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摘 要
小学英语课程的教学应当既注重工具性，又抓住人文性，实现两大特性的有机统一。教师要想将德育充分渗透在小学英语的 教学之中，就要使英语课程的工具性和人文性达到一种平衡，使二者和谐统一，使学生既能学到英语知识，也能在学习中培养人 文素养。
[关键词]小学英语教学,人文性,生活化
英语是一门语言，同时它也是一 门文化。《英语课程标准(2022 版)》 指出：“英语是传播人类文明成果的载 体之一，对中国走向世界、世界了解 中国、构建人类命运共同体具有重要 作用。义务教育英语课程体现工具性 和人文性的统一，具有基础性、实践 性和综合性的特征。”而“人文性”则 是它主要的德育特点。英语课程中应 当充分融入思想情感、做事态度、人 生价值观等教育，具体做法是在培养 学生语言运用能力的过程中，对学生 进行多元化的文化教学，注重人文教 育特性的培养。所以，小学英语课程 应当既注重教学基础知识的工具性， 又抓住培养学生的人文性，做到两大 特性的有机统一。人文性和工具性作 为英语课程的两大特性，它们必须是 一个整体，所以不能单独对学生进行 人文性的教育。要想使学生在英语课 程中体会到人文性，必须通过英语基 本知识的学习，语言运用的训练，从 而达到耳濡目染的效果，对学生产生 潜移默化的影响。要想将德育充分渗 透在小学英语的教学之中，就要使英 语课程的两大特性达到一种平衡，将 二者的关系做到和谐统一，使学生既 能学到英语知识，也能在英语学习中培养人文素养。
一、学习空间人文性
英语是一门非常实际的语言学课 程，而语言学课程的一大特点是具有 生活性。因为英语是来源于生活的， 与每个学生的生活都息息相关。而英 语学习的最终目的也是回归生活、服 务生活，如果能使英语学习与学生们 的日常生活密切联系，那么就能降低 他们学习英语的难度，使他们都能自 然地运用英语，实现英语的工具性， 同时也有助于英语人文性的培养。
(一)创设课堂情境
充满生活气息的课堂，能让学生 将生活经验搬进英语课堂，使他们不 再为学英语感到困惑和烦恼，取而代 之的将会是感到亲切、自然而又充满 人情味，渐渐地便能适应英语课堂教 学并喜欢英语课，从而收获更多，英语 综合素养和人文精神都能得到发展。
小学英语课堂教学，需要教师想 方设法为学生创设与课程相关的情境， 使学生沉浸在有着浓厚英语气息的空 间中，这可以让学生学习更有动力， 激发其学习新的语言知识的兴趣，这 样的课堂对学生而言就是一种享受。 教师可通过音乐、图画、多媒体课件等辅助教学手段创设英语情境，达到 让学生在英语学习的过程中身临其 境、沉浸其中的目的。例如，在教学 六年级下册第八单元《 Our dreams 》 时， 首先在“ Free talk ”环节， 教 师通过图片带领学生复习各种职业的 单 词：worker， farmer， policeman， teacher，doctor 等。 接 着， 在 story time 学习的过程中，当呈现课文中人 物的梦想时，教师可播放相关的视频， 宇航员(astronaut) 乘坐的宇宙飞船 发射成功、钢琴演奏家(pianist) 在 音乐会上演奏着美妙动听的钢琴曲、 舞蹈家(dancer)在舞台上尽情地舞 蹈、 足 球 运 动 员(football player) 在足球场上挥汗如雨。视频中的音乐 和画面对学生的视觉和听觉而言都是 一种享受，在达到活跃课堂气氛的同 时，学生也对本单元的这些职业产生 了深深的崇敬之情。然后，让学生以 小组为单位谈论一下自己的梦想，想 要成为哪一种职业，并且为了实现梦 想应该付出怎样的努力。最后，教师 布置回家作业， 以“My dream”为 题写下自己的梦想，并配上简单的 PPT 和全班同学交流。“梦想”是比 较抽象的话题，教师运用了多媒体教 学手段，学生通过视听感知英语语言素材，同时学生也感受到榜样的力量， 激发了学生畅谈自己的梦想，树立英 语学习的信心。
(二)模拟生活场景
很多学生在课堂上能说会道，但 一旦脱离了教材，离开课堂，他们就 会变得无所适从，不知如何用英语与 人交流。因为英语学习是一个互动交 流、循序渐进的过程，而学生在英语 学习中存在着缺乏环境和学习氛围的 困难，因此教师要尽可能地为他们提 供一些模拟的语言情境，提供学生用 英语表达的机会，让他们沉浸在丰富 的、强化的、持续不断的语言环境中。 例如：《Holidays》学习了我国的传统 节日和西方国家流行的节日，于是我 们在各个节日到来之前做好节日前的 准备，然后大家一起庆祝节日。学完 这个单元之后刚好是圣诞节，教师可 以将一棵圣诞树放在教室的空余地方， 学生们课后自己动手装扮圣诞树，把 铃铛、彩灯、贺卡等漂亮的东西放在 圣诞树上，把写好祝福语的礼物放在 圣诞树下，同时，学生在教室的玻璃 窗上贴上圣诞老人和长筒袜的贴图， 再戴上亲自制作的可爱的圣诞帽。在 圣诞节前后的这段时间里，学生每天 用英语讨论和圣诞节有关的内容，他 们在模拟的生活场景中学习并快乐着。
(三)真实生活体验
英语口语教学的最终目的是能用 英语表达和交流，因为语言只有在对 话状态下，才能实现它的人文性和工 具性。社会是开放式的，多元化的， 我们的教学也不能只局限在课堂上， 教师要利用一切可以开发的资源，拓 宽学生的交际范围，让学生真正地走 进社会，面向世界。教师可以鼓励每 个学生结交英国或美国的小学生网友， 和网友用英语进行语音聊天。一开始， 教师可以自己先结交一些英美国家的 小学生网友，把他们推荐给学生，让 学生可以根据自己的兴趣爱好有选择 地结交网友，让他们尝试如何真实地 用英语与人交流。很快，他们便从无 话可说发展到无所不谈。他们谈自己的生活、学习、爱好、学校、家庭， 口语表达变得更流畅、更有内容，也 更能表达自己的真情实感。教师还可 以鼓励学生们争当“红领巾小导游”， 要求学生们从身边做起，从小事做起， 同学之间相互学习，为到我们家乡的 外国友人提供力所能及的帮助，为传 播家乡的文化尽一份自己的力量。
二、学习方式人文性
(一)角色扮演
Swain 指出人们掌握语言主要靠 “可理解的输入”和“可理解的输出”， 而小学生学习英语也主要依靠大量的 “可理解的输入和输出”，即大量的英 语听说读写训练， 因此如何在有限的 课堂时间内保证足够的活动量是小学 英语课堂教学追求的目标。当学生在 英语课堂教学中能情绪高涨地积极参 与各项活动和任务，和老师、同学能 时刻保持互动，那么他们习得的英语 知识将成倍增长。
例如：在四年级上册 At a snack bar 这一单元的教学中，教师可以让 学生设计菜单，每个小组设计一份早 餐、中餐、下午茶和晚餐的菜单，学 生们分别扮演老板、服务员、顾客几 种不同的角色，他们不仅需要用到本 单元 的单词， 如 chocolate, sweets, pies, milk，tea, coffee 等， 还需要 用到以前学过的单词， 如 cake， egg, rice, ice-cream 等。学生不仅需要掌 握有关食物的单词，还需要用到相关 的句型， 如“I’d like... ”在完成此 项活动的过程中，学生对于去餐馆就 餐这一功能性话题的语言知识得到了 充分的训练和提高，因为他们是积极 的参与者，需要投入自己的感情，而 不是被动地接受知识，他们必须通过 亲身体验，积极讨论，勇于交流等方 式主动学习。
(二)合作互助
充满人文性的英语课堂能够给学 生留有充分的自由思考和发挥空间， 因此教师在课上会安排大量的两两结 对练习或多人小组活动，通过结对或小组的形式共同完成各种各样的任务。 因为学生要想完成任务就要通过与他 人的合作，所以这个过程能很好地培 养学生与人合作的精神。为了能快速 而又准确地完成任务，每个成员不仅 要为自己负责，还要对别的成员负责， 所以在活动中每个小组成员都要齐心 协力、互帮互助。
例如， 在《A new student》这 一课的单词训练环节，教师可布置听 力任务—— “我的新学校”，目的是要 让学生加深对本课单词的意义理解。 教师事先为每组学生准备好单词卡片： computer room，art room，reading room 等， 并 发 出 指 令“There is a computer room on the first floor. ” “There is a...on the second floor. ” 学生们根据教师的指令将各专用教 室的单词贴在正确的位置，直到完成 “新学校”贴图。在完成任务的过程 中，各小组中的成员需要分工合作并 默契配合，找出单词，记住位置，快 速粘贴等。每位学生要想完成这项任 务，就要充当自我“监控者”的角色， 在与人合作的过程中对自己的行为负 责，确保自己的学习过程顺利进行， 并测试自己对知识的理解程度如何。 当发现自己的弱项时， 比如有听不懂 的单词和句子，必须求助于小组中的 其他成员，否则任务将无法完成。在 学习的过程中，学生逐渐成为高度自 律的自我“监控者”，他们将乐于与他 人合作，也让他人乐于与其合作。
(三)歌曲演唱
小学生由于年龄特点，活泼好 动，注意力不能长时间集中，英语歌 曲能吸引他们的注意力，优美的旋律 可以将枯燥的语言训练变得生动有趣， 轻松快乐。因此，教师应发挥英语歌 曲的优势，选择合适的歌曲，把握唱歌 的时机，变化演唱的方式，目的是让 英语歌曲更好地为学生英语学习服务。
1. 课前导入
刚上课时，教师可播放一首和本 节课主题相关的英语歌，一下子便氤 氲了良好的英语课堂气氛，学生迅速地进入状态。例如，在《Happy New Year》一课伊始，教师便可以先让学 生 学 唱《Happy New Year》 这 首 歌，渲染过年气氛，使他们对接下来 的学习充满兴趣，始终都能在愉快的 情绪中主动地学习。
2. 课中新授
小学生在课中很容易出现厌倦和疲 惫，此时唱英语歌能大大地提高学习的 效率。例如，在教五年级上册 Unit 5 的第一课《Story time》时， 可以用 歌曲《Jobs song》教授新句型“What do you do?”“What does...do?”。 通过唱歌培养学生获取信息和分析信 息的能力，有意识地引导学生自主归 纳动词的第三人称单数形式的规则和 用法。歌曲还可以帮助学生更好地进 入情境，融入角色，在学唱歌曲的同 时，使语言的学习更自然、更真实。
3. 课后总结
有的英语歌曲适合在下课前唱， 使课堂在结尾处再次出现高潮，使学 生能以饱满的情绪结束一节课的紧张 学习，对本节课有一个更深刻的印象。 例如， 在《My friends》一课结束时， 让学生一起学唱一首课外英语歌 《Looking for my friends》，将整节课 推向高潮，学生在轻快的旋律中学唱 英语歌《找朋友》，下课后他们便会围 成圈，边唱边玩有趣的找朋友游戏了。
三、评价体系人文性
新课标提出多元化评价并阐明其 重要性。“英语教学评价应贯穿课程教 与学的全过程，包括课堂评价、作业 评价、单元评价和期末评价等。教师 要充分理解评价的作用，明确评价应 遵循的原则，基于评价目标选择评价 内容和评价方式。”因此，小学英语课 堂，要求教师改变原有的评价方式， 使评价能更真实地反映出学生实际掌 握英语知识的水平，学习英语的能力 和对不同情感的体会，最终起到有效 的促进作用。
(一)形成性评价促发展
形成性评价目的是增强学生英语学习的自信心，帮助学生有效地安排日后的学习，调整不当的学习策略， 使学生获得更大的成就感。
1. 同伴评价
在人文英语课堂上，老师不是唯 一的裁判。教师应引导学生成为评价 活动的设计者、参与者和合作者，使 评价的标准和应该表现出来的能力是 所有学生都明确的，这样更有利于学 生之间开展相互评价。学生可以一边 说“Good!”“Great!”“Well done!” 一边拍拍手，竖起大拇指表示对同伴 的赞扬和钦佩。教师也可提供学生评 价任务完成的量表：语言优美，感情 丰富，内容新颖，设计富有创意等， 让学生对同伴的表现做出评价。
2. 奖励制度
在英语教学中，评价更关注学生 的发展，教师为学生营造一种关爱、 信任和尊重的氛围，因此以奖励为主。 奖励制度的设立可以使学生们在完成 既定的英语教学任务前，有一个共同 努力的目标，明确努力的方向。如教 师在布置任务后，先告知学生，表现 出色的小组或个人可以获得红五星、奖 章或“免作业卡”等，这些奖励和学习 息息相关，这样的评价方式能够让学 生学习英语的主观意愿更强烈，学生 也会更加努力地改进学习方法，提高 学习的效率，增强自信心。
(二)终结性评价展能力
检测学生语言运用能力的重要途 径之一就是终结性评价，即对课堂教 学达成的结果进行阶段性评价。为了 对学生综合语言运用能力和综合素质 的发展进行全面的评价，终结性评价 应从多方面入手，结果也不能单单是分 数。人文英语教学评价的目的是关注 学生的各方面发展，让学生有机会展 示自己，在学习中体验不断地进步与成 功，明白自己能用英语做什么事情。
1. 梯度优惠
因为不同的学生存在差异，教师 可以设计出不同层次的评价标准，即 梯度评价。这项标准允许学生根据自 身情况选择评价方式，充分展示自己并发挥优势，让处于各个水平的学生 都能体验成功。比如，在小学高年级 进行期末口语测试时，可供学生选择 的任务型试题可以有：看图回答问题、 看图编对话、根据所给单词编对话和 话题简述等，学生可以自主选择其中 的一种方式。这些评价方式是有梯度 的，教师不是简单地根据学生说了几 句正确的句子进行评价，而是根据语 音、语调、情感、态度等多方面对其 进行评价。这对基础稍差的学生而言， 选择他们自己擅长的评价方式，发挥 自己的优势，展示英语运用的能力， 更容易获得成功感。
2. 单元晋级
一个单元结束后，教师把学生在 本单元内学习完成任务所获得的奖励 汇总，学生把每次奖励记录在书本的 目录中，让奖励慢慢累计，逐步晋级。 老师可以规定，三次奖励可以换到一 个 A，超过的次数要放到下一个单元。 三个 A 可以换一个皇冠，三个皇冠可 以换一个印章，三个印章可以换一颗 糖果等。比如，某学生在第一单元的 学习过程中，因为任务完成出色共获 得了五次奖励，可以获得一个 A，多 余的两次可以放到第二单元。单元晋 级的评价方式可以激发学生的兴趣持 续性，使终结性评价发挥其真正的目 的——促进学生更有效地学习。
英语是一门需要将工具性和人文 性充分融合、互相渗透的学科，其教 学目的是使学生的语言综合运用能力 如树根般扎实，同时也使学生的人文 素养能枝繁叶茂，这便是每位英语老 师的重要职责。
参考文献 :
[1] 杨文华 . “多维”引导生成“智 慧”课堂 [J].小学英语教学设计 ,2013. 10:6.
[2] 李磊 . 英语练习设计应遵循的 几个原则 [J]. 小学英语小学设计,2014. 12:48-49.
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