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摘 要：随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的深入推进，为了更好地利用校内外科普资源助 推“双减”推进，我校科普社团积极探究发展模式，充分利用社会科普场馆等资源，丰富学生活动场域、营造“沉浸式”学习体 验的氛围，通过不同的主题活动，尝试通过多种途径打造“有知识—有层次—有价值”的科普社团，激活不同思维水平学生的科 学兴趣，提高学生科学核心素养。本文以日坛中学海洋科普社团为例，探索校内外协同育人模式下，中学高质量特色科技社团的 发展之路。
关键词：中学科普社团,校内外协同育人,海洋教育
一、背景
(一)时代背景
2021 年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负 担的意见》(以下简称《意见》)，《意见》中指出：提升 学校课后服务水平，满足学生多样化需求。学校要制定 课后服务实施方案，增强课后服务的吸引力。充分用好 课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难 的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学 习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅 读、兴趣小组及社团活动。我校积极落实文件要求，利用 校内外科普资源，利用百家讲堂及科技社团等丰富的活 动形式，组织学生开展科普活动，提高学生的科学素养。 同年，国务院印发《全民科学素质行动规划纲要(2021 - 2035 年)》，纲要提出青少年科学素质提升行动，提升基础 教育阶段科学教育水平，引导变革教学方式，倡导启发式、 探究式、开放式教学，推行场景式、体验式、沉浸式学习。 建立校内外科学教育资源有效衔接机制，实施馆校合作行 动，引导中小学充分利用科技馆、博物馆、科普教育基地 等科普场所广泛开展各类学习实践活动，推动学校、社会 和家庭协同育人。
(二)海洋教育
6 月 8 日是世界海洋日，也是全国海洋宣传日，是学 校开展海洋教育的契机之一。我国是一个海陆兼备的发展 中大国，海洋兴衰关乎国家发展利益，维护国家海洋战 略安全需要公民普遍树立海洋意识、强化海权思维。党 的十九大报告提出要坚持陆海统筹，加快建设海洋强国， 民众海洋意识逐渐加强。《国民海洋意识发展指数报告 (2017)》显示，我国海洋意识发展指数平均得分为 63.17.北京总指数为 84.31.位居榜首。北京不是沿海城市，但 是海洋意识总指数最高，这与北京的教育发展水平密切相 关，学校的海洋教育发挥了重大作用。同时海洋教育很好 地体现了生物、历史、地理、语文、数学、音乐等跨学科 融合。
(三)校内外协同育人
校内外协同育人是助推学生发展与教育公平的必然路 径，校内外协同合作的核心基础与缘由在于二者在育人方 面扮演着不同的角色，具有互补性功能，并且具有不可替 代性。一般而言，学校教育更多关注的是育人的基础性和 一致性，而校外教育则重点考虑的是差异性与丰富性。学 校教育与校外教育在育人上的互补功能，以及日益紧密的 相互关系等内在因素，均决定了校内外融合育人既具有内 在必然性，也是大势所趋。
北京众多的社会科普场馆资源中，与海洋教育相关的 场馆资源丰富、专业化程度高、情境真实性强，如中国地 质博物馆、国家动物博物馆、北京自然博物馆、北京海洋 馆、太平洋海底世界、富国海底世界等，能够满足学生多 样化、差异性的海洋教育需求。社会资源为学生提供多种 场景，将学校所学知识技能代入真实情境解决问题，向学 生日常生活和教育全过程渗透，提升核心素养，促进全面 发展。
二、校内外协同推进海洋科普社团建设与发展
(一)学校海洋科普社团基本情况
日坛中学海洋科普社团成立已经五年，由一群热爱海 洋、兴趣相投、充满探究兴趣的初一、初二学生组成，社 团人数稳定在 20~30 人。社团采取自主开展、自我管理的 模式，教师负责引导、解答问题、提供资源，学生自主探 究，每学期有不同的研究主题。社团整合多学科知识，探索社团活动新形式，不断丰富活动内涵，提高活动效能。 让学生在社团活动中，不仅能感受到科技活动的趣味性， 还能领悟到活动中蕴含的科学知识、科学思维，在设计制 作中提高创新能力，在展示交流中碰撞思维火花，全面提 升科学素养。
(二)校内外协同推进社团建设的途径
为了更好地利用校内外科普资源，助推学校“双减” 工作，社团积极探究发展模式，充分利用首都丰富的社会 科普场馆等资源，丰富学生活动场域、营造“沉浸式”学 习体验的氛围，结合学校特点，开展了融合式的海洋教育 主题活动，尝试通过多种途径打造“有知识—有层次—有 价值”的科普社团，激活不同思维水平学生的科学兴趣， 提高学生科学核心素养。
1. 整合优势资源，加强实践活动基地及校园内设施场 馆建设
通过北京校外教育协会会员单位、北京市中小学生社 会大课堂资源平台，学校与多家资源单位建立了资源合作 关系。北京校外教育协会会员单位疫情前带领学生集体走 进富国海底世界等社会资源单位，疫情后学生自行或在家 长带领下走进社会场馆，利用网络资源开展研究。并尝试 在校园楼道中，建设微型水族馆，营造科普学习的氛围。
2. 加强师资建设，组建海洋特色综合实践活动教师团队
在社团活动及后期比赛中，我校还邀请到专家及社 会资源单位教师对学生进行指导。校内组建教师团队，多 学科教师参与到活动指导中，通过多渠道开设多样的海洋 课程。
3. 利用校外交流赛事平台，实现社团活动增值
校内外协同育人取得成果，社团得以快速成长，在朝 阳区活动中取得优异的成绩，承办了朝阳区第三届海洋主 题活动，在赛事活动中提升学生综合素养。在活动中，学 生体验组织者、服务者等新角色，向其他学校的师生介绍 社团特色，分享在社团活动中的成长经历。社团还曾在 BTV 公共新闻频道和朝阳有线电视台《校园万花筒》栏目 进行报道，输出社团建设经验，带动区域范围内中小学海 洋教育的发展。
三、海洋科普社团活动实践
(一)唤醒学生科学兴趣 丰富科学知识领域
为了更好地唤醒学生对海洋的探究兴趣，为学生搭建 一个更为直观的“海洋世界”，能够调动多感官去体会海洋 的魅力，充分利用线上线下资源，丰富学生对海洋的认知， 开展蓝色星球的深度探秘。
为了能让学生通过短短的科普视频了解到海洋的奥秘。 教师会通过多种渠道收集各科普场馆的线上网站、课程、 纪录片、科普短片、新闻报道等，建立一个资源库，方便 学生观看。教师先确定素材主题，如表 1 所示。围绕主题， 教师将视频素材进行归纳分类，设计思考问题。方便学生 在观看视频时，能够边了解边思考，对海洋有深入了解与认知。每学期教师都会为学生提供资源库，由学生选择喜 欢的主题开展活动。当学生获得选择权后，他们会喜欢融入 活动，积极参与，选择自己感兴趣、愿意深入探究的主题。 与此同时，教师也鼓励学生围绕主题， 自主收集资料素材， 设计小问题和同学们一起进行分享学习，碰撞思维火花。社团活动初期，学生多以教师提供的资源库为主进行 观看学习，思考讨论，发表自己的观点。当彼此熟悉，形 成小组后，学生会自发收集网上的素材。在收集素材的过 程中，学生渐渐发现，单纯地引用视频已经不能够满足大 家的学习交流需要。社团教师带领并鼓励学生走进北京海 洋馆、富国海底世界等场馆， 自主拍摄视频素材、尝试编 辑科普视频。经过一段时间的摸索，从参观场馆积累原始 素材到准备拍摄设备、学习剪辑软件，学生经历了一个探 究学习过程，开启了原创科普视频的创作。通过一系列的 筹划、录制、剪辑形成风格多样、内容有趣的海洋科普小 视频，有的以微课形式进行展示，如图 1 所示。有的是将 多个视频素材围绕一个主题拼接而成的缩微视频，如图 2 所示。学生制作科普视频的过程，也是将自己了解的海洋 知识进行系统梳理、知识重组再加工的过程。在这个过程 中，学生深入探究海洋知识，不断更新对海洋的认知，形 成自己的海洋知识体系。在原创海洋视频的过程中，促进 了学生高阶思维的形成，培养了学生的关键能力。
为了让更多的学生关注海洋，唤醒大家对海洋的探究 兴趣，指导教师借助校园资源为学生搭建平台，将优秀的 作品通过班级、楼道电视、学生会公众号等媒体进行展示。 在朝阳区青少年活动中心科教中心的支持下，还将部分优 秀作品在朝阳区宣教平台上进行展示播放，将有趣又有意 义的海洋知识分享给更多人，唤醒更多学生、观众的科学 兴趣，使其进一步走进海洋，走进科学。
(二)体验科学方法 制作海洋创意地图
通过海洋科普视频的展示，学生对海洋充满了好奇 与探究的欲望，愿意继续开展深入的探究与学习。在探究 的过程中，指导教师要根据学生实际情况授之以渔，提供 科学探究的方法，助力学生自主开展活动，完成自己的小 项目，体验严谨的科学方法，思考解决项目开展中出现的 问题。
设计制作海洋创意地图是日坛中学开展海洋专题教育 活动的传统项目之一。学生在地理课堂中，学习了许多与 海洋有关的知识。七年级地理知识中以地球、中国的自然 环境、中国的自然资源为主，如图 3 所示。八年级地理知 识中以世界的海洋和陆地为主，如图 4 所示。这些知识是 学生开启创意地图的知识基础。
设计制作创意地图，不仅需要科学知识为基础，还需 要合理运用科学方法严谨实施。学生在设计地图前，先要 对所要呈现的海洋区域有一个基本了解。不仅需要观察海 域的形状，还需要结合图册图例了解它的尺寸数据，如图例、比例尺等。结合自有资源，思考如何进行创意表达。 图 5 为学生设计制作的《南水北调中线工程示意地图》，整 个地图从设计到制作经历了五个阶段：绘制设计图纸、制 作底板和零件、安装电路、美化调试、完成作品。在绘制 图纸的过程中，学生不仅使用观察法、文献收集法获取了 呈现区域的基本信息，还利用不同色彩进行了区域的划分， 更加精准地进行表达。不同区域不同色彩，配合图例让地 图的基本雏形清晰明了，一目了然，如图 6 所示。根据地 形特点，教师引导学生尝试使用不同材质的材料进行叠加 实验，对比感受不同材质的呈现效果。综合考虑结构的稳 定性、材质的可视性、便于后期进行电路安装等因素，选 择最佳的材质进行地势高低的表达，如图 7 所示。接下来， 学生根据南水北调路线图设计电路，使用 LED 灯在主要城 市位置进行标识。学生完成布线后，连通电路，检测电路 接通情况，确保电路导通，LED 灯会全部点亮。
电路完成后，就剩下最后的步骤美化装饰，处理细节。为了让自己的创意地图更加完美，教师鼓励学生要根据实 际地理情况进行色彩装饰，调整地图，避免让看到地图的 学生产生异议。经过不断地调整修改，学生的创意地图终 于可以如约上线。过程虽然历时较长，却值得设计者、观 看者进行深入的探究，感受我国“绿水青山就是金山银山” 的理念。而在设计制作的过程中，学生不仅丰富了学科知 识，还提高了对知识的敬畏心、熟练掌握了常用科学方法 的要领，从而达到事半功倍的效果。
(三)交流中碰撞思维火花 反思中培养科学精神
一个学期的社团活动中，最后一期的汇报答辩最为精 彩。汇报答辩的过程中，每个小组都会将本组的优秀作品 进行展示介绍，其他小组学生聆听学习，并针对展示的创 意作品进行交流问辩。在聆听的过程中，大家会围绕科学 性、实用性、创意性、工艺性、可传播性进行思考评价。 在交流环节中，其他小组会对自己在聆听过程中产生的思 考和问题与制作小组的学生进行交流，在一问一答、不断 追问的过程中，不断碰撞思维火花，形成了敢于质疑、独 立思考又乐于互助的和谐氛围。制作小组在展示交流中从 多个维度重新审视自己的作品，在问答中不断深入思考， 继续改进优化。在后期不断反思、精进作品的过程中，也 是学生形成精益求精、追求卓越的科学精神的最好时刻。
在交流的过程中，为了能够更好地展现本组作品，各 组也是各显其能，设计了丰富的展示形式。有的小组采用 互动小游戏作为介绍的开始，有的小组借助多媒体展示制 作过程，有的小组还自编自导快板书， 将本组的成果进行总结。 活动中，大家不仅丰富了科学知识， 也在丰富多彩的活动中，感受到了学 习的乐趣，分享海洋知识的幸福感与 满足感。
四、“双减”背景下校内外协同育 人的展望
“双减”政策实行近一年时间， 北京市落实“改革 转型 促提升” 总要求，充分发挥学校育人主渠道作 用，全面系统构建学校育人生态，切 实增加校内服务供给，促进学生全面 健康成长。打造升级版义务教育学校 课后服务，把课后服务纳入学校教育 教学整体规划。
学校作为国家教育的主阵地，发 挥着促进教育公平的重要作用。然而， 其在个性化、差异化教育方面的不足 也是不可忽视的。基于此，承载多样 化活动的课后服务就成了丰富学生课 后生活、弥合学生个体发展差异的重 要突破口。作为一项以学校为主阵地 开展的公共教育服务，想要满足全体 学生多元化、个性化的需求，必须首 先解决学校资源有限的现实问题。为 此，学校需要主动吸纳更多的校外教育资源，这就为学校与社会组织等其 他教育力量的通力协作提供了契机。
“双减”政策明确提出：“积极 开展义务教育优质均衡创建工作，促 进新优质学校成长，扩大优质教育资 源。”同时，要加快推进育人机制改 革，营造校内外融合育人的良好生态。 优质校外课程和师资拓展了课后服务 供给渠道，全面提高课后服务工作质 量，坚持五育并举，根据学生成长需 求，增强各种实践活动的可选择性、 针对性、实效性。学校要加强资源统 筹，进行科学化、精细化管理，开展 丰富的课后服务，提高课后服务对学 生的吸引力，例如，本文中的海洋科 普社团活动，将学生留在校园。
“双减”背景下，科普教育的路 还很长，需要我们潜心探索。科普教 育的路还很宽，需要教师不断学习， 拓宽眼界，丰富自己。这样才能更好 地带领学生快乐、幸福地开展高质量 社团活动，引导学生通过读书、观展、 参与实践活动，感受科学的魅力，感 悟技术对人、社会、自然发展的重要 意义。道阻且长，行则将至;行而不 辍;未来可期。我们携手继续努力， 拔节孕穗，为每一个学生的生命成长奠定基础，保驾护航。
参考文献：
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