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摘要：文章首先对 TPACK 理论的要义进行了辨析，然后阐述了中小学教师信息技术应用能力内涵，接着分 析了中小学教师信息技术应用能力现状，最后提出了基于 TPACK 框架的中小学教师信息技术应用能力提 升策略。
关键词：信息技术应用能力,中小学教师,TPACK
教育部办公厅在 2014 年颁布的《中小学教师信 息技术应用能力标准(试行)》中提出“要全面提升中 小学教师信息技术应用能力，有效促进信息技术与教 育教学的深度融合”[1]，该政策文件的颁布表明提升中 小学教师信息应用能力是当今我国亟待解决的重大 问题 。相关专家学者研究发现，我国中小学虽然不断 优化软硬件资源配置，但是中小学教师教师信息技术 应用水平与实际需求仍然存在着很大矛盾，在实际教 学中中小学教师的信息技术应用水平并没有发挥其 应有的效果。而 TPACK 这一教师知识框架的引入，促 进了中小学教师信息技术应用能力的提升。
一、TPACK 理论的要义辨析
(一)TPACK 理论的内涵
TPACK 是 Technological Pedagogical Content Know- ledge 的英文缩写，国内学者称之为“整合技术的学科 教学知识”，马修·科勒(Matthew J.Koehler) 和普尼亚 米什拉(Punya Mishra) 将 TPACK 定义为一种教师知 识框架[2] 。教师应当具备且必须具备的知识就是整合 技术的学科教学知识，TPACK 的实施离不开教师[3]。 TPACK 这个框架主要包含学科内容知识(CK) 、教学 法知识(PK) 和技术知识(TK) 三个核心要素，它们虽 然是独立的个体，但也相互制约，并且处于一种动态 平衡 。TPACK 还包含学科教学知识(PCK) 、整合技术 的 学 科 内 容 知 识 (TCK) 、整 合 技 术 的 教 学 法 知 识 (TPK) 、整合技术的学科教学知识(TPACK) 四个复合 要素，这四个复合要素不是将 TK、CK 和PK 三种知识 叠加在一起，也不是在这些知识中应用技术，而是要 将技术“整合”到具体学科内容及教学法知识当中， TPACK 重视信息技术环境下的“教与学理论”及方法的应用[4] 。有了 TPACK 这一理论框架，教师可以灵活 地运用这个理论框架并结合这几种要素寻求解决问 题的方法。
(二)TPACK 的具体应用及评价
各学者都尝试将 TPACK 理论框架应用在具体学 科中 。首先，在知网中以“TPACK”为关键词进行搜索， 可以查询到研究者将 TPACK 理论与具体课程教学相 结合，内容涵盖了数学、物理、化学、生物、英语等各个 不同的学科，其主体包括小学、初中、高中等各种类别 学校的教师[5] 。其次，目前国内外均将 TPACK 与具体 课程整合并开展了相关研究工作，且已经取得了一定 的进展， 部分高校也开始以翻转教学、MOOC 等多种 形式将 TPACK 框架付诸实践， 但开展实践的渠道与 区域还需逐步拓宽[6] 。最后，有学者将 TPACK 理论应 用在教师 TPACK 的发展水平，如测试教师 TPACK 的 水平，分析教师 TPACK 发展的影响因素，然后在此基 础上提供策略，以促进教师的专业化发展，而教师的 专业化水平又体现在教师的教学能力上，教师的教学 能力包含教师的备课、组织与调控、语言表达能力等 方面，同时本文分析的信息技术应用能力也是教师在 教学时应该牢固掌握的一种能力。
TPACK 是一种崭新的观念，它主张“传递与接受” 和“自主与探究”，这种新型教学观念与何克抗提出的 信息技术与课程整合的内涵中的教学结构相似，它们 都强调教师主导与学生主体及学生自主探究学习的 课堂氛围 。因此在当今教育界越来越重视信息技术与 课程整合的背景下，它是最受广大教师欢迎的一种知 识框架 。TPACK 不仅能促进教师的专业发展，同时也 有利于学生的学习 。至今为止，TPACK 相关研究大多聚焦在了对其思想与架构的分析、信息化教学、课堂 建设和教师课程方面及学生信息素养能力提升方面， 但关于信息技术运用和提高方法的探讨还非常少。所 以我们将会采用TPACK 框架， 研究中小学教师的信 息技术运用能力现状，并为其提供改善对策。
二、中小学教师信息技术应用能力内涵
有学者认为：“中小学教师的信息技术应用能 力，是指教师在日常教学中运用信息技术和通信信 息技术，以推动个人学科专业能力的发展 。这不但 包括老师的技能和素质，也必须包括老师的技能与 课程教学深度融合促进个人专业发展的能力。”[7] 我 国《中小学教师信息技术应用能力标准(试行) 》将 其定义为“中小学教师应用信息技术改进其工作效 能 、促进学生学习成效与能力发展，以及支持其 自 身持续发展的专业能力”。我国中小学信息技术应 用能力包含对软件和硬件的相关知识与技能的操 作，还包括信息化教学素养，以及将其与学科和课 程整合的能力[8]。
三、中小学教师信息技术应用能力现状
我国在《中小学教师信息技术应用能力标准(试 行)》中将中小学教师信息技术应用能力划分为技术素 养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发 展五个维度。本文将参照这五个维度并结合已有的相 关文献分析中小学教师信息技术应用能力的现状，其 中在技术素养中涉及对中小学教师的态度与意识的 分析，而计划与准备、组织与管理这两个维度都涉及 对课堂的调控管理，因此将放在一起进行讨论 。所以 本文对中小学教师信息技术应用能力现状将从教师 技术素养、意识与态度，课堂准备与调控，评价及教师 的学习能力四个方面进行分析。
(一)保持积极的态度与意向，但技术素养有待 提升
从中小学教师技术素养 、意识与态度这一 维度 进行分析 。对于信息技术在教育改革中的作用，以及 能否促进教育信息化的发展，是否能够优化课堂教 学效果等方面，中小学教师都对其持有积极的态度意 向 。虽然中小学教师普遍认识到了信息技术对他们 的重要性及其价值，但 一 方面由于身处的学校客观 环境与信息需求产生了许多矛盾，以及缺乏软硬件条 件，他们的信息需求得不到完全的满足;另 一 方面 有调查数据表明，大多数中小学教师虽然能使用 Word、 Excel、PowerPoint 等文字编辑软件进行办公，但他们也仅是熟悉、认识，并没有达到熟练或精通的程度，并 且他们对于 Photoshop、Flash、Premiere 等较专业且复 杂的图形图像和动画视频处理软件的操作都不熟 练，甚至有些教师都不认识这些软件，这也就给中小 学教师教学造成了许多的困难 。还有部分中小学教 师对微课 、翻转课堂等一些新出现的教学模式及方 法表示支持，也想要把它们应用在课堂中，从而优化 课堂，但是不知道该如何设计，用什么软件设计，有 的教师甚至会在网上下载一些微课， 然后直接应用 在课堂中，导致教学效果并不理想 。因此这一系列问 题也就使他们对于信息技术的应用动机越来越不明 确，甚至产生惰性，从而被动接受一些培训 。概言之， 中小学教师对信息技术的态度是积极的， 但是他们 的意识还很薄弱，且技术素养还有待提升。
(二)课前准备与课堂调控及管理能力有待加强
针对课前准备、调控与管理能力，中小学教师在 这一模块偏弱，仍有待加强 。对于课堂中一些硬件设 备出现的突发情况，如电脑、投影仪等多媒体设备无 法正常开机或卡顿，PPT 不能打开等特殊情况，中小学 教师普遍不能灵活处理，甚至有的教师处于没有 PPT 就无法上课的状态，同时他们在将信息技术与具体课 程结合进行教学设计时，对于会遇见哪些突发情况也 没有提前进行思考，导致自己在遇见问题时处于一种 尴尬的场景，不能随机应变;还有部分教师不能恰当 地运用信息技术，在课前没有分析学生当前是否适合 通过引入一些微课等新的模式进行学习，采用该模式 之后应该进行怎样的衔接也都没有思考到，有的甚至 由于自己技术的问题会在网上寻找一些资源，却没有 思考这个资源是否能够吸引学生学习该节课的知识 点，抑或是使用是否有价值;最后还有部分中小学教 师忽略了自己的教学目标，选择了不恰当的媒体进行 教学，如物理或化学中的实验等就不能仅依靠文字展 现，动画、视频往往更生动形象 。中小学教师虽然能够 将信息技术应用在课堂中，但他们忘记了信息化教学 的理念是“教师主导、学生主体”，应该要让学生参与 进来 。教师应该要据弃传统的一些观点，否则只专注 教而忽视学生的学，将不利于学生创造性思维的培养。 概言之，中小学教师虽然普遍能通过信息技术改进自 己的教学方式，解决自己在教学中遇到的一些难题，但 对于一些应用信息技术时出现的突发情况还不能灵 活处理，所以需要加强课堂调控与组织能力，要重视 突出学生的主体地位，这样才能更好地优化课堂教学。
(三)应用信息技术工具评估学生的能力欠缺
从评估这一维度分析，大多数中小学教师应用信 息技术工具评估学生的能力欠缺 。中小学教师普遍都 能通过 Excel 这种较简单的工具了解学生学习情况， 也能利用信息技术工具评估学生的试卷，但这也仅是 对于期末或是比较重要的考试，大多数时候他们都是自己手工核对，这也导致其任务繁重，同时并不是每 一章节的知识点都能全部被检测到，故这种传统的评 估方法不能促进学生的个性化学习。每个学生都有差 异性，其对每个章节的掌握程度也不一样，这就导致 教师不能仅依靠 Excel 或手动评估了解每个学生对知 识的掌握程度，而是应该学习应用一些较复杂的成绩 分析软件或评估工具，以了解每一个学生对每一个知 识点的掌握程度 。概言之，教师需要提升应用信息技 术工具评估学生的能力。
(四)学习信息技术工具的能力有待提升
虽然广大中小学教师能够将信息技术应用在课 堂教学中，但他们认为学习相关工具的应用方法也仅 是为了更好地完成教学任务，这说明其忽视了每一个 人都具有终身学习的能力，而不断学习新的信息技术 工具不仅能提升个人的教学能力，也能够提升个人的 专业素养 。有的老教师甚至不愿意学，认为这是新一 代的教师应该掌握的，进而一直坚持自己的传统教学 模式，这忽视了学生创造思维的培养。概言之，教师能 利用信息技术提升教学能力，但忽视了利用信息技术 能提升自己的专业素养，其学习信息技术工具的能力 需要培养与提升。
四 、基于 TPACK 框架的中小学教师信息技术应 用能力提升策略
信息技术应用能力是每一位教师都应该必备的 素养和专业能力，同时它也是教育信息化顺利开展的 基础。同时，有研究表明教师的 TPACK 水平影响着教 师的信息技术应用水平 。有专家学者通过研究发现， 中小学信息技术教师在 CK、PK、PCK、TCK 上有较高 水平，但在 TK、TPK、TPACK 上水平还有待提高 。而 TPACK 框架中 TK、TCK、TPK 对于中小学教师信息技 术应用能力的提升具有重要的指导意义 。 因此，笔者 将从国家、学校、教师三个层面结合 TK、TCK、TPK 三 类知识论述中小学教师信息技术应用能力提升策略。
(一)国家颁布政策并加强基础设施建设，提升教 师信息技术应用能力
从国家层面来看，我国虽然已经在中小学教师信息技术应用能力方面颁布了《中小学教师信息技术应 用能力标准(试行)》《关于实施全国中小学教师信息 技术应用提升工程的意见》等相关政策文件，但还要 对中小学教师信息技术应用能力的评估政策进行完 善 。对此，国家可以邀请相关领域的专家学者，基于 TPACK 框架，结合《中小学教师信息技术应用能力标 准(试行)》设计评价指标 。指标的制定要反映教师的 TK、TCK、TPK 水平 。通过对照评价指标，中小学教师 可以根据自身需求有针对性地提升相关水平，从而提 升信息技术应用能力，以满足国家对教师的要求 。 同 时，政府部门要重视基础教育的设施设备建设，因为 完善的信息技术设施是教师提升信息技术能力的必 备条件 。针对经费不太宽裕的学校，当地政府和教育 局要引起重视，加大软硬件的投入，确保每所学校特 别是偏远地区学校的电脑、多媒体、校园网等软硬件 设备齐全，同时教育主管部门应当协调统筹基础教育 公共信息资源建设，以地级市为单元建立基础教育信 息资源网络共享平台[9]，让每一位教师都能使用各类 信息设备，最大限度地参与信息化教学，提升信息技 术应用能力。
(二)学校定期举办比赛并制定奖惩制度
从学校层面来看，首先，各中小学可以定期举办 信息技术应用能力比赛，给予获奖人员精神荣誉和 物质奖励，从而鼓励教师主动运用信息化工具开展 课堂教学，并通过比赛前的准备和评委的点评，促进 中小学教师信息技术应用能力的提高[10];其次，学校 也可以根据自身情况，在国家政策要求基准下，制定 符合本校发展规划的中小学教师信息技术应用能力 评估量表，量表要反映教师的 TK、TCK、TPK 水平，同 时将中小学教师的信息技术应用能力划分为优秀、 良好、合格、不合格四个等级，对其进行考核;最后， 学校可以制定奖惩制度，使信息技术应用能力的考核 与每一学年绩效挂钩，对优秀者给予奖励，对不合格 者给予惩罚。
(三)中小学教师个人技术素养与学习能力的提升
1 . 积极参加培训，提升个人的 TK、TCK、TPK 水 平。TPACK 框架中的技术知识主要是针对一些基础的 软硬件知识与技能， 每一位中小学教师都应该能上 网、查阅资料，能熟练使用计算机 、多媒体教学手段 等，同时要熟练掌握一些简单的办公软件，包括一些 文字编辑软件(Word 文本处理程序) 、音频编辑程序 (GoldWave) 、图像剪辑软件(Photoshop) 、动画编辑软件(Premiere) 等 。除此之外，在新的概念出现时，如人 工智能、大数据、智慧教育等新知识、新技术出现时， 每一位中小学教师都应该主动了解与学习相关新知 识与技术，积极主动报名参加学校或是相关政府部门 开展的相关培训 。政府可以搭建专业指导团队，定期 开展线上线下相结合的培训，从而让中小学教师能熟 练掌握基础的软件与硬件知识技术，同时还要及时给 予指导;学校可以自主构建网络教研平台或微信公众 号，发布各类软硬件学习课程及推送信息技术应用的 相关知识 。与此同时，政府和学校要重视针对评估工 具的培训，如让教师利用电子档案袋等信息技术工具 记录学生的全部学习过程，从而促进个性化教学的发 展，以及教师个人的教学评价能力与 TK 水平的提高。
TPACK 框架中整合技术的学科内容知识主要针 对一些学科软件， 中小学教师要重视个人的 TCK 水 平 。各科教研组要将所在学科常用软件进行整理，定 期组织学科软件的培训和交流活动。例如，在数学、物 理等逻辑性较强的科目中，教研组要引导教师掌握万 彩动画、几何画板等软件，使其学会让抽象知识点具 体化、形象化的方法，提高学生对所学内容的接受度。 在培训交流的过程中，要使中小学教师形成学科课程 和信息技术有效融合的意识，在进行整合时能注意如 何调动学生的学习兴趣，引导学生创新思维，以及采 用何种教学模式、教学方法等，从而提升个人的 TCK 水平。
TPACK 框架中整合技术的教学法知识主要针对 一些支持教学的相关平台，中小学教师要重视个人的 TPK 水平提升。对于一些蓝墨云、雨课堂、学习通等网 络学习平台， 中小学教师要熟练地掌握其使用教程， 积极主动地参加政府部门就相关教学平台集中开展 的线下培训， 学习如何有效使用各类平台进行教学、 记录学生学习过程， 以及对学生进行多方面的评价， 以促进个性化教学 。学校也要开展校本培训，就网络 教学平台进行小组培训， 要求教师选择适合自己的、 感兴趣的平台进行学习，熟练掌握后要在课堂中进行 应用，且小组间可以进行互评，从而提升个人的 TPK 水平。
2 .增强个人应用信息技术的意识与终身学习意 识 。中小学教师是学生发展期的关键人物，起着至关 重要的作用。一方面，在信息化时代，中小学教师特别 是偏远地区的教师要具备信息意识，要据弃传统教学 思维， 在信息意识下进行教学活动的设计和开展，认识到信息技术在提升教学效果中的重要性，在课堂教 学中不仅要应用相关信息技术工具，还要与学科课程 深度融合， 促进信息技术应用能力与专业能力的提 升。另一方面，教师要始终保持终身学习意识，主动地 参与网络研修社区，不断学习最前沿的教学软件和教 学理论，掌握各类教学平台的使用方法，积极主动地 与专家学者、同行交流新技术和新知识，将信息技术 与课程进行深度融合，从而提升自己的专业素养与信 息技术应用能力。
五、结语
在推动教育信息化的进程中，TPACK 这一理论架 构的出现，对于中小学教师应用能力的提高有着关键 的意义 。从国家层面来说，地方政府部门要制定相应 的政策措施，重视教育的基础设施设备建设;从学校 层面来说, 学校可以定期开展教师信息技术应用能力 竞赛， 设计符合自身条件的评估量表及制定奖惩制 度;从教师层面来看，虽然广大中小学教师都对信息 技术持积极的心态， 但其技术素养仍然需要提升，对 此，学校可以从教师的 TK、TCK、TPK 水平等方面入手 进行改进，要求教师对信息技术工具始终保持终身学 习的意识，在课堂教学中积极主动地应用，从而提升 个人的专业与信息技术应用能力。
参考文献：
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