SCI论文（www.lunwensci.com）
摘 要：基于新课改背景，学生综合素养培养受到广泛关注和重视，其中倾听意识及能力的提升在学生全面发展中发挥着至关重要 的作用，尤其是在教师课堂知识讲授以及小组合作学习和讨论中，学生的自控能力及专业倾听能力的重要性日益凸显。本文结 合影响学生倾听能力培养的因素，对小学语文教学中学生倾听能力培养的有效策略进行分析和探讨。
关键词：小学语文教学,小组合作学习,倾听能力
现代教育改革的持续推进，促进 了教育模式的不断创新和改进，提出 了高效课堂、学生自主学习、组内讨 论交流、组际互动探讨，以及练习反 馈和反思等教学模式。其中，小组合 作学习能够促进学生之间交流互动， 实现互相学习、互相促进、共同成长， 此教学方式在小学语文课堂教学中得 到广泛应用。但在实际应用中，受学 生认知水平有限以及自身年龄特征等 因素的影响，学生普遍存在缺乏倾听 习惯及能力不足的问题，因此加强学 生倾听能力培养至关重要。
一、学生倾听能力培养中的影响 因素
(一)自身原因
小学阶段的学生普遍存在注意力 难以长时间集中、活跃好动等特点， 教师需要对学生的心理特征加强了解， 并予以尊重。小学阶段是学生认识发 展的关键时期，学生爱玩好动属于这 一阶段必然存在的问题，需要教师加 强引导。
同时，这个阶段的学生自身听 讲意识不足，尤其是低年级学生， 对听讲的重要性缺乏认识。因倾听 能力不足，部分学生 即使在听讲， 也不会用心思考和理解教师所讲授 的 内容。另 外，学生缺乏正确的倾 听方法，在小组讨论互动 时，普遍 存在缺乏耐心、 急于表现等问题， 导致学习效果不理想。
(二)教师原因
在学生倾听能力培养中，教师需 要加强引导，但在实际教学时，教师 所创设的问题缺乏逻辑性，并且对学 生实际认识水平未进行充分考虑，导 致问题缺乏针对性、有效性，不利于 学生倾听能力的培养。
教师在教学过程中采用的负能量 话语会对学生的倾听积极性造成不利 影响。不少教师存在反复唠叨、语言 过激等行为，极容易激发学生厌烦、 抵触心理，制约学生良好倾听习惯的 养成，同时也使教师的引导作用难以 实现。
教师在提问和指导环节中，因追求教学进度等原因，要求学生按照自 己的教学思路进行思考和解答，未仔 细倾听学生的回答，或急于打断，导 致学生学习积极性受到影响，对倾听 教师的讲解及其他学生的发言产生抵触情绪。
二、小学语文教学中学生倾听能 力培养的有效策略
(一)情境创设，使学生乐于倾听
教师在课堂教学过程中，学生难 以保证全程都能够聚精会神，因此教 师应结合小学生的心理特征，对学生 在不同背景下、不同时期的注意点分 布情况及注意力保持时间长短进行准 确把握。
针对学生活泼好动的特点，合理 选择学生感兴趣的话题及素材，激发 学生的学习兴趣，通过情境创设的方 式，使学生能够注意倾听他人想法、 观点，在倾听过程中体验不同的感受， 帮助学生积极表达自身观点。
(二)和谐合作氛围营造
在语文教学过程中，教师需要充分认识到倾听的重要性，倾听是学生 重要的能力及素养，是学生全面发展 的坚实基础，也是促进人际交流能力 提高的重要手段。由于小学生心理不 成熟、接受能力不足，教师应避免采 用强制灌输的方式，而是应该通过和 谐合作氛围的营造，引导学生对倾听 的重要性产生更深入的理解。
随着学生体验的不断丰富，在倾 听过程中，学生会进一步体验倾听的 重要性，并学会对他人予以尊重。和 谐、宽松、自由宽松的学习氛围，可 以有效调动学生的参与积极性，使其 更积极地表达自己的观点，更认真地 倾听他人的意见和看法，课堂教学气 氛也会更加活跃。
在实际教学过程中，教师应采用 平等、真诚的态度与学生进行交流互 动，积极鼓励学生展开自主思考和发 言，同时要求学生保持安静，抱有专 心的学习态度，使教学氛围既轻松又 严肃，使学生能够专注倾听并仔细思 考教师或其他学生所讲的内容，进而 提高发言的有效性和准确性，促进小 组合作学习效率的提高。
(三)教学方式创新，提高学生 倾听积极性
学生是单独的个体，教师需要尊 重学生的个体差异。在语文教学过程 中，采用多样化的手段以及教学内容， 可以有效提高教学的趣味性、新鲜感， 满足学生的学习需求。通过多种教学 资源的有效利用，教师可以保证教学 节奏及教学弹性，使学生在学中玩、 玩中学，潜移默化地学会倾听，提高 倾听积极性。
首先应保证教学内容更加生活 化。低年级教材中包含了大量源于实 际生活的情境素材，可用于学生倾听 能力培养，教师可结合教学素材，对更有趣、更新颖、更多样化的生活化 情境进行创设。
例如，教师在教学“打电话”一 课时，对教材中例图进行充分利用， 对打电话的情境进行创设，并对学生 的电话交际过程加以引导，使学生能 够对电话交际礼仪更加明确，包括自 我介绍、保持礼貌、说话清晰等。同 时在创设生活化交际情境时，可设计 邀请同学参加活动、生病向教师请假、 给外地出差的爸爸打电话等情境，使 课后训练与材料示例有效结合，并组 织学生以小组合作的方式参与角色扮 演，在交际情境中对学生倾听能力加 强训练。
其次，针对小学生活跃好动、好 奇心和求知欲强的特点，教师可通过 游戏活动的引入，集中学生注意力， 调动学生的参与积极性。
例如，在“推荐一部动画片” 的教学过程中，为了引导学生对其 他学生的发言进行倾听，可利用动 画竞猜的游戏，对学生倾听能力加 强培养;或组织学生以小组形式， 参与听主题曲竞猜动画名字的游戏; 或看文字介绍、图片等猜动画人物 或影片等游戏。
通过各种多元化的竞猜游戏，使 学生的注意力更加集中，有效调动其 参与积极性，增强学生的竞争意识， 使其专注倾听相关关键词介绍，训练 学生的倾听能力，加强实际交际情境 中学生的表达能力，以及学习能力。
(四)加强指导，促进倾听习惯 的养成
由于小学生活跃好动、表现欲强， 通常缺乏倾听别人想法和意见的耐 心，更喜欢发表自己的看法，因此在 语文教学小组合作学习中，教师首先 应帮助学生明确倾听目标，要求学生对其他学生的发言进行评价、反驳或 思考等， 通过目标指令性问题的设计， 调动学生发现问题、解决问题的积极 性。然后，教师应对学生加强指导， 使其能够学会倾听，一般可从以下几 方面入手。
1. 细化倾听要求
在课堂教学过程中，教师通常要 求学生认真听讲，但对学生而言，认 真听讲的概念较为模糊，因此教师需 要确保要求的可操作性、具化及细化， 进而促进学生良好倾听习惯的养成， 即倾听时应保证专心、耐心、细心、 虚心、用心。
在教师讲课及同学发言过程中， 应仔细听清其所表达的每一句话;在 别人发言过程中，避免随意插嘴，确 保别人完成表达后再发表自己的意 见;如别人发言中存在错误和偏差， 教师可引导学生进行评价，同时避免 重复他人意见，要求学生基于他人的 看法，提出创新性的意见和想法;如 自身观点和看法与他人意见不同，应 对不同意见予以尊重，虚心接受，并 能够对自身观点进行不断修正;对他 人意见进行倾听时，应避免全盘接受 或盲从，应通过自主思考，对意见进 行有选择性地接受，实现学生互相学 习、互相促进。
2. 发挥榜样作用
首先，充分发挥自身榜样作用， 使学生能够从教师身上学习如何倾 听， 并促进学生良好倾听习惯的养成。 因此教师需要在课堂教学及课外指导 中，积极扮演专心、耐心、悉心倾听 者的角色，对学生发言中各种表现， 都应保持良好的倾听态度，同时不轻 易打断学生的发言，有效调动学生学 习积极性，并通过教师的言传身教， 使学生能够学会倾听。
其次，教师通过倾听能够对学生 实际认知水平有更深入的了解，能够 对教学方法和活动进行及时调整，并 有利于增强学生自信心，树立学生健 康人格，使学生养成良好的说话习惯 及倾听习惯。
3. 小组合作
在学生小组合作学习讨论过程 中，教师可安排学生在小组内采用两 两一组相互讨论的方式，引导两名学 生对自身学习观点进行阐述，在完成 讨论后，再将自己的学习观点与组内 其他学生进行分享和交流，经过小组 内部讨论后， 由组长或大家推举组员， 向教师和其他小组进一步展示小组共 同观点。
例如，在进行《坐井观天》一课 的教学时，教师可组织学生通过小组 讨论的形式对文章内容进行讲述，同 时要求小组成员认真倾听其他人的陈 述，及时指出存在的问题和不足，最 后选出小组代表上台利用自己的语言 对整个故事进行陈述，潜移默化中加 强对学生倾听能力的培养。
在小组合作学习过程中，教师应 积极引入竞争机制，促进学生的共同 进步。教师应合理布置学习任务，使 小组成员能够协作完成，通过合理分 工以及交流讨论，对最完整、最科学 的学习方案和计划进行优先选择，对 学生倾听能力进行训练。
如在讲授完课文后，教师可要求 学生对故事内容进行复述，对学生的 倾听能力进行检验。另外教师可要求 小组成员对组内复述表现最好的学生 进行推举，通过竞争机制的引入，有 效调动学生的学习积极性。
(五)注重评价功能，鼓励学生 倾听
在学生良好倾听习惯养成过程中，教师的及时评价发挥着至关重要 的作用。在实际教学过程中，教师应 结合学生表现欲强等特点，鼓励学生 积极参与问题回答，同时要求学生认 真倾听。教师无法选择所有举手的学 生，极可能对学生的参与积极性和热 情造成打击，因此需要通过评价方式 的运用，如挑选安静地举手的学生回 答问题，使学生能够及时调整学习状 态，更专注地倾听教师提出的问题。
在小组合作学习过程中，教师可 引入评价功能，要求组长对小组成员 的表现进行适时评价，并通过对小组 之间的倾听表现，以及组员之间积极 讨论和交流表现的评价，对表现优秀 的小组给予肯定，通过问题回答等表 现机会的创造，有效调动学生的学习 积极性。同时也可通过基于评价延迟 提问的策略，安抚表现良好但因缺乏 机会而消极气馁的学生，使其积极学 习态度能够持续保持。
因此，教师在小组合作学习过程 中，需要对学生的倾听状态加强观察， 通过适度夸张的评价语言、动作或表 情，对学生和小组表现进行及时评价 和激励，有效调控课堂学习氛围，进 而加强对学生倾听能力的训练，促进 学生良好倾听习惯的养成。
教师还需要具备大语文教学观， 将语文学习与其他学科教学内容有效 融合， 如可以与美术教学内容相结合， 通过捏橡皮泥、绘画、手印画、石头 画等，组织学生进行作品创作，将作 品中的动物、人物、植物等编成故事， 以激发学生的参与积极性，使学生更 加认真和专注地倾听。
在学生倾听训练过程中，教师应 充分利用评价激励机制，如可定期评 选“金耳朵”“倾听小能手”等，并 在宣传栏中张贴获得者的照片，加强对倾听氛围的营造，不断增强学生的 倾听意识。
作为重要的语言能力及个人素 养，倾听能力培养对学生全面发展有 着至关重要的影响，尤其是在小学阶 段，学生心理认识水平及学习能力有 限，倾听能力不足，因此需要加强对 学生良好倾听习惯养成的重视，以提 高学生学习效率和水平。在小学语文 教学中，教师通过小组合作学习模式 的运用，能够对高效课堂进行构建， 同时学生倾听能力提高也是教学效果 提升的关键，是今后学生交际的重要 能力，因此教师需要在小组合作学习 中，对学生加强引导，对教育时机进 行准确捕捉， 通过多样化的教学手段， 促进学生良好倾听习惯的养成，使学 生综合素养得到切实提升。
参考文献：
[1] 周丽娜 . 浅谈小学语文教学小 组合作学习中学生倾听能力培养的策 略 [J]. 魅力中国 ,2019(13):175.
[2] 郝晓峰 . 浅谈小学语文小 组合作学习中学生学习能力的提 高 [J]. 新教育时代电子杂志 ( 教师 版 ),2016(25):184.
[3] 韦映真 . 浅谈小学语文教学 中小组合作学习策略 [J]. 语文课内 外 ,2019(28):53.
[4] 陈海燕 . 浅谈解决小学语文教 学中小组合作学习问题的策略 [J]. 科 学咨询 ( 科技 · 管理 ),2020(07):161.
[5] 王 帅 , 王 淑 娟 . 培 养倾 听 能
力 营造 魅力课 堂 —— 浅谈小 学语 文课堂中倾听习惯的培养 [J].课外语 文 ,2017(30):165-166.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/55126.html
