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摘要
田园课程的建设和开发以具有浓郁田园特色、丰富自然资源的活动环境为基础，幼儿园课程游戏化背景下，要求我们能够把 游戏教育元素和田园课程资源糅合起来，让幼儿在丰富的田园游戏中获得体验式学习契机，全面提升感悟能力。下文基于幼儿园 课程游戏化背景简述田园课程建设策略以及实施路径，旨在打造高质量的幼儿课程体系与游戏教育环境。
[关键词]学前教育,课程游戏化,田园课程
一、引言
基于《幼儿园教育指导纲要(试 行)》(以下简称《纲要》)和《3~6 岁儿童学习与发展指南》(以下简称 《指南》) 的精神和要求，幼儿教育工 作者需要给幼儿创造有利的活动环 境，让幼儿获得愉悦的活动体验，促 进他们身心协调发展。亲近自然、热 爱自然是田园课程的重要教育目标， 符合学前教育阶段的整体教育目标要 求，要求幼儿教师能够在“教学做合 一”“生活即教育”等先进理念的引领 下带领幼儿深入田园课程活动环境， 直接接触丰富的田园课程资源，促进 课程实践形式变化，“让孩子在田园中 健康成长、快乐成长、游戏成长”。幼 儿园课程游戏化背景下，田园课程要 基于幼儿游戏活动组织形式、游戏内 容和目标，建立全新的课程体系。当 前，幼儿园的田园课程建设工作模式 还有待完善，课程游戏化理念渗透不 足，需要我们积极改进工作思路、创 新工作方法。
二、建设田园课程的意义
在幼儿园的教育活动中，开设多 样化的田园课程，对于丰富幼儿的游戏内容，增进幼儿对大自然的亲密程 度等具有重要意义。此外，幼儿们在 田园劳作、种植作物的过程中，也能 够感受到种子的开花结果，感受种植 活动中的责任感和成就感，从而提升 幼儿的各项能力。
(一)增加幼儿课程游戏元素
在幼儿教育的过程中，课程游戏 化是非常常用的教育模式。为了进一 步丰富幼儿的课程游戏内容，田园课 程的加入，有助于增加幼儿课程游戏 的元素，田园课程是能够从中获得劳 动果实的课程，其中蕴含了大自然的 智慧和奥秘，例如，如何将一颗种子 种植出甜甜的西红柿、清脆的黄瓜， 感受多姿多彩的自然界、营养充足的 果实、有趣的田园故事等，这些都可 以成为幼儿课程游戏活动的内容，从 而对其加以丰富。
(二)增进幼儿对田园课程知识的 掌握
在幼儿园阶段，通过开展多样化 的田园课程，教师结合课程对幼儿予 以科学正确的引导，有助于让幼儿从 中获得更多的田园知识。一般来说， 幼儿可以从家庭中获得部分田园知识， 例如一些植物的名字、家庭小花园的 种植等。而在幼儿园中，教师带领幼儿共同参与到田园课程的活动中，幼 儿可以直观地感受到多元的田园知识， 不但能够得到教师的科学讲述，同时 也能够在小伙伴的补充和互动中，感 受到自然物种的有趣之处，经过田园 课程的实践和积累，幼儿对大自然的 感情也会与日俱增。
(三)建立田园农味教学
目前，幼儿园的教育活动也日趋 现代化，在当前的形势下，以往的回 归传统的田园教育已经鲜少出现，幼 儿们生活在现代化信息化的社会中， 对于大自然、田园、农业的认识已经 日渐消减，不但没办法感受植物的破 壳生长，也不能了解到多样化的农学 知识，这无疑会让幼儿的知识出现缺 失。因此，通过田园课程的建立，有助于建立田园农味教学，帮助幼儿感 受田园课程的魅力。
三、幼儿园课程游戏化背景下的 田园课程建设策略
(一)创设田园课程环境，打造活 跃游戏氛围
田园课程建设的第一步就是打造 课程教育环境，以有利于幼儿活动的 教育环境激发幼儿对田园课程的兴趣， 营造可以驱动幼儿主动参与活动探究过程的氛围，这是突出幼儿主体地位 的重要一步。室内环境建设过程中可 以设置小型“田园”、采用小装饰打造 具有田园风采的班级活动室和园内公 共区域。在课程游戏化理念引领下， 幼儿教师在创设田园课程环境的过程 中要考虑到幼儿对趣味游戏体验的需 求，比如，在装饰园内公共区域过程 中，我们可以设计绘画游戏，如在环 境创设区域的围墙、地面上，由幼儿 教师和幼儿共同绘制植物、动物、田 野、湖泊等事物，而班级活动室中田 园游戏环境的创设可以采用分区形式， 如把室内空间划分为科学区与美工区， 科学区可以绘制体现植物成长过程的 连环画，在美工区可以展示往届幼儿 与幼儿教师一起制作田园手工作品的 图片，并配合展示手工作品。通过创 设富有田园气息的教育活动环境可以 激发幼儿参与活动的兴趣。此外，为 提升幼儿在田园游戏中的参与感，可 以设置自然角，并给幼儿布置观察记 录任务，如种植区域需要幼儿照料植 物并记录植物的生长状况。幼儿教师 负责明确自然角活动的参与要求，要 求幼儿建立科学分工、合作活动的关 系，分别负责观察、记录、照料等环 节的任务，以免出现重复观察、记录、 照料的情况。同时也考虑到幼儿年龄 小、认知能力不足、知识经验缺乏， 在观察、记录植物生长状况的过程中 可以以图片、符号作为语言工具，尽 量给幼儿提供记录表格，包括观察植 物的时间、是否浇水、植物今天的生 长状态等，观察时间可以采用绘制简 易钟表图案的方式，是否浇水采用 “√ /×”来表示，植物生长状态可以 使用笑脸表达(大笑 / 微笑 / 平静 / 沮丧)，在使用表格之前也需要幼儿 教师具体说明表格的使用方法，避免 幼儿不理解，定期总结幼儿在观察 和记录环节存在的问题，及时指出和 纠正。
(二)合理设计室内教学内容，突 出田园课程教育价值
田园课程内容设置过程中，要求幼儿教师能够基于《指南》要求，促 进田园课程与其他领域教学内容的融 合。从室内田园课程教学内容设计环 节来说，幼儿园室内活动涉及众多类 型的教育内容，应该把多种类型的活 动内容与田园课程教育内容结合起来， 扩大田园课程资源的使用范围。在具 体设置室内田园课程教育内容的过程 中，幼儿教师要考虑到幼儿的成长和 学习需求：比如，在科学领域的教学 活动中，可以设计角色扮演的田园游 戏任务，幼儿分组合作分别扮演太阳 公公、雨姐姐、风哥哥、小草、小花 和大树等角色，在设计游戏情节的过 程中引导幼儿了解太阳、雨、风对植 物生长过程的影响;在艺术领域的手 工活动中，我们可以设计田园模型游 戏任务，给幼儿提供一张白纸，让幼 儿综合利用树枝、小石子、树叶、花 生壳、黏土等材料制作田园模型，打 造一个“田园世界”;在语言领域的教 育活动中，我们要基于培养幼儿语言 能力的教育目标，突出语言活动主题 和田园课程资源之间的关联性，比如， 选择具有田园特色的幼儿绘本，以 《假如我能听懂植物讲话》绘本为例， 在设计说话训练主题的过程中，引导 幼儿了解田园知识，孩子们在说话训 练模板的引导下积极表达：“假如我能 听懂南瓜讲话，我想问问它，它是不 是可以变成南瓜马车! / 假如我能听 懂西瓜讲话，我要告诉它赶紧逃跑， 天气越来越热，人们会吃掉它! / 假 如我能听懂竹笋讲话，我会告诉它， 我很喜欢它，因为它非常好吃! / 假 如我能听懂紫葡萄讲话，我会问它， 到底如何从葡萄变成葡萄干?……” 说话情境中，幼儿表现出充分的想象 力，为我们展现了美好的童真世界， 同时也充满了田园要素，无论是对植物 特点的把握，还是对植物提出的疑问， 无一不是田园课程资源的有效渗透。
(三)优化室外教学形式，提升实 践活动趣味
室外田园实践是田园课程的核心 内容，幼儿教师在这一环节引导幼儿在实践中感知田园，培养幼儿的科学 素养、观察意识和实践能力。设计与 组织室外田园实践活动的过程中，同 样需要体现课程游戏化理念，充分结 合游戏活动形式，提升室外田园实践 活动方案的趣味性。在具体设计和组 织室外田园实践活动的过程中，首先 应该以基础性田园实践活动为主，比 如，植物种植和动物饲养，在这个过 程中可以融入游戏教育思路，让幼儿 扮演不同角色，包括植物和动物的妈 妈、爸爸等，以此增强幼儿在活动中 的责任感，调动他们参与田园实践活 动的积极性。如扮演植物妈妈的幼儿， 在实践活动中可以发展关爱植物、热 爱自然的积极情感;扮演农民伯伯的 幼儿在实践活动中密切关注植物的长 势，细致了解植物的生长过程和种 植、照护方法;扮演科学家的幼儿在 实践活动中集中探究影响植物生长状 况的因素，发展他们的科学精神和观 察能力。总的来说，课程游戏化精神 引领着田园实践活动的有趣、有效开 展，给幼儿提供了全面发展的优质教 育环境。
(四)基于一日活动过程，推动田 园课程建设
一日活动是幼儿园教育活动的主 要组成部分，在推进田园课程游戏化 建设的过程中，我们必须重视对一日 活动过程的利用，让课程游戏化理念 贯穿于幼儿教育活动始终。基于课程 游戏化的田园课程建设中开发田园游 戏是主要方式，在幼儿园一日活动中 我们可以尝试广泛组织田园游戏，每 周可以组织一次亲子农耕活动，发挥 家长资源优势，让家长带领幼儿走进 田间课堂，参与植物种植、拔草、浇 水、看护等过程。幼儿在照护和管理 植物的过程中，植物的生长状态影响 着幼儿的情绪，比如，植物生病了， 幼儿感觉很着急;植物开花结果，幼 儿也会产生成就感。这个过程给幼儿 提供了情感发展的良好契机。同时， 观察和记录植物外形特征、生长习性 和过程，对幼儿的观察能力、思维能力和探究能力发展均有积极影响。在 该活动中还能够渗透生命教育，引导 幼儿树立正确的生命观。与家长和同 伴的协作活动过程，对幼儿的合作意 识、交际能力发展也有积极意义，是 增进亲子关系、同伴关系的重要契机。 例如，笔者组织过“农家乐”的主题 游戏活动，创设视频情境让幼儿直观 感受农民秋收的场景，然后组织幼儿 参与收割园内“田园”中的果实、粮 食，感受劳动的价值和丰收的喜悦。 此外，基于农家中养殖的鸡、鸭、猫、 狗等小动物设计数字猜想游戏，渗透 数学知识，培养幼儿的数学意识。基 于主题活动过程，引导幼儿和家长共 同参与活动体验交流环节，比如，有 的幼儿在参与田园大丰收活动之后， 说他感受到了农民伯伯的辛苦，以后 要做珍惜粮食、热爱劳动的好孩子。 他能够在本次活动中获得这种感受无 论是对教师来说还是对家长来说都是 十分欣慰的。此外，部分家长持续伴 随幼儿参与植物种植过程，在活动体 验分享环节，有的家长和幼儿共同制 作了“一粒米的成长”的主题纪录 片，以 PPT 的形式展示家长和幼儿 共同参与活动的全过程，一粒米的成 长看似简单其实却经历了很长时间， 这对幼儿来说教育意义非凡。笔者还 参与了“田园作坊”主题游戏，幼儿 利用生活观察方式，参观各种手工作 坊，看烧饼出炉、看缝补衣服、看修 理自行车、看配锁配钥匙等过程，学 会对不同职业群体的尊重与理解，对 劳动产生正确认知，珍惜幸福生活， 学会感恩社会。
四、幼儿园田园课程游戏化的实 施路径
首先，田园课程建设过程中保证 游戏时间。游戏时间设计情况关系着 课程游戏化的程度，只有让幼儿有充 分的游戏时间才能够保证游戏进行的 深度和效果，基于此，幼儿园田园课 程游戏化建设工作中要保证游戏时间 充足，具体来说要求教师按照《纲要》 和《指南》的要求，让田园游戏从室内扩展到室外，打破以往教学场所的 局限性，给幼儿提供充分游戏的条件 保障。尤其是户外游戏环节要保证幼 儿有充分的自主活动时间，以独立、 合作的形式参与探索学习过程，让幼 儿获得充足的成长和发展空间。
其次，为课程游戏化建设工作提 供空间和材料的保障。空间和材料是 影响田园游戏活动效果的重要因素， 在具体设计和组织游戏活动的过程中 我们要重视空间和材料的建设。一方 面，合理划分活动区域，尤其是户外 活动区域，依据教育目标和教育内容 可以把户外田园活动区域大致划分成 田园种植区、田园收获区、田园知识 区等;另一方面，材料保障是指田园 游戏活动中给幼儿提供数量充足、仿 真性高的活动材料支持，给幼儿打造 逼真的田园活动空间，让幼儿获得真 实的游戏体验，积累生活经验、学习 科学知识、发展观察能力……
再次，完善田园游戏活动形式。 田园游戏活动的组织目标就是给幼儿 提供能力发展和素质提升的契机，我 们在组织田园实践活动的过程中要求 依托田园劳作、田园探究、田园艺创、 田园故事、田园快乐运动等模块给幼 儿提供多元实践形式，让幼儿获得情 感发展与能力提升，突出田园课程游 戏化建设的价值与意义。
最后，田园游戏要符合幼儿需求。 幼儿教育主要面向 3~6 岁儿童，幼 儿园中大班、中班和小班的幼儿处于 不同成长阶段，他们的自主活动能力、 理解能力、认知水平等均存在差异， 因此幼儿教师要在设计与组织田园游 戏活动的过程中尊重幼儿的差异性， 实施个性化指导。无论是提供的活动 材料操作难度，还是设计的游戏任务 难度，都应该体现差异化指导原则， 比如，小班幼儿在田园游戏中需要教 师保证游戏安全性，全程跟踪与监督， 在材料上可以选择易于操作和比较安 全的蚕豆、豆角、番茄等植物;中班 幼儿可以进一步丰富游戏内容与形式， 如增加植物叶的拓印、运蔬菜等活动; 大班幼儿自主意识整体上有所提升，开始具备一定的创新能力，可以增加 叶贴画、蔬菜表演等活动。
课程游戏化理念契合幼儿的身心 发展规律和成长需求，因此在现代幼 儿教育领域中得到推广应用和深入实 践。对幼儿来说，加速课程游戏化建 设可以全面激活幼儿参与教育活动的 主动性，给幼儿提供多元发展的广阔 空间。游戏是幼儿认识世界、发展认 知与锻炼能力的主要方式，幼儿园课 程游戏化建设工作具有科学性，是基 于幼儿身心发展需求和行为模式展开 的课程改革实践，建设田园课程的过 程中能够明确课程游戏化导向，对课 程资源整合、课程内容丰富与课程指 导模式变革具有积极意义，而幼儿园 田园课程建设可以立足多个领域，让 田园课程资源渗透到幼儿教育活动全 过程，给幼儿提供全面发展的空间。
总之，幼儿田园课程建设中不可 避免地要推进游戏化改革，当前幼儿 教育工作者应该客观认识这一趋势， 积极探索田园课程游戏化建设路径， 贯彻《纲要》和《指南》精神，走出 传统田园课程建设工作误区，敢于突 破传统教育理念束缚，创新课程建设 思路，提高幼儿教育资源利用率，打 造全新的育人环境。
参考文献：
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