SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要：文章首先阐述了中职幼儿教育心理学课程思政逆向教学的意义，然后介绍了 中职幼儿教育心理 学课程思政逆向教学的流程，接着分析了中职幼儿教育心理学课程思政逆向教学的效果，最后说明了 中职幼儿教育心理学课程思政逆向教学的注意事项。
关键词：课程思政,逆向教学,幼儿教育心理学课程
中职幼儿教育心理学课程思政逆向教学是指在 中职幼儿教育心理学课程思政中，教师依据教学的章 节及教学内容的繁简、深浅等，有意识地融入思政元 素，并对教学做适当的逆向调整，即从整体上打破教 材正常的编写思路和顺序，重新对幼儿教育心理学课 程教学进行整体逆向整合。比如，就教学章节来说，先 讲授后面的章节，后讲授前面的章节，可以突出中职 学前教育专业学生综合素质的重要性，帮助学生提前 感知综合素质的必须性，进而为课程思政做好铺垫; 就教学内容的性质来说，先呈现需要进行操作的内 容，让学生先操作，使学生发现自己在操作过程中不 妥的地方，特别是态度方面的，然后进行理论内容的 讲授，同时融入思政元素，从而为操作性的相关内容 打好基础[1];就教学内容的繁简来说，先呈现复杂的幼 儿园教育活动案例，使学生认识到现实的幼儿教育工 作是不简单的，需要更扎实的理论知识和更灵活的操 作能力，然后再讲授简单的理论知识，并衍生出相关 的思政元素，使学生明白对待不同的幼儿可选用的方 式方法是不一样的， 更需耐心地对待每一位幼儿;就 教学内容的深浅来说，先讲授深的，使学生发现课程 的深奥之处不在课本呈现的内容里，而是在综合素质 的培养上，然后再讲授浅显的理论知识点，如此便能 使学生明白幼儿最需要的教育是人本教育，然后才是 知识教育 。换言之，在中职幼儿教育心理学课程思政 中，打破常规的教学方式方法，在一定程度上按常规 教学安排相反的顺序进行教学，可使思政元素更有效 地融入课程教学，进而真正达到幼儿教育心理学课程 思政的效果[2]。基于此，本文就中职幼儿教育心理学课 程思政逆向教学进行探索。
一、中职幼儿教育心理学课程思政逆向教学的 意义
思政课程是精神层面的建设， 而幼儿教育心理学课程是中职学前教育专业的专业理论课程， 如果 教师强行植入思政内容， 不注意方式方法和时机，可 能会导致学生在一开始就对这门课程失去兴趣，更 谈不上有效地进行课程思政 。如果教师能在幼儿教 育心理学课程教学过程中结合学生实际和社会实 际，抛出有实际意义的精神层面上的问题，让学生进 行回答和操作，再通过对话对问题进行深层剖析，并 让学生从操作中出现的问题找原因， 则会使学生不 自觉地想到要从书本中找理论知识作为支撑， 但还 是会发现， 有一些综合素质培养方面的内容是书本 上没有的，这就会促使学生开始思考，因为光是学习 幼儿教育心理学知识还不足以有效地处理关于幼儿 的问题， 进而会无形中增强对幼儿教育心理学课程思政的兴趣与期待[3] 。下面以幼儿教育心理学课程第 一节课的教学内容为例进行说明。
按传统教学方式， 第一节的教学内容会讲授幼儿 教育心理学的含义、幼儿教育心理学的原则、幼儿教育 心理学的相关内容，最后则是幼儿教育心理学的作用。 这种循序渐进的教学方式虽然能让学生明白和掌握幼 儿教育心理学的相关知识，但是在幼儿教育过程中，知 识的掌握不能等同于幼儿问题处理能力的掌握， 因为 幼儿是个体，且存在很大的个体差异，同时也是有感情 的，其本身就是一个多变的问题个体，故没有特别统一 的答案，但是原则是一样的，过程是复杂多变的，这就 要求幼儿教育者遵守对待问题的第一首要原则—人 是第一位的，问题是第二位的。我们不是为了处理问题 而处理问题，而是为了教育好幼儿才处理问题，这就让 幼儿教育心理学这门课程多了一些学生综合素质培养 的内容，但是书本上很少涉及这些精神层面的内容，这 就需要教师在课程中有效地融入思政内容， 不能太生 硬，也不能为了思政而思政[4]。
而笔者采用逆向教学方法，具体实施如下 。上课一开始，笔者就给学生抛出第一个问题：“你为什么选 择学前教育这个专业? 是因为喜欢，还是别的原因? ” 学生立刻回答，且答案有很多 。因此就不同的答案，笔 者又开始进行不同的对话 。如果是喜欢，会有一系列 问题，如“是因为喜欢孩子，为什么喜欢孩子? 如果孩 子不可爱了，你还喜欢吗?孩子无理取闹了，你还喜欢 吗?孩子哭闹不停，你还喜欢吗”。如果是不喜欢，也会 有一系列问题，如“为什么会选择这个专业? 既然选择 了，你会喜欢孩子吗? 如果不喜欢，若干年后，为人父 为人母的你们对于孩子的无理取闹该怎么办?对于孩 子的哭闹不停，你又怎么办”。其实，对话进行到这里 ， 最终还是会回到一个问题上，即“对于孩子的不同情 况，我们怎么办”。对此，学生又开始回答解决问题的 方法 。比如，幼儿第一天入学后一直不停哭泣，故无论 是幼儿教育者，还是幼儿养育者，都需要解决好这个 问题 。学生说通过给糖、看电视、做游戏、玩玩具等方 式哄孩子， 这些措施其实都没有从根本上解决问题 。 概言之，根本问题在于人，要学会进行共情，解决幼儿 的情感问题，如此才能真正解决哭的问题 。幼儿教育 心理学课程教授的是理论与实操，但是如果忽视了幼 儿的情感， 哪怕幼儿教育者的理论知识十分丰富、实 操能力极强，都有可能哄不好孩子，幼儿教育者也许 可能就会产生烦躁甚至愤怒的心理情绪，这就会导致 问题不但没有处理好，甚至会加重其严重性，孩子可 能更不愿意来幼儿园， 也为后面的工作增加了难度 。 因此，在对一系列问题进行探讨之后，教师要再进行 总结， 指出在幼儿教育工作中要将人文精神放第一 位，首先是面对幼儿，然后才是面对事，因为把事处理 好，是为了幼儿更好地成长与发展 。而作为幼儿教育 者，其综合素质是排在第一位的，然后才是知识与技 能。这样，在第一节课，教师就让学生认识了幼儿教育 心理学课程思政的重要性，无形之中就激发了学生学 习幼儿教育心理学课程的兴趣，同时也激发了学生对 幼儿教育心理学课程思政的期待，使得学生在学习幼 儿教育心理学的理论与实操过程中，开始真正思考如 何提高自身综合素质，进而能够真正掌握幼儿教育心 理学的内容[5]。可见，幼儿教育心理学课程思政逆向教 学是激发学生学习兴趣、引导学生探索思考、提升学 生综合素质的有效教学方式[6]。
二、中职幼儿教育心理学课程思政逆向教学的流程
现以幼儿教育心理学课程中的“幼儿想象的发 展”教学内容为例，介绍幼儿教育心理学课程思政逆向教学流程。
(一)厘清教学目标
1.知识目标。通过教学活动，学生能懂得想象的概 念与作用，以及幼儿想象发展的特点。
2.能力目标。通过教学活动，学生能根据幼儿想象 发展的特点，对幼儿想象发展中易出现的问题采取正 确的教育措施。
3.情感目标。通过教学活动，学生专业能力与职业综 合素养得到进一步提升，对将来的职业生涯充满信心。
(二)教学导入
教师分别请两组学生上台进行情景模拟演示： “孩子说谎了，你怎么做? ”
案例：早上入园时，三岁的小凯告诉老师自己的 妈妈住院了，他想去看妈妈，但是爸爸和外公外婆不 允许他去医院，他有点难过。过了两天，小凯到教室告 诉老师“我到医院去看妈妈了”，但实际上小凯并没有 去医院看妈妈。
两组学生进行情景模拟演示，台下的学生与教师 都不发表评论，只看他们做的，并记住演示有什么样 的特征 。 四位学生都演示完之后，教师请台下的学生 给台上的四位学生进行点评， 说说哪些是正确的，哪 些是不正确的 。此时，学生对于怎样正确处理问题还 是不能说得很清楚，这时教师就可以把问题的解决方 式引向教学主题。
(三)进入主题
1.学生点评，教师提问题。请两位学生对台上进行 情景模拟演示的学生进行点评，教师进行适当的肯定 与引导。
教师：“进行情景模拟演示的同学这样做是否符 合幼儿教育者的做法， 是一个合格的幼儿教育者吗? 老师暂时不下定义， 而是想让你们通过本节的内容， 找寻正确的答案和做法，只有这样，你们才能真正明 白幼儿教育者应该具备什么样的知识和能力。”
2.学习想象知识，师生共同解密幼儿“说谎”现象。 教师与学生一起探寻想象的秘密，分析幼儿为什么会 出现“说谎”的原因。教师可用7 分钟讲述想象对幼儿 心理发展的意义，让学生明白想象在幼儿心理发展中 的作用，特别是对思维发展的重要作用;用 12 分钟与 学生探讨幼儿想象的发展和特点，让学生针对幼儿在 想象中易出现的“说谎”问题找出原因，然后就课前的 情景模拟演示再进行一次点评， 并且找到相关的依 据，了解为什么如此，以及哪一点做得还不到位。这样可以很好地激发学生的自主学习兴趣，而这样的学习 方式也能使学生对获得的知识有更深刻的印象，真正 明白幼儿的“说谎”不是真正的说谎。
教师就学生进行的再次点评进行一个点评，然后 就幼儿想象发展中易出现的“说谎”问题进行分析与 总结 。通过对学生的再次点评进行点评，使学生明白 对待幼儿在想象发展中出现的“说谎”不是幼儿的真 正说谎的这一问题时，需要耐心、细心，而不只是简单 地对话，更不是粗暴地呵斥，而是需要考虑孩子的心 理发展特点和孩子的理解能力，如此才能真正理解孩 子行为的对和错。
(四)深化主题
1.学以致用—案例分析与情景再模拟 。教师对 幼儿想象发展中易出现的问题进行分析与总结后，让 学生分组就课前的案例再进行一次分析与讨论，并进 行情景模拟，同时思考：“幼儿是在说谎吗? 如果你是 老师，你将怎么处理?为什么?”(案例分析与情景的再 模拟，可以让每个学生都对知识点进行实践，进而更 深层次地理解知识点，而通过再次模拟，学生的体验 会更深刻，理解会更透彻，感触也会更深，收获也更 多，进而教学效果也会更好，这样其才能真正明白，幼 儿的教育不是简单的教育， 而是一个复杂的过程，过 程不尽相同， 但是对待幼儿的态度是永远要有爱心、 耐心、细心，只有如此才能真正做到有责任心 。)
2.教师点评与总结 。教师就学生的情景模拟进行 评论，总结做好的方面，分析哪些是需要改正的，特别 是在对待幼儿的态度上 。幼儿记忆力不好、想象力丰 富，造成想象和现实的混淆，但这并不是在说谎。所以 作为教师，首先要有耐心和细心，只有如此，才能弯下 腰和孩子进行平等的对话，处理好幼儿的问题，从而 真正做到有责任心，做好幼儿教育工作 。教师还可以 就教学需要，进行一遍正确的情景模拟或播放一些相 关视频，让学生更深切地感受幼儿教育者在对待幼儿 问题过程中需要具备的综合素质与能力。
(五)结束教学
就学生在讲课之前的情景模拟和教师讲课后的 情景模拟进行一个对比与总结，并强调在对待幼儿想 象发展中易出现的相关问题时，要充满爱心、耐心和 细心，保护好孩子的想象力，为孩子插上想象的翅膀， 让孩子在想象中得到更好的发展与进步。通过这样的 教学， 让学生对解决幼儿问题抱有更深入的探寻心 态， 然后教师在教学内容中一步步地进行讲解与分析，再让学生进行一次情景模拟，从而让每一个学生 都参与课堂教学，并在这一过程中明白，做好幼儿教 育工作既需要扎实的理论知识，也需要良好的综合素 质，因为幼儿教育更多的是人文教育。这样一来，教师 就能很好地完成课程思政教学。
三、中职幼儿教育心理学课程思政逆向教学的 效果
在中职幼儿教育心理学课程思政实施中，教师适 当地使用逆向教学，能使思政元素与专业课程知识点 有机融合，使中职幼儿教育心理学课程思政取得事半 功倍的效果，其主要表现在以下四个方面。
第一，在中职幼儿教育心理学课程思政逆向教学 实践中，为了更好更有效地融入思政元素，使幼儿教 育心理学课程思政达到预想的效果，教师在讲课的顺 序、教材的取舍、教学内容的整合及教学时间的调整 等方面，有了更充分的自主权和发挥空间，如此能充 分地调动教师的积极性和主动性。
第二， 中职幼儿教育心理学课程思政逆向教 学，更容易激发学生的学习兴趣和探寻心理 。因为课 程以实践性的内容为主，通过对话、操作等方式，让 学生思考自己的不足之处， 而出于提升问题处理能 力的渴望，学生更愿意聆听与学习，而不再认为幼儿 教育心理学的学习只是枯燥的理论学习， 同时这也 正是检测学生综合素质的一个考验 。如此在无形中， 就让学生对头疼的专业理论知识课程有了新的认识 和理解，对学习幼儿教育心理学也多了一份兴趣，同 时也对幼儿教育心理学课程思政内容多了一种期盼 和渴望 。学生的兴趣和期盼在教学过程中十分重要， 特别是对专业课程中的思政教育来说更是尤其重 要， 这也是提高幼儿教育心理学课程思政效果的一 个非常重要的因素[7]。
第三，中职幼儿教育心理学课程思政逆向教学， 营造了教学相长的氛围。学生在教学过程中需要教师 的指导， 而教师可在学生的相关操作过程中发现问 题，特别是综合素质方面的问题，然后引导学生解决 问题， 这个过程大大增强了教师与学生的互动性，使 教师与学生处于一种融洽和谐、有效沟通的欢乐教学 氛围[8]。这样不仅提高了学生的学习兴趣，也使教师在 幼儿教育心理学课程思政中能更有效地融入思政元 素，真正使学生的综合素质有所提高，达到预期的课 程思政效果。
第四，通过中职幼儿教育心理学课程思政逆向教学，培养学生的逆向思维，可为学生今后的学习、工作 打下基础，增强其分析、处理、解决问题的能力。
四、中职幼儿教育心理学课程思政逆向教学的注 意事项
中职幼儿教育心理学课程的教材内容比较系统， 相对复杂，也比较繁多，内容既有心理学方面的，也有 教育学方面的 。而思政元素也有很多，但哪一种更适 合学前教育专业的学生，更适合融入幼儿教育心理学 教学内容，同时又更易于让学生接受，还有待进一步 探究 。 因此，教学中，教师在选择了合适的思政元素 后， 可以对教学内容和教学方式方法进行灵活整合， 使思政元素有机融入教学内容，使幼儿教育心理学课 程思政有效进行。但是考虑到教学时间及教学对象的 多变性，教师在幼儿教育心理学课程思政教学中需要 注意以下事项。
第一，幼儿教育心理学课程思政逆向教学的运用 时机，要依据教学内容与思政元素的有机融合程度而 定 。比如，对于心理学方面的知识，主要还是由教师进 行讲授，并适当地运用一些相关视频进行讲解，这样 会达到理想的效果， 毕竟心理学是比较难理解的专 业 。而在讲授教育学相关方面教育措施的过程中，教 师就可以融入思政元素， 并让学生在操作中反思不 足，特别是在对待幼儿的态度上，因为在幼儿教育问 题上，幼儿是第一位的，教育才是第二位的。
第二，在幼儿教育心理学课程思政逆向教学中， 由于每个学生的资质不一样， 理解与感悟也不一样， 看待问题、处理问题的方式也有所不同，故教师有可 能在对话过程中出现对幼儿的一些不友好言行，忽视 对幼儿的人文关注，甚至是简单粗暴地教学。这时候， 教师就需要用灵活的引导方式， 让学生主动参与教 学，并明确幼儿是第一位的，所有的教育都是为了幼 儿 。在实践过程中，也有可能会出现学生不愿意上台 进行实践或是在实践过程中只是为了完成任务而简 单粗暴地对待幼儿的情况 。这时候，也需要教师有很 好的化解矛盾的能力，让教与学能愉快地进行，再通 过灵活的引导方式，让学生真正地主动参与课程思政 实践，并在实践过程中真正懂得在幼儿教育工作中要 把人文精神放第一位， 明白我们首先要面对幼儿，然 后才是面对事，把事处理好，即关键是为了幼儿更好 地成长与发展。
第三， 幼儿教育心理学是幼儿教育学与幼儿心理学的一个整合，教师可以根据教材内容、教学对象和思政元素的融合程度进行新的融合 。比如，可以从 整体上打破教材的编写顺序和思路，进行新的组合; 也可以保持原有的教材编写顺序和思路， 在局部进 行适当调整 。而在实施课程思政时运用的各种教学 方法也都不是孤立的、分割的，而是相互联系、相辅 相成的， 不一定要按照某一 固定的教学模式进行幼 儿教育心理学课程思政 。 因此，在幼儿教育心理学课 程思政中，教师并没有必须采用的教学模式，而是可 以弹性地使用多种教学方法。但是不管哪一种教学方 法，其最终的目的都是激发学生的学习兴趣，培养学 生的人文情怀，增强学生的综合素质，使其在实际的 幼儿教育工作中成为一名合格的幼儿教育者[9]。
总之，在中职幼儿教育心理学课程思政逆向教 学中， 教师依据教学内容与思政元素的有机融合程 度，对教学做适当的逆向调整，改变了传统教学的模 式，不仅有利于学生主动参与教学活动，获取知识， 而且也有利于提高学生分析 、处理 、解决问题的能 力，同时在这个过程中也有利于提高其综合素质 。因 此，教师要通过采取合适的教学方式方法，以培养热 爱学前教育事业，具有职业理想，能践行社会主义核 心价值体系， 履行教师职业道德规范的幼儿教育者 为 目标，使学生学会关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有 爱心、责任心、耐心和细心，做到自尊自律，真正明白 为人师表、教书育人的内涵，成为幼儿健康成长的启 蒙者和引路人[10]。
参考文献：
[1] 范恒亮,魏天路,王超.新工科背景下逆向工程技术课程改革与实 践[J].绥化学院学报,2021.41(8):128- 131.
[2] 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/ OL].(2020-05-28)[2022-04-12].http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/ 2020-06/06/content_5517606.htm.
[3] 黄芳妹.礼仪课程逆向教学探析[J].广西教育,2013(3):158.166.
[4] 朱旭丽.政治认同素养导向的逆向教学设计研究[J].现代交际, 2021(15):215-217.
[5] 祝志翔 . 中学思想品德课教学中学生“逆向”提问的探索和尝 试[J]. 中学课程辅导(教学研究),2015(6):57.
[6] 魏薇,刘洋.逆向设计:思政课一体化下社会主义核心价值观的教 学“密钥”[J].现代中小学教育,2022(1):13- 17.
[7] 周向军.课程思政视角下生物化学逆向教学设计:以“自杀型抑 制剂”为例[J].广西云南化工,2021(2):186- 188.
[8] 赵丽娜.逆向教学设计在中职思政课中的应用研究:以职业精神 核心素养培育为中心[J].广西云南化工,2021(2):33-34.
[9] 何玮莎莎 . 国内逆向教学设计的研究现状分析[J].海外文摘·学 术,2021(14):78-79.
[10] 教育部关于印发《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业 标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》的通知[EB/OL].(2012- 02-10)[2022-04-19].https://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/ t20120913_145603.html.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/55252.html
