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摘 要
在现代教育改革不断深入推进的今天，小学科学课程也逐渐向着生活化和多样化方向发展，而处于小学阶段的学生由于认知 发展具有不稳定性，对外界好奇心比较强烈，所以在小学科学教育推进过程中有着天然有利因素。我国小学科学课程正进行着新 一轮的课程改革，而在这个过程中也暴露出了一些问题，如何解决这些问题，并且实现小学生科学课程的深度学习，是目前小学 科学教师所面临的首要任务。
[关键词]小学科学,深度学习,教学策略
小学科学课程作为小学课程体系 的重要组成部分，在提升学生科学素 养和学生实验动手能力等方面发挥着 十分重要的作用，有助于学生探究精 神的培养与增强。但是目前小学科学 教学仍然以碎片式和粗放式为主，小 学科学课程得不到足够重视，因此科 学教育的效果和作用也没有得到足够 的发挥。
在这一背景下，小学科学教师就 需要在教学中利用深度学习的思维模 式，引导学生主动积极地进行新知识 的探索学习，并且有意识地将其与原 有知识进行有效结合，最终实现知识 的迁移与巩固。利用科学实验等活动， 教师能够引导学生将科学知识与生活 自然相结合，并且组织学生进行深入 的探索研究，逐渐搭建起有深度并且 高效的小学科学课堂。本文主要围绕 深度学习视角下小学科学的教学策略 进行研究讨论。
一、深度学习理论概述
有关研究学者认为，在进行科 学学习的过程中，最主要的就是要提倡深度学习，一种新的学习方式 则需要着力于如何促进学生学习， 尤其是深度学习。深度学习主要是 指在理解学习的前提与基础之上， 学习者能够通过批判性的思维接受 新思想，并且将这些新思想融入原 有的知识认知体系中，实现对已有 知识的迁移，以完成对新知识的存 储与应用，最终做出相应决策， 并 进行问题的解决。深度学习这一学 习模式要求学习者能够对简单记忆 学习或者是机械学习进行摒弃，打 破原有的知识内容重复化的学习模 式，学习者能够通过学习进行知识 点的理解和记忆，同时也能够对知 识进行有效运用与分析。深度学习 这一概念是与浅层学习相对应的， 也就是对知识进行深层次的挖掘。
对深度学习的特点进行分析，从 学习动机来看，深度学习是学习者主 动积极进行的过程，也就是学习者主 动进行知识的获取，实现对知识的加 工的过程。从知识管理的角度进行分 析，深度学习要求学习者能够在理解 知识的前提与基础上与原有知识相联系，并且能够将新学习的知识融入现 有的认知结构中，实现知识之间的迁 移，并进行思考与判断，这要求学习 者必须有比较强烈的学习动机和求知 欲望。在进行深度学习时，教师也必 须为学习者提供刺激，从而最大限度 激发学习者求知欲，使其能够保持积 极的学习态度，保障深度学习过程的 顺利进行。从知识应用的角度进行分 析，深度学习模式下知识实现了迁移 与应用，学习者也
二、小学科学教学现状
(一)目标不够明确
小学科学教学目标的设计不够明 确。对教学目标的定义是对学生所学 习的内容进行结果上的预期，同时以 目标为基准对教师教学进行有效指导。 如果教师在上课前没有制定好教学目 标，或者制定了错误的教学目标，那 么整节课的效率就会比较低下，甚至 还有可能无法达到预期的效果。
部分教师教学目标设计得不够明确，仅仅是将教材中所涉及的知识点 和内容进行了一定的总结，并没有明 确教学过程和教学方案，这也使得教 学目标很难发挥出指导作用。在大多 数情况下，因为学生的综合素质存在 一定的差异性，如实际教学目标并没 有对标准或者层次进行有效表述，也 没有根据学生的实际情况进行分层要 求，那么在实际教学中学生的个性化 发展没有得到充分尊重，教学效果难 以实现。
除此以外，小学科学教学仍然以 传统教学模式为主，也就是以教师为 中心，以灌输式为主要教学方式，学 生自主权较弱，教师和学生或者学生 与学生之间的互动性较差，很难为学 生进行正确引导，同时也无法培养学 生的实践探究和动手能力。
(二)教学媒体选择不够合理
科学技术的进步与发展为教育教 学行业提供了更加丰富的教学设备和 教学资源，同时还能够进一步激发学 生科学探究的积极性。但是在进行多 媒体的选择与使用上，必须以教学内 容为基础、前提，根据教学内容进行 合理选择。
举例来说，在学习“天气”这节课 时，教师直接带领学生到户外感受当日 天气，远比为学生展示多媒体资料要更 能够体现教学效果。多媒体设备和实验 标本等教学手段的运用是在很难收集实 验资料的前提下进行的，教师需要根据 实际情况选择合适的教学手段，最大限 度发挥出教学媒体的作用。
(三)教学方法有待完善
在目前小学科学教学过程中，教 师教学方法的选择还有待完善。科 学合理并且行之有效的教学方法， 往往能够很大程度上提升小学科学 的教学质量和教学效率。但是就目 前情况进行分析，教师在小学科学教学方法选择方面还需要进一步提 升自身能力。对一节课来说，课堂 教学的重要方法之一就是课堂提问， 而课堂提问环节存在的问题主要表 现在以下两方面：
一方面，教师所提出的问题太过 于笼统，缺乏针对性，小学生很难 找出完全正确的答案，且这样模糊 的问题也有可能会带来歧义，而小 学生给出的答案是多样的，甚至只 停留在问题表面，不能够达到深度 学习的目标;学生的学习思维与教 师的教学思维相背离，这不仅是对 教师备课精力的浪费，同时也很难 激发学生的学习主动性。
另一方面，部分教师的问题比较 集中，往往是为了顺利完成教学任务 而进行提问，甚至只会选择相对优秀 的学生回答，这样的提问方式不能够 实现全班学生的全面发展，也不具有 鼓励性的特点。
(四)课堂管理不当
课堂管理不当也是目前小学科学 教学过程中的重点问题之一。学生遵 守课堂纪律是保证教学顺利进行的前 提与基础，然而突发事件也是在实际 课堂中可能发生的，教师在应对这些 突发事件时，若是没有足够的经验与 智慧，那么就会对课堂管理不当，增 加教师与学生之间的矛盾，甚至不利 于学生学习兴趣的培养。一旦发生突 发事件，教师必须先看待这一问题， 并不能直接斥责或为难学生，而是需 要注重对学生进行引导，避免让学生 对科学学科产生厌恶。
三、深度学习视角下小学科学的 教学策略
(一)前期准备阶段
在前期准备阶段，教师必须明确 学生的总体知识水平以及对知识的掌握情况，将培养与发展学生高级思维 作为基础前提，从而根据学生后续认 知发展规律进行教学总体目标的设 计，然后根据学科核心内容进行有关 学习活动的设计。
首先，要想培养学生的科学核心 素养和高阶思维能力， 就需要将位于 学生认知临界的内容作为学习目标。 在制定目标时， 教师可以和学生协商 进行， 同时也允许学生将学习任务与 个人兴趣进行一定结合，从而实现 学生长期稳定持续发展。教学目标 的制定需要根据学科课程标准进行， 教师通过分析学生的知识掌握水平， 合理构建出具有延续性和前瞻性的 教学设计，为学生后续深层学习打 下坚实基础。
其次，在班级内部，教师要为学 生建立起具有归属认同感的优质学习 环境，这样才能够全面激发学生的学 习兴趣，使学生保持在较好的学习状 态。具体来说包括两方面。一是在班 级内部建立起平等的师生关系。教师 需要鼓励学生更多地进行自我的表 达，也要鼓励学生勇敢对问题进行质 疑，充分体现出课堂上的话语平等权 利和个人言论自由。在学生提出问题 以后，教师应以积极的态度给予学生 反馈，无论是正确的观点还是错误的 观点，都要选择恰当的方式对学生进 行引导，既要肯定学生敢于发言的态 度，也要帮助学生找出思维中的漏洞， 和学生一起在班级内部建立起民主平 等且和谐友善的学习氛围。二是为学 生创设真实的问题情境。科学这门学 科本身就是要进行深入探究与实践， 教师在为学生创设问题情境以后，也 要引导学生参与进来，在具体情境中 积极实践，由此实现知识的获取和问 题的解决。要想达到这一目标，教师 必须了解学生的知识掌握情况和前提概念基础，并且根据教学内容为学生 创设有生活气息且形式新颖的问题研 究情境，最大限度激发学生的兴趣， 帮助学生将学习到的新知识与情境进 行联结，最终完成知识结构的迁移。
(二)课堂教学阶段
第一，教师可以通过任务实现学 习的推动， 提升学生的课堂参与效果。 在进行任务设计时，要想达到更好的 学习效果，教师可以设计具有挑战性 的学习任务，加强师生、生生之间的 交流合作，督促学生更加快速、完美 地完成教学目标。学习任务的设计必 须具备几个原则， 分别是循序渐进性、 系统性、整体性和任务性，既使学生 感觉到其中的新奇，也要激发学生强 烈的挑战欲望，通过探究实践更加深 入地了解科学这一门学科的核心内容。
第二，利用思维导图或者是概念 图进行知识讲解与学习，全面提升学 生对知识的整合能力。小学阶段的学 生在学习知识时很难自主地将其形成 一个体系，而深度学习的目的之一就 是建立起组块化的知识，教师在这一 过程中就需要帮助学生建立起对知识 体系的认知。从教师层面来看，必须 全面把握这一门学科的整体知识框 架，对学生知识掌握情况进行分析， 然后从知识感觉、知识分析、知识同 化和知识应用这四方面对知识内容进 行深化，借助概念图或者思维导图等 帮助学生解决知识碎片化的问题，引 导学生建立起整体知识框架。
第三，利用问题引导实现学生高 阶思维的发展。教师需要综合运用问 题引导等学习方式，实现对学生问题 解决能力和批判性思考能力的培养。 这一学习方式的核心就是将问题作为 中心，引导学生从简单到困难进行探 索，最终实现对学生高阶思维能力的 培养。举例来说，在学习“空气”这节课时，教师在上课前可以先提出几 个问题，如： “我们在日常生活中能 感受到空气吗? ”“我们能够对空气 进行压缩吗? ”“我们能够为空气称 质量吗? ”以循序渐进地引导学生逐 渐深入地了解这一节课的核心内容， 加深学生对学科的体验，帮助学生发 现其中所隐含的思维方法。
第四，利用混合教学模式实现学 生的个性化发展。混合教学模式是 传统教学模式和网络教学模式优势 的结合， 在教学过程中既能够对学生 进行引导和管理，也有助于启发学 生的思维，发挥学生的主动性和积 极性。在教学以前，教师需要对学 生的具体学习情况进行判断，从而 实现对学生的个性化引导。现代科 学技术是深度学习的重要基础支撑， 而现代科学技术与课堂教学的融合， 能够提升传统模式下的教学效果， 激发学生的最大潜能。举例来说， 在“水”这节课的学习中，教师可 以通过多媒体为学生展示水结冰的 全过程，给学生更加直观的感受， 帮助学生了解水结冰的原理。
(三)教学评价阶段
教师必须关注学生的形成性评 价，引导学生能够进行自我深度反 思。通过研究可以看出，学生能够 通过对学习的反馈获得较多的内容， 尤其是反馈的内容包含了较多引导 学生努力学习的意见时，学生的自 信心可以得到有效激发，更加积极 地进行自主学习与探究。因此，教 师需要对学生的思维进行观察，对 学生的具体学习情况或者是思维加 工过程进行及时反馈，使学生本人 能够感知自身学习效果，然后在教 师的引导下根据所反馈的具体信息 及时调整自身的学习策略。
在教学过程中，教师还需要有意识地帮助学生运用元认知，从自身反 思学习过程中所遇到的问题与结果， 发现自身闪光点和价值，开创学生的 创新性思维，帮助学生解决在学习过 程中遇到的问题。通过自我反思，学 生往往能够加深对科学这门学科的本 质认识，在学科体系建构过程中也会 有更深层次的思考，逐渐实现从低阶 思维向高阶思维的发展，最终实现核 心素养的提升。
综上所述，教师要将深度学习理 念运用到小学科学教学中，通过教学 方式的创新，在教学全过程引导学生 熟练掌握科学知识，实现学生科学素 养的发展，构建起更高效科学的教学 课堂。
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