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摘要：为了培养专业素质过硬且思想品德高尚的人才，文章首先阐述了课程思政的内涵，然后分析了 “潜水医学”课程思政建设的现状，最后提出了“潜水医学”课程思政建设的路径，包括加强教师队伍建 设，抓好课程思政建设的“主力军”;加强思政教育与专业课的融合，抓好课程思政建设的“主战场”;提 高课堂授课质量，抓好课程思政建设的“主渠道”。
关键词：“潜水医学”课程,课程思政,教师队伍
2021 年 11 月 26 日， 习近平主席在出席中央军 委人才工作会议时指出，“政治标准是我军人才第一 位的标准，政治要求是对我军人才最根本的要求。要 牢牢把住政治关，加强思想政治建设，做好铸魂育人 和政治考察工作， 确保培养和使用的人才政治上绝 对过硬”[1] 。2020 年 7 月 1 日起施行的《军队院校教 育条例(试行)》指出，突出政治能力培养，坚持正确 政治方向，坚持立德树人，坚持为战育人，培养有灵 魂、有本事、有血性、有品德的新时代革命军人[2] 。而 课程思政是确保军队院校教学政治合格 、立德树人 的关键，也是政治强军的具体体现之一。
通常，课程思政是指非思政课(专业课) 任课教师 以隐性教育的形式，将价值观引导融入专业课知识的 传授和能力的培养过程， 帮助学生塑造正确的世界 观、人生观、价值观[3] 。课程思政为思想政治教育提供 了新理念和新思路，故课程思政应与思政课程同向同 行，担负培养中国特色社会主义建设者和合格接班人 的重任。2020 年 5 月，教育部印发《高等学校课程思政 建设指导纲要》(以下简称《纲要》)，为我国高校的课 程思政建设提出了要求，也指明了方向[4]。
“潜水医学”是一 门极具军事特色的医学课程，也 是海军医学专业的主干课程之一，其自海军医学专业 创立之初设置，一直延续至今 。经过 60 多年的发展， 笔者所在“潜水医学”教学团队在不断探索和创新的 过程中，逐渐形成了一套完整的课程体系，为我国的 潜水打捞和高气压医学行业输送了大量的人才。下面 本文将就“潜水医学”课程思政建设加以探讨。
一、课程思政的内涵
要想全面提升人才培养质量，首先要解决的一个根本问题是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。 而课程思政的提出，是国家为解决这个教育根本问题 制定的一个方向性决策和制度安排，同时也体现了教 育立德树人这个根本任务。课程思政作为一个制度举 措，与我国国情与教情需求相适应，同时也与课程基 本原则和教育规律相一致 。课程思政融入了思政课 程、活动课程与学科课程相结合的育人方式，整合了 能力培养、知识学习和德性养成，在增强课程教学范 导的同时，可以增进精神涵养，提高情感认同[5] 。长期 以来，学科课程、活动课程与思政课程之间存在着“两 张皮”的问题，缺少育人内涵 。为了突出课程建构精神 的育人内涵，基于“以德为先”的课程价值论及“求知”与“立德”相互统一 的课程发展观，课程思政应运而 生，同时课程思政的提出，也具体阐释了立德树人的 理念 。课程思政与思政课程都承担着育人的使命，在 目标方向、功能任务等方面两者高度一致 。但是两者 并不是完全相同的， 不仅在阐述的顺序上存在差异， 在其他方面也存在一些不同之处 。与思政课程相比， 非思政课教师是课程思政的主导，非思政课程是课程 思政的载体，而隐性教育则是课程思政的形式 。有研 究者总结了课程思政的几个重要特征：有机融合专业 知识和思政要素是课程思政的一大特点;课程思政突 出了与思政课的互补性;课程思政的教学主体是对 相关理论有一定了解或研究的专业课教师，这些教师 在专业课堂上能自愿自觉地承担起讲授这些理论的 重大责任;在内容上，课程思政把着力点放在马克思 主义理论与其他各学科专门知识的交集和联系上，这 是其区别于思政课的一个重要特征[6]。
全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课 要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和 针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门 课都要守好一 段渠 、种好责任田，使各类课程与思 想政治理论课同向同行，形成协同效应”[7] 。在模式 上，课程思政将思想政治教育的“主渠道”从思政课 程扩展到所有课程;在理念和实施方法上，课程思 政体现的是立德树人，是把思想政治工作贯穿人才 培养体系的具体途径和载体;在内容上，专业课程 的思政教育既要体现社会主义核心价值观，也要包 含马克思哲学理论 、高尚的伦理道德情操 、科学技 术和方法论等[8]。
二、“潜水医学”课程思政建设的现状
目前，全国诸多高校已经开始专业课程的思政 建设， 该项工作也成为高校教学改革的重点内容之 一 。随着《纲要》的实施，“潜水医学”课程思政建设正 稳步推进， 但在实践中也面临着诸多现实困境 。首 先，由于“潜水医学”课程思政教学缺少激励机制，因 而教师也就缺乏一定的动力， 从而在一定程度上影 响了“潜水医学”课程思政的实施效果，这是“潜水医 学”课程思政建设中面临的一个重要问题 。其次，大 部分教学参与者在“潜水医学”学习和实践中，多以 专业知识、科研水平、创新能力等训练为重心，相比 之下，课程思政素养略显单薄 。虽然近年来，我国高 校有针对性地对课程思政某些内容进行了相关培 训，但培训缺乏系统性，以至教师对有关课程思政的 内涵、发展、现状、实施路径和建设方式等信息掌握 有限，这也是掣肘“潜水医学”课程思政建设的一个 重要因素 。此外，“潜水医学”教学虽然经过了 60 多 年的积累，形成特色鲜明的教学模式，但已有教学过 程中的思政元素提炼不够，究其原因，一方面是教师 在思政元素的理解上存在偏差， 另一方面则是部分 教师固守原有的思政元素，缺乏与时俱进的思想 。教 学团队在思政元素的传输过程中，教学手段单一，教 学方式陈旧， 不能很好地将思政元素与专业课程有 机融合，不能完全满足隐性教育的目的，因而也不能 获得最佳的“润物细无声”的效果。
三、“潜水医学”课程思政建设的路径
《纲要》指出，教师是课程思政建设的“主力军”， 专业课是课程思政建设的“主战场”，课堂教学是课程 思政建设的“主渠道”。针对以上“潜水医学”课程思政 建设的现状，笔者从“主力军”“主战场”“主渠道”三个方面对“潜水医学”课程思政建设进行了优化。
(一)加强教师队伍建设，抓好课程思政建设的 “主力军”
要想实施高质量的课程思政， 离不开优秀的教 师队伍 。教师不仅要对学生进行价值引导，还需要对 学生进行人格培育与精神滋养。只有构建一支政治觉 悟高、思维新颖、视野开阔、严于自律、人格优秀的教 师队伍[9]，才能更好地完成课程思政的目标 。 习近平 总书记指出，建设政治素质过硬 、业务能力精湛、育 人水平高超的高素质教师队伍是大学建设的基础性 工作[10] 。据统计，专业课任课教师约占全部高校教师 总数的80%以上;约 80%的大学生认为，专业课和专 业课教师对自己成长影响最深[11] 。然而相当一部分专 业课教师过分注重专业知识的传授和学生专业能力 的培养，没有认识到课程思政在整体专业课程教学中 的重要性，淡化了课程承载的育人职责，导致在专业 课的授课过程中，出现“只授业不传道”“只教书不育 人”的现象 。这不仅严重背离了课程应有的教书育人 的初心，更难以实现教书育人的使命 。专业课程思政 建设过程中， 教师要深入挖掘专业课程的思政元素， 把握不同年龄阶段学生的心理特点，了解学生的认知 规律与发展需求，通过对教学方法进行创新，整合教 学资源，提高课程思政育人的能力，只有这样，才能培 育出德智体美劳全面发展的人才。
课程思政的主要内容包括习近平新时代中国特 色社会主义思想、社会主义核心价值观、实现民族复 兴的责任和理想及做人处事的基本道理等 。因此，“潜 水医学”课堂上要想高质量地实施课程思政教学，教 师在上述内容上必须有过硬的功底，这样才能更好地 将这些内容融入“潜水医学”课程的讲授过程，更好地 进行隐性教育 。 比如，笔者所在学校在加强教师队伍 业务素质培养的同时，组织教学团队利用党团活动时 间，积极学习习近平总书记的讲话和党的重要会议精 神，深刻领会社会主义核心价值观的要求，时刻牢记 实现民族复兴的理想和责任，深刻领悟做人处事的基 本道理 。通过学习《高校思想政治工作质量提升工程 实施纲要》《高等学校课程思政建设指导纲要》及《深 入学习习近平关于教育的重要论述》等，教师能了解 军队院校教育发展的现状和规律、课程思政的发展状 况，正确把握课程思政的深刻内涵、要素和实施路径， 理解课程思政在专业课程教学中的重要作用，把握思 政课程与课程思政两者的辩证关系。通过一系列的学习，可以纠正一些教师存在的“把思想政治工作只当 作思想政治理论课的事”的观点，实现从“要我学课 程思政”到“我要学课程思政”的转变，形成教师人人 懂课程思政、人人参与课程思政、人人会实施课程思 政的良好局面 。这样能让各位教师在课程思政上，真 正守好“潜水医学”这段渠，种好“潜水医学”这亩责 任田，让“潜水医学”与其他军事医学课程 、医学基 础课程和临床医学课程共同开展课程思政建设，发 挥出更好的协同效应。
(二)加强思政教育与专业课的融合，抓好课程思 政建设的“主战场”
专业课是课程思政的基本载体，是课程思政有效 实施的基础。据统计，专业课数量最多，占到全国高校 开设课程的 80%以上 。基于此，专业课程思政建设过 程中，学校要根据国家和地区的发展需求，基于学科 定位和人才培养目标，发挥学科优势与特色，有机融 合思政元素，构建适合本学科的课程思政内容，让学 生的学习实效最大化 。课程思政不是将政治内容简 单、机械地融入专业课程授课过程，而是需要在梳理 专业课课程教学内容的基础上，结合具体课程的价值 理念、思维方法与特色特点，深度挖掘专业课程中蕴 含的思政元素，找准课程思政的切入点，在专业课程 教学的各个具体环节中， 采用多元化的教学方式，巧 妙地融合思政教育内容，从而引发学生共鸣，以获得 润物无声的效果 。当然，这种隐性的教育教学方法也 对教师的教学能力提出了更高的要求。
“潜水医学”是一 门以实践课为主体的特种医学 课程，课程思政建设中需要更加注重学生学与思的结 合、知与行的统一，并在实践探索中增强学生发现和 解决问题的能力 。比如，笔者所在学校组织专家对“潜 水医学”课程教学内容进行了全面梳理，从每个章节 、 每个专题中挖掘思政元素，将整个“潜水医学”课程教 学过程中涉及的思政元素进行整合，搭建“潜水医学” 课程思政内容的逻辑体系，总结出潜水医学的初心是 保障潜水员的健康与安全， 潜水医学的使命是潜得 深、干得好、上得快 。具体而言，教师可以通过绪论展 现中华人民共和国成立以来潜水及潜水医学事业的 发展及其取得的成就， 彰显社会主义制度的优越性 ， 体现制度自信，展示自强不息、不断进取的民族精神; 通过讲述潜水医学领域创造的几个纪录，以具体实例 的方式传递实事求是的科学精神、恪尽职守的责任意 识和精益求精的工匠精神; 通过介绍不同的潜水装具，传递潜水与高气压医学工程人员在设计潜水装备 时表现出的尊重科学、以人为本的思想理念;通过介 绍闭合式水下呼吸装置的高风险性，让学生树立敬畏 生命的思想，促使学生认真学习，掌握好潜水医学知 识，预防风险，同时体会特战队员为国家无私奉献、不 怕牺牲的精神; 通过介绍潜艇脱险的途径和实施，体 现队员冷静沉着的处事能力 、互助协作的团队意识; 通过介绍潜水医学保障计划的制定，体现严谨求实的 科学作风和医学预防的观念;通过介绍惰性气体在体 内的运动规律及潜水减压病与气泡的关系，体现辩证 唯物主义的世界观;通过讲授潜水员在潜水过程中加 压、减压的实施，展现矛盾中对立和统一 的哲学理念; 通过组织学生亲身体验潜水过程和感受水下环境对 机体的影响，传输知行统一 的哲学观点 。通过对这些 知识点的介绍，将家国情怀、职业素养和个人修养等 思政内容隐性传输于专业课的讲授过程，可以让学生 在潜移默化中提高专业素质。
此外，课程教材是课程思政教学的“主战场”，是 教师讲授内容的主要依据，也是学生阅读学习的主要 参考书 。课程思政必须通过相应的教材呈现出来 。因 此，在教材的编写过程中，除体现教材的时代性、科学 性、可读性外，教师要将上述思政内容隐性融入教材 各个章节，同时增加潜水及潜水医学发展过程中做出 突出贡献的国内外人物， 简要介绍其主要成就和贡 献，介绍其主要研究的经过，为学生树立榜样，提升学 生的科研思维能力 。另外，在教材和教案的编制过程 中，教师还要添加一些经典医学案例，更新时事热点 新闻中的潜水与潜水医学知识点，以此让学生体会潜 水和潜水医学在国民经济和国防建设中的重要作用， 培养学生热爱潜水、热爱潜水医学的情怀。
(三)提高课堂授课质量，抓好课程思政建设的 “主渠道”
课程思政不是将思政元素与专业课教学简单组 合与叠加， 而是要尊重学生在教学过程中的主体地 位，提高学生学习的自觉性，从而在学生中形成一种 乐学、好学的氛围 。教师要掌握好专业课教学过程中 思政元素融入的时机，探索有效融入思政元素的渠道 和方式， 最终实现思政元素与专业知识的内在融合。 课程思政不仅需要有思想性、理论性，也需要有亲和 力、针对性[12]。课程思政过程中，教师要重视启发式、融 合式、讨论式等教学方法的应用，可以根据课程的特 点，采用多元教学方式(如情景教学、角色扮演、榜样示范等) 。教师要以学生学习为中心，以课堂教学为基 础，有机结合多种学习方式(课内与课外学习、线下与 线上学习等) 。现代信息技术的应用，不仅能激发学生 学习兴趣，引导学生深入思考，而且能提升课程思政 育人的针对性和实效性 。 因此，加强教师的现代信息 技术素养，也是课程思政建设的关键一环。
“潜水医学”课程经过 60 多年的积淀，在课程思 政的关键环节获得了很好的传承 。 比如，笔者所在学 校“潜水医学”教学团队严格落实“两课三会”制度(集 体备课、集体查课;教学准备会、教学联席会、教学总 结会)，加强集体备课，注重发挥教学团队和学科带头 人的作用，集思广益。如针对每次课的教学内容进行设 计研究、针对课程之间的内容衔接进行研究，还针对 教学各环节(教案编写、课件制作、课堂教学组织等) 进行研究，通过特级教师和 A 级教师的传、帮、带，打 磨一套精彩教案、精彩课件和系列精彩课堂 。即教师 要针对每堂课的具体内容进行教学设计，在教学形式、 方法和手段上下功夫，将思政元素有机融入整个课堂 教学设计。如在课堂教学中通过邀请在潜水或潜水医 学领域创造过纪录、有特殊贡献的专家亲临现场，或 者通过与相关人员视频连线的方式，介绍潜水和潜水 医学保障现场发生的故事，激发学生学习兴趣 。要全 力支持教学团队成员进行教学研究与教学改革，鼓励 探索教法创新， 让研究成果尽可能地转化为教学内 容。如通过介绍潜水医学领域的研究成果和因此取得 的社会经济效益，能让枯燥无味的理论知识变得更加 生动，体现潜水医学知识的重要性 。同时，通过课堂提 问和交流、课后作业，可巩固课堂思政教学的成果。
此外，要积极探索针对学生特点、符合“潜水医 学”课程思政教学的教学方法与手段，发挥现有的现 代信息技术优势，提高教师的信息化能力[13]，在传承 和发展传统方法的基础上，在“潜水医学”课程思政 教学中推广应用现代信息技术， 以提高课程思政的 教学实效 。近年来，笔者探索将潜艇脱险虚拟仿真教 学与传统的潜艇脱险实操相结合，可实现教学内容 的循序渐进，增加学生的心理适应性;探索将潜水疾 病的现场救治与高端智能模拟人系统相结合，将传 统的现场救治操作与增强现实相结合，可起到优势 互补作用，让学生真正感受到科技创新给学习带来 的便利，从而提高课程学习效率与质量。
四、结语
“潜水医学”作为海军医学的一 门主干课程，在培养我国潜水与高气压医学人才中发挥了重要的作用， 经过几代教学人员的努力，“潜水医学”已经被打造成 军队院校的优质和竞聘课程。笔者所在的教学团队多 年来一直按照“坚持正确政治方向，坚持立德树人，坚 持为战育人”的基本指导思想，构建“潜水医学”课程 体系，积极、稳步地推进“潜水医学”课程思政的建设。
目前，虽然“潜水医学”课程思政建设存在某些暂时的 困难和阻力，但抓好课程思政建设中“主力军”“主战 场”“主渠道”这三个核心，提升教师思政素质，调动整 个教学团队课程思政建设的积极性，深挖提炼思政元 素，针对教学的全过程，有机融合思政元素与专业知 识，是促进“潜水医学”课程思政建设的必由之路，也 是教学团队不断探索 、完善和提高的过程， 可以说， “潜水医学”课程思政建设永远在路上。
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