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摘 要
目前，中学语文作文教学普遍存在着重结果轻过程的现象，这是影响学生写作能力提升的主要因素。本文结合实践，认为过 程性指导可以有效改变这一现状，由关注文转向关注人，将写作指导贯穿于整个写作过程，为学生提供写作支架，帮助其解决写 作中的问题，有效提升其写作能力。
[关键词]中学语文写作教学,过程性指导,写作能力
部编版小学教材中有一则寓言 《我要的是葫芦》，讲述了一个人在种 下葫芦之后，却不进行葫芦生长过程 中的管理，只等着收获，最终一无所 获，由此笔者想到了小学语文写作教 学的现状。
长期以来，写作教学的基本模 式是：布置题目—学生写作—教师批 阅—作文讲评。从这一模式的实际操 作来看，教师花费精力最多的是批阅 和讲评，即对写作“产品”的评析。 叶圣陶先生对此颇有感慨：“教师改作 文是辛苦的，几十本，一本一本改， 可是劳而少功。”我想每个语文教师对 此也深有体会。
如何有效提升学生的写作能力 呢?写作是一项实践性活动，学生的 写作能力是在写作过程中形成的。因 此，教师更应该关注学生的写作过程， 根据学生写作过程中出现的问题，进 行写作知识、技能与策略的指导，帮 助其解决问题，提升其写作能力。
一、过程性指导的基本策略
学生的写作过程，大致可以分 为以下阶段：审题—立意—选材—构 思—表达—评价—修改。“审题”“立 意”指向“写什么”，“选材”“构 思”“表达”指向“怎样写”，“评价”“修改”则指向“写得怎么样”。 教师的写作指导应与学生的写作过程 相一致，伴随写作的各个环节。
(一)写什么
“写什么”是学生将题目要求与 生活经历联结起来的思维过程。这一 环节，学生往往觉得无内容可写。笔 者在指导中采用“头脑风暴”“思维导 图”等形式，激发、调动学生的生活 经验，收到了较好的效果。
(二)怎样写
“怎样写”主要是将选材进行结 构的安排及语言的组织，这就涉及写 作技法问题。结构的安排包括内容的 先后及详略剪裁等。笔者在教学中经 常采用的方法是：引领学生列出简要 的写作提纲，明确写作的思路。如文 题《读书，真好》，学生列出的写作提 纲归类如下：
1. 总分总式
总写读书带给“我”的益处，分 述读书的内容及收获，抒发对读书的 总体感受。
2. 时间贯穿式
分别叙述孩童时代、少年时代、 现在读书的内容及感受。
3. 并列连缀式
采用片段连缀的形式，分别叙述 读不同的书带给自己的不同收获。
语言的组织主要包括遣词造句， 这与学生平时的语言积累是紧密相关 的。这就要求教师将语言指导放在平 时，如近义词、同义词的积累辨析， 病句的类型修改，不同句式的表达效 果等，这些指导可以与阅读相结合， 实现以读促写，读写共生。
(三)怎么样
“写得怎么样”是对作品的评议 与修改。评议可以采用教师评议与学 生互评相结合的形式。修改则鼓励学 生根据评议自己进行。在反复修改中， 学生写作能力也会逐步提升。
以上结合学生写作的基本过程， 概述了各个环节的指导方法。下面就 教材中的作文教学来谈谈具体做法。
二、过程性指导的具体实施
(一)实施原则
“教材是课程标准的具体化，是 课程的物化构成部分，体现着课程设 计的目标和内容，指导着教学。”部编 版教材对写作教学进行了精心的编排， 每个单元围绕一个主题，且各单元呈 现螺旋上升的特点，所有单元形成一 个完整的训练体系。如果按教材要求 训练，学生的写作能力定会实现逐步 提升。因此，教师日常的写作过程性 指导应与部编版教材相结合，聚焦每个单元的训练点，使写作指导更具针 对性与系统性。
(二)具体案例
下面是笔者关于部编版八年级上 册第三单元“学习描写景物”的指导 案例节选。
1. 写作要点分析
本单元写作指导部分的知识点归 总为：①描写景物要抓住特征;②调 动多种感观;③从多个角度观察;④ 描写景物的不同状态。
2. 写作指导设想
叶圣陶认为，教师空谈怎么写， 对于学生的写作是效果不大的。从实 际教学情况来看，如果教师将写作要 点集中讲授给学生，然后学生进行写 作，效果并不太好。针对描写景物的 知识特点，我们可以将写作知识的指 导融入学生的写作过程中，将陈述性 知识变为程序性知识。写作实践环节 安排了三个题目：实践一是围绕“校 园一景”写一个片段;实践二、三则 分别以“窗外”“我爱 ____ 季”为题， 写一篇作文。三个写作实践中，片段 训练更易于教师当堂指导、学生当堂 写作，所以我选择写作实践一作为训 练题目。
3. 写作指导过程
(1)描述竞猜，抓住特征
师： 校园是我们最熟悉的风景， 你来描绘校园中的一处景物，请大家 猜猜这是哪个地方、哪个季节的风景。
生： 迎着略带寒意的风，小小的 嫩芽钻了出来。绿中透着黄，好像风 一吹就会破。
(初春的梧桐树)
生： 红的、白的、粉的花朵，在 阳光下开得格外热烈，引得蜂儿、蝶 儿在这里起舞。
(夏天的月季花)
……
师： 我们为什么一下就能猜出 来呢?
生： “小小的嫩芽”“绿中透着 黄”是初春的梧桐树的特点。“红的、 白的、粉的”“热烈”是夏天月季花 的特点，“蜂儿、蝶儿”也是夏天特 有的。
师： 是啊，世界上没有两片完全 相同的树叶，每个景物都有它自己的 特征。
通过描述竞猜这一活动，将写景 抓住特征这一知识融入写作活动中， 达到了趣味指导的效果。
(2)多种感官，描绘特征
师： 同学们抓住春天梧桐叶的形 状、颜色，夏天月季花的颜色、状态， 描绘了它们的特征，这是视觉带给我 们的感受。除了视觉，我们还能调动 哪些感官，把它们的特点描写得更突 出呢?
生： 描写月季时，可以描写嗅觉 感受：“香甜的气息在空气中弥散，引 来蜜蜂嗡嗡歌唱，蝴蝶翩翩舞蹈。”
生： 春天，梧桐树上总有小鸟歌 唱。可以加入听觉：“绿色的嫩芽在光 秃秃的灰色树干间格外醒目，鸟儿站 在枝头，欢快地歌唱，好像在为新生 命举行一场演奏会。”
师： 我们调动了多种感官去感 受，读读添加后的景物描写，你有什 么发现?
生： 景物的特征更鲜明了，景物 也更丰富了。
视觉是学生描写景物最常用的感 官。本环节教师引领学生调动多种感 官，并与单一感官的描写比较，发现 多感官描写的精彩。
(3)精选角度，观察特征
名段展示：“素湍绿潭，回清倒 影， 绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱 其间。”
师： 边读边想象画面：作者是从 哪些角度来观察这些景物的?描写了 景物的哪些状态?
生： “素湍绿潭，回清倒影”是 俯视，“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞 漱其间”是仰视。
“ 绿 潭 ”“ 怪 柏 是 静 态，”“ 素 湍”“回清”“悬泉瀑布”是动态。
师： 从俯、仰、近、远这些不同 的角度观察，就会发现不一样的风景。 而动、静等不同的状态，使景物描写 摇曳多姿。下面我们从不同角度、不 同状态对前面的描写进行添加。
生： 过了几天，嫩芽舒展开来， 在风中摇曳，好像一朵朵跳动的绿色 火苗。那灰色的树干、光秃秃的枝桠 顿时有了生气。
师： 有了风，就有了动态。
生： 过不了多少天，它们就会舒 展成一面面扇子，挨挨挤挤的，绿成 一树海洋。当风吹过，就会发出阵阵 哗啦啦的笑声。
师： 时间在变化，梧桐树叶子的 样子也在变化，不同的时间有不同的 特点。
生： 绿茵茵的草地，五彩缤纷的 花朵，远远望去，那些花如站在绿色 舞台上，身着彩衣的仙子。
师： 这是远望看到的景色。
生： 当秋风来临，它们也会褪 去颜色，随着枯黄的落叶飘落一地的 胭脂。
师： 想象秋天到来时，月季花凋 零的景象。
从名家作品中学习多角度、多状 态观察描绘景物的方法，然后运用所 学方法进行创作，边学边练。
(4)拓宽视野，丰富画面
师： 前面我们描绘了一种景物， 我们将视野再放宽一些，它的周围还 有哪些景物呢?当然也包括人物。
生： 女生们很细心，她们每天去 操场都要围着梧桐树转一圈，她们是 最早发现梧桐树第一片绿叶的人。
生： 我们生物社团的常去采集标 本，那天在月季花丛中，还让教师帮 忙，和月季花合影留念着呢!
师： 有景有人，就构成了一个场 景，将景物放在场景中，就更加丰富 生动了。
在教师引领下，学生开始关注场 景，通过添加其他景物和人物活动， 丰富景物描写的内容。
(5)整理内容，形成片段
学生从梧桐树和月季花中任选 一种，将添加的内容进行整理，完成 “校园一景”片段。
梧桐树：迎着略带寒意的风，小 小的嫩芽钻了出来。慢慢地，它舒展 开来，形成一个个小巴掌，在风中招手。鸟儿被招来了，它们站在枝头， 欢快地歌唱，好像在为新生命举行一 场演奏会。
几个细心的女生也发现了，她们 欣喜地跑过来：“快看啊!快看啊!梧 桐长叶了!”她们抚摸着，眼睛里满 是兴奋的光。“它算迟的了，你看，草 早就绿了!”一个女生蹲下身，看着 钻出地面的小草，自言自语地说：“春 天真的来了!”
风似乎听到了，也变得柔和了。 绿色的叶片兴奋地抖动着，好像一朵 朵跳动的绿色火苗。那灰色的树干、 光秃秃的枝丫便顿时有了生气。
过不了多少天，它们就会长成一 面面扇子，挨挨挤挤的，绿成一树海 洋。当风吹过，便会发出阵阵哗啦啦 的笑声。
月季花：红的、白的、粉的花 朵，在阳光下开得格外热烈。香甜的 气息在空气中弥散，引来蜜蜂嗡嗡歌 唱，惹得蝴蝶翩翩起舞。五彩缤纷的 花朵，趁着绿茵茵的草地，远远望去， 如站在绿色舞台上，身着彩衣的仙子。
那是生物社团的吧。他们簇拥着 教师，也被吸引过来。一个男生小心 地采下两片花瓣、一片叶子，放在标本箱里。那个穿红裙子的女生蹲在花 丛中，甜美地笑着：“多美的花啊!教 师，帮我和花留个影吧。”
“咔嚓咔嚓”，照片定格在这美丽 的夏季。当秋风来临，花儿也会褪去 颜色，随着枯黄的落叶飘落一地的胭 脂，那将会是另外一种诗意。
学生将逐步添加的内容进行整 合，也可以自己添加其他内容，最终 形成景物描写片段。
通过本节课的片段写作，学生掌 握了景物描写的方法，下节课可以从 写作实践二或三中任选其一，进行自 主写作。后续将进行小组互评，学生 自改，教师对学生的评与改进行指导， 促使学生认识并完善自己的习作。
4. 教学过程评析
传统的作文教学，往往是教师先 讲授教材上如何描写景物的知识要点， 然后学生写作。教师指导在前，学生 写作在后，两者是分离的。本节课， 教师将写作知识融入指导过程中，将 陈述性知识转换为程序性知识。学生 边学习、边行文、边添加，实现了在 写作中学习写作。在教师的指导下， 经过一次又一次补充、改造，写景内 容逐步丰满起来，将识记写作知识变成应用写作知识。
总之，写作教学中的过程性指导 的实质在于关注学生，将传统写作教 学中以作品为主体变为以学生为主体， 发现并解决学生写作过程中的问题。 作为语文教师，我们不能把目光只放 在收获“葫芦”这一环节，更要精心 选种，细心培育，将整个过程管理起 来，如此，才有丰硕的收获。
参考文献：
[1] 中央教育科学研究所 . 叶圣陶 语文教育论集 [M]. 北京：教育科学出 版社，1980.
[2] 卜正学 . 课程与教材关系浅析 [J]. 求实，2008(S2)：274-275.
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