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摘 要
足球是一项团体性运动，需要队员之间精诚合作，不断沟通协作，直至完成既定的运动目标。由于小学体育足球教学模式的 转变诉求日益提升，不少小学体育教学工作者立足足球运动特点，放大合作交流优势，创设小组合作学习的足球教学模式，以期 能够满足现阶段小学体育足球教学的各项要求。对此，本文将利用构建问题、策略、评价多位一体的小组合作学习模式，设计小 学体育足球应用的具体策略。
[关键词]小组合作学习,小学足球教学,运用策略
小组合作学习作为现阶段小学 足球教学应用最为广泛的教学手段 之一，对小学生足球学习的提升效 能是毋庸置疑的。同时小组合作学 习不仅能够给予小学生足球学习足 够的空间、营造良好的环境、强化 学生的联系、激发学生的积极性， 还能够落实师生、生生、小组之间 的多边交流活动的开展，使足球课 堂各个组成要素都参与到课堂之上， 实现足球教学赋能。
笔者希望通过“问题 ·策略 ·评价” 的模式落实小组合作学习活动，辅助 小学足球教学活动的开展，使小学生 真正成为足球课堂的一部分，最终实 现足球教学模式创新。因此，下文将 先分析小学足球教学现状，再进行小 组合作学习模式在小学足球中运用的 途径探讨。
一、当前小学足球教学所存在的 弊端
(一)多边互动交流的缺失
多边互动主要是指足球学习中， 学生与学生、学生与教师、小组与小组之间的多角色互动。但是在小学传 统的足球学习中，教师对多边互动不 以为意，没有予以重视，较少设计开 展足球的互动学习活动，也很少融入 课堂与学生进行深入的交流。由于缺 乏教师引导，以及自主协作交流意识 的缺失，不少小学生都不会主动与身 边的同学进行沟通交流，往往只是沉 默地进行足球学习。以上种种问题的 存在，阻碍了小学足球课堂多边互动 活动的开展。
(二)小组合作学习得不到应用
小学传统足球教学中小组合作 学习模式得不到应用，主要受以下 两方面因素的影响：一方面，小学 体育教师对小组合作学习模式认识 不充分，没有意识到其对学生足球 学习的辅助效能，一味固守传统以 学生个体为单位的分散式教学模式， 不重视小组合作学习教学活动的开 展，缺乏教师的主导，小组合作学 习模式自然也就难以落实到位。另 一方面， 小学体育课程设计不合理， 课程时间安排较少，绝大部分时间 都花费于基础足球技巧、理论知识讲解、个人足球技术提升上，很难 抽出足够的时间用于开展小组合作 学习。
(三)缺乏科学的评价机制
小学足球传统的评价机制主要 以学生的考核成绩为参考要素，层 次单一、缺乏深度、考核内容简单 是传统考核机制的特点，考核形式 过于笼统，没有针对不同学生个体 做出评价，所以传统足球评价机制 对学生个体的引导效能较弱，学生 无法透过足球学习的评价认清自身 所存在的不足。
同时小学足球传统的考核机制 也没有涉及小组合作学习方面的评 价细则，对相关教育活动的开展要 求也没有做出明确指示，一定程度 上削弱了足球评价机制规范小组合 作学习活动的作用。
二、小组合作学习模式对小学足 球教学的意义分析
(一)有利于培养学生合作意识 和竞争意识
在小组合作学习模式的应用影响下，小学生能够明显地感受到合作对 足球运动的必要性，同时小组合作学 习密切了小学生与不同群体之间的联 系，使他们之间的沟通交流更为频繁， 潜移默化中引导学生养成良好的合作 意识，形成健全的沟通协作能力。此 外，小学生在密切合作过程中也会激 发好胜心，渴望成为小组团体中的模 范，进而开展一些良性竞争学习活动， 不断提升个人的足球技能，向优秀的 同学学习足球技术，形成并增强竞争 意识。
(二)有助于辅助小学生身心健 康成长
小学生正处于长身体的关键时 期， 适当的足球运动不仅能够锻炼提 升他们的身体素质， 还能够为小学生 释放学习压力创设一个良好的平台， 使其能够在运动中忘记学习的烦恼， 获得精神层面上的解脱。同时小组 合作学习还使他们感受到合作带来 的快乐、互动带来的温暖、协作带 来的提升，深入体会体育团队合作 的精神内涵， 充实他们的精神世界， 所以小组合作学习有益于小学生的 精神健康成长。
(三)有益于提升小学生足球专 业涵养
小组合作学习带来的直观变化便 是评价机制的优化、多边交流的开 展等。优化后的足球评价机制全面 涵盖小组合作学习模式的方方面面， 小学生参与小组合作学习模式都能 够得到公正客观的评价，能够获取 合作学习的情况、信息，认识到在 合作学习中存在的不足，并根据足 球学习评价指示的方向进行侧重性 提升，提升个人的足球技术涵养。
多边互动的开展使小学生能够 得到同伴、教师、小组成员的学习 指导，严抓足球技术的各个细节，不遗漏个人技术漏洞，全面发展个 人的足球技能。由此看来，小组合 作学习对小学生足球专业涵养的提 升有着积极的影响。
三、小组合作学习应用于小学足 球课堂的策略
(一)剖析学生足球学情，合理 分层构建小组
小学足球开展小组合作学习的第一 步就是进行合作小组的构建，对小学生 进行合理的分层。因为有效的分层能够 减少学生之间的磨合时间、减少不必要 冲突、让学生尽早融入小组集体，也确 保小学生的优点得以发挥，不会在小组 合作学习中埋没个人的长处。
对此，小学体育教师应当剖析本 班学生的足球学情，了解学生颠球、 传球、过人、射门、停球、抢球等基 础技术的发展情况，并结合学生身体 素质、生活习性、性格特点等多方面 因素，明确分层的细则根据，进而再 围绕教师所制定的分层细则对学生进 行分层，做到科学合理地进行小组分 层。教师还可以实施自愿组合、同性 分组、同质异质等小组分层模式，力 求做到小组分配得公平合理，确保所 有学生都愿意参与小组合作学习。
以“学情分组法”为例，小学体 育教师可设立“六项技术考核”“团 队协助能力考核”等多个考核环节， 六项技术考核要求小学生在规定时间 内进行颠球、传球、过人、射门、停 球、抢球等技术展示，教师为他们 一一打分。然后，要求小学生自行组 建小组进行“三对三”对抗比赛，便 于教师观察不同学生与他人合作交流 的能力，为后续的分组提供参考。最 后，由体育教师整合以上多个考核的 结果， 根据分层细则对学生进行分层， 合理地构建合作小组。
(二)抛出合作学习问题，导向 合作学习方向
问题的提出能够激发学生合作学 习的好奇心，促使小学生发挥他们的 主观能动性，参与到合作学习中，并 借助所引出的问题导向小学生的小组 合作学习活动，强化小学生小组合作 学习活动的针对性， 这也是“问题 ·策 略 ·评价”小组合作学习模式的起始 环节，有着极为重要的意义。对此， 教师要走进学生足球学习日常生活， 挖掘学生所存在的各种问题，并将这 些问题进行收集设计，投放到小组合 作学习活动中，要求学生围绕投放的 问题开展小组合作学习，发掘自身存 在以上问题的具体成因。
例如，小学体育教师可提出“射 门力量不足”“传球精准度把握不 佳”“球感欠佳”三个问题，投放到 具有相应足球技能缺陷的合作小组中。
存在“射门力量不足”问题的合 作小组会开展合作学习，探讨射门 力量不足的具体原因，弄清究竟是 射门时机掌握不佳，还是触球部位 错误，并围绕这个方向深入分析问 题的成因。
存在“传球精准度把握不佳”学 习问题的合作小组，则会结合传球的 知识要点，从时间、跑位、配合默契 程度等多方面寻找问题的成因，利用 小组合作学习模式环顾研究足球传球 的每一个细节，尝试进行问题缘由的 分析，为后续小组合作学习开展打下 基础。
存在“球感欠佳”问题的合作小 组，往往会尝试从颠球练习方面考虑， 思考究竟是由训练强度不足引起的， 还是由颠球细节把控不够严谨引起 的，并分析小组成员身上球感欠佳的 具体成因，交流彼此的看法，相互分 析彼此身上的不足。
在这个过程中，教师可以通过不 同问题的投放，指明不同小组合作 学习的方向，避免小学生足球合作 学习方向缺失的情况出现， 迈出“问 题 · 策略 · 评价”小组合作学习模 式的第一步。
(三)制定合作学习策略，解决 足球学习问题
小组合作学习在小学足球中的运 用离不开详细的合作学习策略，在合 作学习策略的规范辅助下，减少不必 要的失误， 增加小组合作学习可行性， 并为小学生解决足球学习问题提供有 效举措，是“问题 · 策略 ·评价”小 组合作学习模式承上启下的重要一环。
对此，小学体育教师需立足足球 教学实况，切合问题处理需求，设计 针对性合作学习策略，投放到相应合 作小组，开展多样化的足球活动，解 决足球训练的种种问题，并明确小组 成员的角色定位，充分发挥他们在小 组合作学习中的作用，进而解决以上 教师所引出的问题，构建联动的教学 模式机制。
例如，结合教师上述所投放的导 向问题，针对存在“射门力量不足” 问题的小组，教师可提出练习定点抽 射、脚背触球练习的合作策略，引导 小组成员两两配合，开展定点抽射练 习，控制身体与球的距离以及掌控射 球的时机;开展脚背触球练习，形成 射球肌肉记忆，避免触球部位不准的 情况。
针对存在“传球精准度把握不佳” 问题的小组，教师可引导小组成员开 展跑动定点传球训练，通过三人以上 全场跑动传球练习的合作策略，提升 小组成员对传球时间、跑位、配合默 契程度等多方面的掌控，增强小组成 员的合作意识。
针对存在“球感欠佳”问题的小组，教师可采取五人花样颠球的策 略模式，让小组成员五人围成一个 小圆圈进行随意颠球，每次练习时 间不得少于五分钟，借助合作颠球 强化此合作小组的球感，发挥小组 合作学习的优势，培养小组成员之 间的合作精神，共同发展提升他们 的足球技术，让他们在协作交流中 解决足球学习问题。
(四)完善科学评价机制，反馈 合作学习情况
教学评价是足球小组合作学习的 最后环节，也是构建“问题 ·策略 ·评价” 三位一体的小学合作学习机制的重要 环节。教学评价可以对“问题 ·策略” 学习环节进行整体性回顾，纠正小学 生小组合作学习存在的不足，进一步 完善小学足球的小组合作学习模式。
对此，小学体育教师可利用小 组评价、生生评价、师生评价、大 数据分析等构建多样化评价机制， 对小学生的小组学习成效、合作精 神内涵、投入状态等进行全方位考 核。杜绝教师单方面考核的情况发 生，使小学生的小组合作学习成果 能够得到正视，同时让小学生正视 他们存在的比赛失利、训练失误、 技术瓶颈等问题，为其后续小组合 作学习优化提供参考，回到问题引 导这一环节， 实现“问题 ·策略 ·评 价”闭环。
例如，综合以上“问题 · 策略” 两个小组合作学习环节，小学生已借 助小组合作实现了问题的处理，来到 最后一环，即借助评价优化细节，巩 固提升合作学习所得。以存在“球感 欠佳”问题的合作小组评价为例，教 师可让小组成员之间对伙伴花样颠球 节奏把控的能力进行打分，指出小伙 伴还可以改进的地方，而教师再进行 总结性的评价，肯定他们小组合作学习颠球学习的提升，同时提供一些完 善的策略，便于此学习小组进行二次 优化。
再以存在“射门力量不足”问题 的合作小组学习评价为例， 教师可先 从射门力量、动作标准程度、时机 把握等不同层次评价此小组的定点 抽射、脚背触球练习合作学习活动， 然后邀请不同小组成员陈述他们的 观点， 完善评价活动， 确保所有小组 合作学习活动都能够得到有效的信 息反馈， 掌握他们的小组合作学习情 况， 并借助小组成员间的相互指正， 强化足球学习评价有效性， 完成“问 题 · 策略 · 评价”小组合作学习模 式的构建。
综上所述，小组合作学习能够实 现小学足球教学增效， 全方位发展小 学生足球素养。对此，小学体育教 师应当重视小组合作学习模式应用， 通过“问题 · 策略 · 评价”三位一 体的小组合作学习模式，发挥其对 小学生足球学习的提升效能，促使 小学生的团队合作精神发展，加强 不同群体足球学习的交流。
参考文献：
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