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摘 要
高中生正处于人生发展的关键时期，一方面他们的生理和心理迅速发展、趋于成熟，但又不是实际意义上的成年人，他们渴 望被关注、理解、认可和鼓励，另一方面在高中阶段繁重的课业和考试压力面前，高中生极易受挫。因此，针对高中生的教育， 教师应呵护学生的尊严感，特别是呵护克服困难后得到的成就感。同时引导学生勇敢面对挫折，体验克服和战胜困难的过程，进 而获得真正的成长。
[关键词]高中阶段,德育教育,关注心理,实践探究
高中生的学习差异比较大，心智 发育、接受知识的能力以及思想道德 修养也不尽相同。作为高中德育工作 者，要关注学生的身心发展状态，给 与学生更多的时间与机会，照亮他们 积极向上的内心，并相信每一朵花儿 都能绽放，每一棵苗都能长成参天大 树，每一个生命必然都会发出光来。 下面结合笔者的工作实践，依托具体 案例，阐释在高中德育教育工作中， 通过建立沟通机制、用好过程性评价、 以鼓励为主、想方设法触发学习动机 来给予学生充分的尊重、帮助学生树 立自信、静心耐心地对待学生等来构 建和谐的师生关系，做学生的知心人， 为学生的身心成长护航保驾。
一、从倾听与沟通开始：用积极 的心理暗示唤醒学生内心的“积极自 我”
德育工作的第一步需要建立顺畅 的沟通机制，只有学生向教育者敞开 心灵的大门，教育才能开始。暗示是 人类最简单、最典型的条件反射。心 理暗示是指人接受外界或他人的愿望、 观念、情绪、判断、态度影响的心理 特点，是人们日常生活中，最常见的心理现象。人都会受到心理暗示。消 极的心理暗示会对人的情绪产生极大 的负面作用，使人灰心失望、悲观沮 丧、焦虑、紧张等;而积极的心理暗 示则能够激励人、鼓舞人，使一个人 兴奋、开心、愉悦，信心十足。积极 的心理暗示和消极的心理暗示就如同 学生内心深处的“两个自我”，教育的 职责就是鼓励与保护向上向善的那个 自我，激发学生内心的“积极自我”。 为此，针对学生的差异性，教师应因 人施策，运用积极的心理暗示唤醒学 生内心的“积极自我”，引导学生自我 肯定，进行自我教育。
青少年学生的心理特征不及成人 稳定，心身发展快速而不平衡，价值 观未成型，自我意识未统一，常常在 “幼稚”与“成熟”的之间徘徊。为 此，无论是家长还是教师，要学会等 待成长中的他们。如果学生犯了错误， 如作业没完成、自习课乱讲话、默写 失误几个等等，教师要静下心、俯下 身，与他们谈谈心，聊聊原因，可能 听了他们反思的原因，才发现情况并 不是我们之前所想的。笔者之前带过 一个学生，她物理基础比较差，但每 次考试所有的答题区域她都填得满满当当，一空也不拉，可字迹潦草到每 个字也不清晰，解答也多与答案不符。 试着换个角度想一想，这个学生即便 不会，但是也努力把试卷填满，解答 出错的原因有很多，但她起码是用尽 全力在作答。于是笔者在学习和生活 中都会对她加以积极的暗示，肯定她 的努力和积极的态度，同时给与她一 些正确的学习方法，慢慢地，她在作 业和考试中的作答有了“内容”，针对 性和准确性明显提高了。其实，每个 学生都有学好的渴望，教师千万别泼 冷水，先保持通畅的沟通，再做下一 步的计划。当学生因某种原因挫败时， 教师的关心会使一部分学生取得进步， 但总有一部分学生仅仅停留在渴望而 没有行动，仅仅只会“听着很感动”、 过后“一动不动”的状态。有时候思 想工作做了无数次，家校联系也没停 止过，但是收到的效果还是不理想。 教师要明白：一个学生的教育是社会、 学校、家庭三方面合力而成的，任何 一方教育脱节或反其道而行，学生的 教育就是失败。
在教育实践中，教育工作者往往 会遇到这样的问题：有一些学生没有 读书的动力，学习成绩一塌糊涂，然后越发没有学习兴趣，形成了一个恶 性循环。针对这样的学生，教师需要 付出更多、更艰辛的努力。既要从学 习动力机制上去鼓励，还要在学习能 力方法上去引导。有的学生会因为一 门课没有达到理想的状态而表现出闷 闷不乐，这正说明他们的内心有自尊 自强的满足需要。教师所要做的就是 主动地去呵护他的自尊心，从学习方 法、考试策略等方面去帮助他。另外， 沟通中，还需要注意与学生的沟通方 式。我认为语言有正反面，既能使人 文明，也能使人野蛮，既能使人受伤， 也能使人得救。我们的话语重在表达 情感，舒缓心境，引发善意，应当在 学生的成长体验中提供有益的交流。 老师一旦掌握了沟通的技巧，就能有 效地与孩子沟通，同时不引起孩子愤 怒和反抗。不论是批评学生，表达愤 怒，处理纪律问题，还是邀请学生合 作，老师都应找到全新和谐的互动方 式。
二、用好过程性评价：以发展的 眼光看待学生，给予学生充分的尊重
用好评价这把双刃剑，给学生成 长以时间和空间。苏霍姆林斯基就给 教师提供了一个很好的范例。“学生上 一年级时，等到四个月后老师才给他 们的作业评分，为什么要这样做呢? 因为学生刚入学是一张白纸，什么都 不懂，连执笔的姿势都不正确，许多 学生写字都像画画一样，如果贸然给 学生评分，那会让学生幼小的心灵觉 得老师不公正，他会觉得很痛苦，可 能会丧失对学习的兴趣。学生的作业 写得好，给他评分，写得不好，允许 他们重写，写好了再给他们一个分数， 这样的话，他们内心的自豪感和自尊 心始终保持旺盛的势头。”教师更要勤 于学习，多懂一点儿童成长规律，多 懂一点心理学和教育学知识，对一些 起步晚的学生给与区别对待，保护每 个学生的自尊心，让他们在生活和学习中保持快乐的心情，那么每一个学 生都能成为一个“大写”的人。
教师平常在不经意间开玩笑的一 句话常常会吓到学生，伤害到学生的 自尊心。虽然教师只是要吓唬吓唬学 生，为了让他明白事情的严重性，但 却忘记了学生是有自尊心的，无意识 地伤害了他的自尊。同学要是犯了一 些小错误，老师肯定是要批评，但批 评要有度。老师可以把学生单独叫到 办公室，进行批评教育，那学生是不 是既接受了教训，又开开心心地放学 回家了呢?犯了错要批评，但不能伤 害学生的自尊心，这应该是一位教育 者的工作准则。
成绩不好的学生，也许是个运动 健将，也许是个劳动模范。而且如果 他能在某一领域取得成功，便会增强 其自信心，反而促进智力学习，克服 之前无法逾越的鸿沟。让我们记住陶 行知老先生的话：“你的教鞭下有瓦 特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里 有爱迪生。”如果教师不懂得呵护学生 的自尊，采取简单粗暴的评价手段， 使学生失去了信心，丧失了学习欲望， 学生就会冷漠、固步自封、恐惧、逃 避或反抗、作恶，便与我们的初衷背 道而驰，陷入恶性循环。
三、让鼓励发挥奇效：信任并帮 助每个孩子成为最好的自己
教育的魅力在于帮助所有的学生 都学有所得，学有所长，让每一个学 生都获得成长。然而如何理解和实践， 才是最好的开始。教育不仅仅是教给 学生无限知识，而是激发学生无限潜 能。人从出生开始就在不停地感知世 界，认识世界，探索世界，教师要能 永远保有对世界的探索的兴趣。学习 是最重要的认识和探索世界的方式， 包括智力学习和劳动学习，抑或都有， 促使其去探索更深更广的世界，去克 服更多的困难，做更好的自己。这是 一个良性循环，在这个循环里，学生不断地克服困难，成就自己。“世界上 没有两片相同的叶子。”世界上也不可 能有两个相同的学生，每个学生都是 独一无二的，一个学生拥有的知识、 能力也是不同的。教育生活中，对不 同的学生，教师应该有不同的方法不 同的要求，要能够“因材施教”。只注 重成绩的教学活动，不可能满足不同 学生的探索需求;单一的教学评价， 必定会扼杀学生诸多的探索欲望。每 个人的能力是不一样的，所能承受的 困难也是不同的。学习应该是能够让 学生够得着的事件，当然必须是学生 能够跳起来才够得着的，必定要有一 个努力的克服困难的过程。够得着才 有希望，才有欲望。教师应该有许多 “苹果”让学生去摘，而不是让学生去 争抢同一个苹果。
在工作和生活中总是有这样的错 觉——好的学生什么都好，差的学生 什么都不行。其实，这正对应社会心 理学中的“罗森塔尔效应”，亦称“皮 格马利翁效应”、“人际期望效应”，是 一种社会心理效应，指的是教师对学 生的殷切期望能戏剧性地收到预期效 果的现象。往往得到教师肯定和鼓励 后，学生往往可以克服更多的困难， 在此过程中，他们的意志力得到磨练， 责任感等良好的品质也会进一步增强。 因此，面对千差万别的学生，教师要 多去肯定、鼓励、赞美、呵护他们， 给予学生积极的，正向的引导，给他 们不断试错的机会，让其投入更大努 力去克服困难，要允许学生失败，而 通过加倍努力，或同学老师帮助后的 成功，更能锻炼他的能力，增加其成 功的喜悦。优秀的学生克服困难是应 该，而后进生克服困难是可贵的。如 果学生在老师、家长、同学的帮助下， 自己付出加倍努力，仍然无法获得理 想的成绩，老师还是要相信学生，相 信他只是比别人需要更多的时间来积 蓄力量，或者需要另辟蹊径找到开启 智慧的钥匙。教师要能够给学生提供更多的探索领域，更丰富的精神生活， 不是用机械记忆和题海战术去禁锢学 生的头脑。
对于教师来说，在帮助学生处理 问题的过程中，应该怎样做呢?这里 面最重要的一点就是要加强学生对自 己力量的认识和信心，并且要耐心地 等待学生成长，哪怕只是微小进步时 刻的到来，这个进步使学生体验快乐， 从胜利中汲取新的力量。很多年前， 笔者在一所镇属高中任教不久，其中 一个“特殊”的男同学吸引了我的注 意力。他经常迟到，三天两头和同学 闹矛盾，发生冲突，作业也是一塌糊 涂，原因五花八门：“我忘记带作业 了”“我没有找到作业本”“我拿错本 子了”……，每次都能找出理由，实 际上就是回避作业。其他老师对他的 评价都是“这个孩子思维敏捷、聪明 伶俐、就是不喜欢学习”。对于老师的 评价他是一副无所谓的态度。面对这 样一个学生，笔者决心去深入了解。 通过家访，笔者了解到了这个学生家 庭情况：幼年时，家庭发生变故，父 母离异，他被判给了爸爸，爸爸后来 又重新组建了家庭，于是他跟随爷爷 奶奶生活，年迈的爷爷奶奶只能维持 他的温饱，在学习上帮不了他。针对 他的情况，笔者便尽全力地去帮助和 改变他。于是，从自己教的学科抓起， 帮助这个学生树立学习的自信心，激 发他的学习兴趣，消除他学习的畏惧 心理，对他取得的进步，当众表扬， 慢慢地，这个学生逐渐开始愿意学习， 乐于学习了。
四、触发学习动机：坚守教育的 初心，静心等待每一朵花开
教育的本质是育人。在人的成长 过程中，之所以表现得千差万别，在 很大程度上取决于学习动机的水平。 学习动机的激发是指通过一定的教学 措施使学生已有的学习动机由潜在状 态转变为激活状态，成为学习活动直接、有效的推动力量。学习动机的激 发是一个从静到动的过程。其中，兴 趣是一个重要因素，高中生肩负着繁 重的学业压力与负担，教师要善于根 据学生的身心特点，激发学生的学习 动机。要想让学生对学习产生兴趣， 关键在于教师要把知识教得有趣，尤 其是对学习基础比较薄弱或者兴趣不 够浓厚的学生，可以通过一些有趣的 故事，生动的讲解，让学生在参与活 动的过程中感受学习的乐趣。同时， 鼓励学生积极参与班级里各类活动， 激发学生的好奇和求知欲。
教师要能静心对待班级中的每一 位学生，不仅要关心他们的学习成绩， 更要关注他们的情绪状态。比如，有 一天笔者在办公室批改作业，突然， 一个学生急匆匆地走了进来，眼圈 红红，满脸怒气，一副非常不服气的 样子。问明原因才知道他和其他老师 发生了一点误会，不肯接受老师的批 评，差点和老师吵起来。由于笔者对 学生的情况比较了解，知道他的自尊 心特别强，整个人像个小刺猬一样， 对任何人任何事都充满了戒备。但其 实他本质上是个缺乏自信心的人，而 自信心不足又导致他特别自卑和异常 敏感。内心的自卑、敏感、不自信又 使他表现出强烈的自尊。因此，要想 改掉他身上的缺点不能采用硬碰硬的 方法。于是，笔者就跟他慢慢分析整 件事情的经过，被误会的地方，给他 “平冤”，不对的地方，仍然严厉地批 评了他，然后跟他耐心地谈了老师对 他的看法和期待，主要是以表扬和鼓 励为主。自从那次与他深入交谈以后， 他整个就像变了一个人似的，性格变 得温和起来，再也不像一个小刺猬了。 慢慢地，这个学生变得自信，阳光， 学习上也逐渐进步。
那一年的教师节，笔者也收到了 一份特别的礼物—— 一个用红丝带编 织的特别精美的中国结，就是这位学 生利用课余时间精心准备的。拿着红红的中国结，我思绪万千，这个小小 的中国结也是他纯真善良的心思的呈 现，浸润着他对于来自老师的肯定和 赞美的回应。因为自信的力量是伟大 的，用自信去浇灌那些带刺的花蕾， 迎接我们的必将是灿烂的春天。
陶行知先生曾经说过：“真教育 是心心相印的活动。唯独从心里发出 来的，才能达到心的深处。”总而言 之，做一名好教师是每个教师的追 求，只要爱岗敬业，脚踏实地，尽职 尽责，尽心尽力，始终坚持“每个学 生都是潜在天才”的思想，发扬“爱 生乐教、科学民主”精神，一定能把 自己的工作做好。也许，教师所带的 班级可能不是最好的，学生也可能不 是最优秀的。但作为教师，若能将学 生看作自己的孩子，像爱自己一样去 爱学生，则定能感受学生纯真美好心 灵的跳动，不负教师这份天底下最光 荣的职业。
参考文献：
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