政治经济学”课程习题册涵盖了客观题和主观题，在 一学期的授课结束以后，教研室会根据思政教学内容 的变化对习题库内容进行适当调整 。例如，在货币一 章，根据现实货币理论的发展，在案例讨论部分增加 了时事性较强的比特币相关案例分析，引导学生用马 克思主义经济学的理论思考比特币不能成为真正意 义上的货币的原因。
(二)使用信息化教学工具
“政治经济学”课程教师在课程思政教学中引入了 雨课堂等信息化教学平台，借助这一平台和相关教学 工具，较大程度地提高了课程思政实施的效率 。传统 课程思政教学在思政案例的讲解过程中，通常以授课 教师为主导，学生被动地接受，导致教学效率不高，学 生的课堂参与度也难以提高。而在“政治经济学”课程 思政中引入雨课堂，教师可以实时地向学生手机端推 送思政案例与相关习题，要求学生在设定的时间内思 考并完成答题。授课教师也可以在雨课堂教师端对学 生进行分组，然后引入思政案例，让学生在线上进行 分组讨论，并提交答案。提交完成后，学生可以在雨课 堂平台进行互评与交流，以提高“政治经济学”课程思 政教学的效率和效果[9]。
信息化教学工具与思政课程的融合，可以提高学 生的学习效率与学习兴趣，同时可在多重互动的学习 环境中提高课程教学的效率 。另外，信息化教学平台 与教学工具的多样性，为授课教师开展思政教学提供 了高效的渠道和方法。
(三)创新教学评价标准
传统教学质量评价更多地偏向于教师授课方式 是否科学、教师作业批改是否及时和师生是否互动等 指标，缺少与“政治经济学”课程思政教学相关的评价 指标，进而导致对课程素质目标是否实现及实现程度 如何难以进行客观分析。在“政治经济学”课程思政教 学过程中，在借助信息化教学工具的同时，教师可引 入课堂学习效果、课程思政开展的必要性、课程思政 的实施效果 、思政元素与专业课程的结合度等评价 指标 。在“课堂学习效果”这一指标的构建过程中，教 师主要引导学生对传统课堂教学与信息化课堂教学模式进行比较，从而进一步建设“课程思政开展的必 要性”这一指标，将这一指标与课程教学内容深度融 合[10]。在此基础上，再建设“思政元素与专业课程的结 合度”这一指标，只有思政元素与教学方案、课堂案 例、课程习题等多层次融合，才能完整地反馈课程思 政的融合度。
以这些指标为依托，可以优化教与学。从教学层面 来看， 授课教师可以通过评价指标的反馈完善课程思 政教学的具体方案;从学生层面来看，授课教师可以通 过评价指标了解学生对课程思政的想法， 并结合信息 化教学工具展开差异化教学。“政治经济学”课程动态 地构建了教学评价指标和教学质量评价指标， 并根据 评价结果和课程思政教学的经验与反思对评价指标进 行了调整，使其既能充分体现课程思政教学目标，也能 作为教学实践中出现的各类问题的解决依据。
四、“ 政治经济学”课程思政教学的整体成效
“政治经济学”课程思政教学已经逐步展开，笔者 现以所在学校 2020 级经济类专业大一学生的调查问 卷结果为例，反思与总结课程思政教学的经验与不足。
(一)课程思政的整体效果
从问卷调查的结果来看，有 91. 1%的经济类专业 参评学生对“政治经济学”教学中开展课程思政的过 程表示满意和非常满意;有 49.1%的参评学生和 32.5% 的参评学生对“政治经济学”课程思政的实施效果表 示满意和非常满意;有 49.7%的参评学生和 33.1%的参 评学生对思政元素与专业课程的结合度表示满意和 非常满意，如表 1 所示。
在三项指标的问卷调查中，结果显示，仍有少数 学生对课程思政的实施效果、思政元素与专业课程的 结合度表示非常不满意和不满意。结合当前高校课程 思政建设的困境和问题来看，“政治经济学”课程思政 的建设仍有待进一步完善，课程思政实施的效果仍需 要借助教学工具和思政资源进一步突显，思政元素与 专业课程的结合度仍有待进一步提高。
(二)课程思政的引入方式和讨论深度
从课堂反馈与问卷调查的结果来看，“教师讲解” “课堂讨论”“案例引入”等都是受学生喜爱的学习思 政内容的方式 。其中，最喜欢“案例引入”这一方式的 学生占到 89% 。对于课程思政讨论的深度问题，赞同 “思政内容应适当引申”的学生在参评学生中占到 53% ， 赞同“应以专业内容学习为主，思想政治教育点到为 止”的占 20%，赞同“思想政治教育是‘政治经济学’的 一部分，应深入展开讨论”的占 27%。
从引入方式这一指标的反馈来看，“政治经济学” 课程在教学改革的过程中引入了雨课堂等信息化教 学工具进行思政教学，取得了较好的效果 。在课堂教 学中，教师通过雨课堂实时推送含有思政元素的案例 及相关习题等方式，引导学生对案例和知识点进行独 立思考，并通过弹幕等方式发表观点，在共同的教学 空间内展开有效交流互动 。除此以外，信息化教学可 以引导学生主动将思政元素带入课堂 。例如，教师可 在课前将课堂知识点发送至雨课堂，并引导学生搜寻 相关思政案例，主动进行探讨。
从课程思政讨论的深度这一指标的反馈来看，一 半以上参评学生认为“政治经济学”课程应适当引申 思政内容，认为应深入展开讨论的仅占 27%。当前，思 政与课程的融合程度还有待提高，“政治经济学”课程 思政建设还存在诸多困境，如思政元素不明确、缺少 资源库的建设、学生学习思政内容的方式单一等 。因 此，突破当前的课程思政教学困境，需要打破现有的 “政治经济学”学科壁垒，在教学方案的设计和课堂教 学的实施中以现实问题为导向，以信息化教学工具为 技术支撑，进而推进“政治经济学”课程与思政元素的 进一步融合。
五、“ 政治经济学”课程思政教学的积极反思
在“政治经济学”课程思政教学中，教师、学生和 教学内容构成了完整的课程框架，三者的互动程度和 授课、学习效率决定了课堂教学的质量，也决定了思 政元素的融入效果。
(一)提升教师课程思政教学能力
教师在课前对思政教学方案的设计、在课中进行 课堂思政教学的方式 、在课后对思政教学内容的反 思，决定了全周期思政教学的质量 。课程素质目标能 否实现，授课教师的课程思政意识和课程思政能力是 关键，而信息化教学工具为提高教师课程思政能力提 供了技术支撑 。在课前，授课教师需要深度挖掘课程内容中的思政元素， 并结合信息化教学工具的特点， 在教学方案中增加思政案例和相关习题;在课中，教 师需要通过雨课堂或学习通等平台，将案例和习题实 时推送给学生，引导学生主动、独立思考，或者以生动 的动画等形式将抽象的思政内容在课堂上呈现给学 生;在课后，授课教师可以通过技术手段将学生所学 思政内容与课程内容相结合，并对知识点进行总结，推 送至学生手机端 。 同时，教师要对课程思政学习数据 进行量化分析，如针对学生在相关课件中点击的“不 懂”数量，及时在下一次授课过程中对该内容进行适 度延伸分析。
在实践环节，授课教师可以利用线上平台提高思 政教学的效率，具体可结合各章节的内容以主题辩论、 红色经典诵读、读书会和历史人物故事讲解等形式，开 展主题活动，提高学生学习的主动性和参与度 。与此 同时，信息工具的不断更新对授课教师提出了更高的 要求，即教师需要及时掌握信息化教学工具的使用技 巧，与思想政治教育内容相结合，并不断对课程思政 建设的经验进行反思和总结，从而在理论教学和实践 环节协同推进课程素质目标的实现。
(二)提升学生课程学习效率
学生在课堂学习的状态决定了课堂思政教学的 质量，而学生学习状态不仅与其主观学习态度有关，还 与其客观的学习方式相关 。在传统的课程思政教学 中，受到时间和空间的双重限制，学生的课堂参与度 较低，较难培养出自主学习能力 。而在混合式课程思 政教学模式下，引入信息化教学工具，学生的个体差 异性可以被客观地反馈给授课教师，如学生在课堂答 题的过程中，每一个个体的答题时间和正确率可以实 时地被雨课堂等教学平台统计出来，并进行实时反馈。 学生在每一次授课结束后，也可以根据教学平台统计 的学习数据，对自身的学习状态进行总结与反思 。 以 此为基础，学生参与“政治经济学”课程思政教学的积 极性有所提升，可以有力地推动课程理论教学体系与 思政教育的融合进程 。例如，在“政治经济学”课程资 本主义经济危机一章，在进行金融危机案例的展示时， 学生可以实时地发布弹幕，发表关于经济危机根源的 看法，并实时了解其他同学的看法。
(三)将思想引领和价值引导贯穿课程教学的全 过程
从设立课程目标、大纲设计、教案调整、课堂教学 到课后反思，“政治经济学”课程应将社会主义核心价 值观贯穿课程教学的全过程 。除了理论教学，教师还应增加思政实践教学环节，如设置课程辩论赛、思政 小品创新等，由此可以将思政教育与理论教学深度融 合。实践教学中，教师应结合当前社会的热点问题，引 导学生主动挖掘身边的思政元素，在实践过程中进行 互动与交流。
当代大学生的课程学习需求呈现出差异化，且其 对同一个社会热点问题有着不同角度的立场和观点， 所以“政治经济学”课程教师在理论教学和实践教学 环节中，应借助技术手段和信息化教学平台，将思政 元素以现代化的技术手段融入教学，以引导学生主动 学习、主动思考并展开多重交流，从而培养合格的青 年人才。
六、结语
将素质目标融入课程教学是教师的工作重点之 一，基于此，进行课程思政教学成为教师的重要任务。 财经类院校在课程思政建设过程中，应将育人目标和 课程目标进行深度融合。但是思政元素和课程教学的 融合不是一蹴而就的，应有目的、有计划、有系统规划 地逐步完成 。对于“政治经济学”课程思政教学而言， 要与其他课程协同推进， 构建起完整的育人体系，利 用混合式课堂教学模式，尊重大学生的个性化差异和 学习规律，探索激发学生思政学习兴趣的渠道，从而 引导学生向更高思想品德要求的方向发展。
参考文献：
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