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摘 要
创编式绘本用作小学英语教学的重要补充资源，可以较大地释放教师的教学热情，让一线教师更多地从教材和学情出发，探 索使课堂更为丰富、生动的教学策略。留白作为绘本创编过程中的一种常见手法，常会赋予绘本无形的张力。但是当下的教学实 践中，流于形式、指向单一、不成系列的留白现状，阻碍了留白张力的体现。为了激活学生想象力，提升学生思维力，涵养学生 价值观，本文从构图留白、文本留白、标题留白入手，探寻让留白更富张力的小学英语绘本创编设计及教学策略。
[ 关键词 ]创编式绘本,留白设计,小学英语教学
《义务教育英语课程标准(2022 年版)》指出：语言学习需要大量的输 入。英语课程应根据教和学的需求， 提供贴近学生、贴近生活、贴近时代 的英语学习资源。就在绘本风靡的当 下，很多对绘本教学富有热情的教师 开始尝试创作与教材契合度高的自编 绘本，并关注留白的运用。本文试图 从存在问题的现状出发，通过不断的 教学实践，分析、探寻有效的小学英 语创编式绘本留白设计及教学策略。
一、“留白”的内涵与价值
(一)概念界定
留白一词，多用于书画等艺术创 作领域。指艺术创作中为使整个作品 画面、章法更为协调精美而有意留下 相应空白的一种手法。留白，留下的 是“空”，是“无”，观者乍看之下只 有一片空白，静而察之却包罗万象， 包含丰富的想象空间。
(二)价值意义
将留白运用于绘本创编，能赋予 绘本无形的张力，使得小学英语课堂 现场呈现出明亮生动的情境。留白的 张力指向何种目的?
第一，指向儿童“需要的”：提 升思维力。
英语课程承担着发展学生思维能 力的任务。教学过程中，教师通过创 编绘本中设置的留白，或提出问题， 或布置任务，或组织合作，帮助学生 聚焦要点，积极思考，归纳提炼，对 故事情节、绘本人物、主题意义进行多角度的分析，从而更加深入地理 解绘本内涵，在提高语言运用能力的 同时帮助学生建构发展性思维能力和 品质。
第二，指向儿童“喜欢的”：激 活想象力。
想象力是创造力的重要体现。绘 本留白能有效激活学生想象力，培养 学生创造力，彰显学生个性。就英语 教学而言，使用绘本与使用其他阅读 材料的本质区别是，绘本图文并茂的 呈现方式给予学生生动立体的故事情 境。学生于情境中自在遨游，于留白 处自由遐想，于互动中畅所欲言。留 白，增强学生探索的倾向，让绘本故 事多了无数的可能性和想象的空间， 它的包容性让绘本的每一部分都增加 更精彩的味道。
第三，指向“符合儿童成长节律 的”：涵养价值观。
语言作为交流的工具是有“情” 的。通过绘本留白，可以帮助学生在 绘本故事情境中聚焦主题意义，与人 物角色、与故事文本、与内心世界对 话，在体验、分析、理解故事内涵 之余，跳出文本，与自身生活实际 对接，展开联想，从而与客观世界对 话，在深度思考的同时建构价值观。 有助于进一步提升学生核心素养，实 现“学科育人”目标。儿童需要的、 喜欢的、符合成长节律的留白，定然 会让课堂充盈其无限张力，成为儿童 英语学习的磁场。
二、阻隔留白张力的归因分析
作者关注了近年来创编式绘本教 学的一些案例，发现有些不恰当的绘 本留白设计反而阻碍了绘本应有的张 力体现，影响教学效果。主要问题可 归结为以下三类：
(一)流于形式
给绘本留白时，要充分思考留白 对教学的作用，切莫只是赶时髦，为 了留白而留白，缺乏针对性，失去实 际的操作意义。
(二)指向单一
绘本与语言发展的关系，在于教 师通过良好的教学设计，让学生感受 阅读的快乐，伴随精美的图画、生动 的文字在头脑中形成合奏，从而在此 环境中发展语言能力，增进师生之间 的情感沟通。
(三)不成系列
任何一项教学研究都应该有 目 的性、针对性、序列性，这样才易 于从日常教学实践中发现问题、分析 问题、解决问题。对创编绘本过程 中“留白”的研究也是如此，要通过 一系列的创编、教学实践，不断分析 反思、调整改进，以产生源源不断的 效果。
三、 彰显留白张力的设计策略
(一)设计原则
回到教学的现场，让创编式绘本 的留白设计更具实效，我们需要始终 把握三个原则：
1. 针对性原则。
创编绘本归根结底是为教学服 务的，绘本中哪里留白、怎样留白、 留多少白，都应以教材和学情为基 准。教师要准确把握教材，分析单元 教材的学习内容、板块功能、主题意 义，分析各册教材之间的逻辑关系， 实现创编绘本和教材的高效融合。教 师也要有学生立场，准确分析和把握 学生的认知特点、知识水平、情感需 求等，考虑留白对学生所起的作用和 产生的影响，使绘本教学的意义最大 化。将留白的切入点放置到课程标准 的“网格”中依标定点，可避免绘本 留白的随意性现象。
2. 丰富性原则
新课程强调学生的英语学科核心 素养，包含语言能力、思维品质、文 化品格和学习能力。教师要摆脱应试 主义的束缚，让留白最大可能地打通 儿童生活，用儿童化的眼光去考量留 白对学生所起的作用和帮助，变单一 指向为多元目标，聚焦绘本留白在激 活学生想象力、提升学生思维力、涵 养学生价值观等方面所起的作用和意 义。在创编绘本过程中巧妙设计留 白，通过形式多样的课堂补白活动， 有意识地促进各项目标的高效达成。
3. 系列化原则
学生的学习是日积月累、循序渐 进的过程，不可操之过急，正如“人 体需要盐分，但不能直接吃盐”般。 要凸显绘本留白对学生英语学习所起 的积极作用，必须通过系列化的实践 和研究。研究过程中，教师要不断观 察、分析学生在课堂补白过程中的发 展变化，包括观察力、想象力、思维 力等智力因素，以及参与意识、学习 体验等非智力因素。根据学生动态的 发展变化不断调整、优化留白、补白 策略，促进学生在长期的学习中，获 得持续、稳步的提升。
(二)设计路径
课堂在留白时戛然而止，却能 唤醒学生丰富的想象，提升学生的思 维能力，引导学生的价值观。多么美 好的时空场景，英语教师大可投入其 间，在以下几方面做可行的探索：
1. 于造型构图留白处设计
构图留白，是创编绘本留白最常 见的方式。教师通过漏画或不画的方 式，在画面上留下相应的空白，以便 给学生充分的想象空间。
那么对于学生来说，力所能及 的有哪些呢?教师此时做了留白处 理，让学生在课堂上结合简笔画补白的方式列举，除了少聚集、勤洗手、 戴口罩等常规做法，学生还想到了拒 绝野味、开窗通风、强身健体等数十 种举措，更有许多奇思妙想，如用游 泳镜做护目镜等，甚至有同学提出要 可以做海报多宣传，增强人们防患意 识……课堂张力在绘本留白处尽显。
2. 于叙事情境留白处设计。
留 白 的设计也可 以用在绘本文 字中。通过留“全白”或“半白”的 方式让叙事情节变得含蓄，耐人寻 味，让人物特性变得神秘，引人深 思。如绘本 Please Love Your Doll 中，被小主人留在教室的娃娃们晚上 “活”了，争相介绍自己，就在大家 相互熟悉准备一起游戏时，听到了一 阵啜泣……原来墙角处还有一个“特 殊”的木偶娃娃。此处，教师留白处 理了木偶 Peter 几乎所有介绍自己的 台词，改由学生通过观察图片，代 替 Peter 说出藏在心底的话。这样一 来，学生通过细致的观察，不仅发 现 Peter 的外貌、身体缺陷及造成原 因，还联想到这些缺陷对生活带来的 影响，甚至强烈感受到人物此时的心 情。比起直接告知，留白更加彰显 了绘本在促进学生想象和引发学生 共情方面的张力，将故事推向高潮。 再 如 绘 本 Pigs are Smarter than You Think， 小猪 Piggy 到城里交朋 友，却因外貌丑陋遭到其他小动物的 嫌弃。但随着慢慢的接触，小动物们 惊奇地发现：小猪丑陋的长鼻子、小 短腿、粗脖子居然各有妙用，不仅如 此，它的图形识别能力和记忆能力也 十分突出……小动物们对之前看不起 小猪而感到惭愧。此时，教师将小动 物们对小猪说的话进行了“半留白” 处理，引导学生通过对关键角色进行 全面、深入的分析，提炼特性 —— smarter than we think， 发展了学 生思维的深刻性。
3. 于绘本标题留白处设计
标题是绘本的眼睛。标题可以 反映绘本主要内容，可以介绍绘本描 写对象，可以点明绘本感情线索…… 现成的绘本自带标题，教师往往带着 学生从封面和标题入手，继而开展阅 读。创编绘本较之现成绘本更具灵活 性，教师可以另辟蹊径，通过标题留 白，促进学生思考，培养学生分析、 归纳、提炼的能力。
四、结语
(一)留白并非必须有
绘本创编也好，课堂教学也好,留白作为一种教学设计或手段，并非 一定要存在于绘本创编的设计中，适 切性是留白的起点。留白如此，教学 依然。
(二)留白并非多多益善
我们相信，一处精心设计的留 白，会让绘本创编呈现意外的精彩， 也必然会成为课堂教学的一处风景。 儿童的精彩才是课堂的生命所在，留 白，绝不是在“量”上取胜，而是由 “质”定胜负。
(三)留白可让课堂张驰有度
本文在创编绘本鲜少被人关注和 了解的前提背景下，借由绘本留白提 升小学英语绘本阅读的张力，有效促 进学生想象能力和思维品质的提升， 实现学科育人的价值。创编绘本和留 白设计的研究，有助于一线的教师更 多地从教材和学情出发，形成独具个 性的绘本，参与课程开发与建设，不 断丰富绘本教学课程体系。课堂，也 定会呈现张驰有度的美妙。
参考文献：
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