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摘要：为了提升教学效率，文章首先阐述了互联网思维的内涵，然后阐述了互联网思维在教学中的应用演 变，接着论述了基于互联网思维的层级式教学模式设计，最后论述了基于互联网思维的层级式教学模式 实践。
关键词：层级式教学模式,互联网思维,教学资源
互联网已经渗透并改变了人们生产、生活的各个 方面，如人际交往、工作娱乐、企业形态、文化传播、社 会管理等 。基于互联网的大规模普及，人们立足互联 网思考和解决问题的思维也随之发生变化，即产生了 互联网思维 。前期互联网在教学领域的应用发展较 慢，主要局限于从技术层面服务教学，鲜有涉及教学 理念和教学生态的变化 。而随着我国教育信息化 2.0 的加快推进， 特别是近几年大规模在线教学的开展， “互联网+”教育正从技术手段信息化向思维信息化转 变，由此推进了教育理念、教学结构的重塑，促进了互 联网思维与教育教学的深度融合。
一、互联网思维的内涵
互联网思维是一个较为宽泛的概念，最初应用于 商业领域，是指在信息技术高度发展的当下，对商业 生态重新审视的一种思考方式，它强调用户的核心地 位，以用户驱动企业，并利用互联网的开放、平等、互 动、协作、共享等理念进行运营与管理[1-2]。而后互联网 思维在各个领域得到了广泛应用。
互联网思维在商业领域应用的核心宗旨是“用户 至上、体验为王”，即用户思维，追求客户的需求和良好 体验， 并通过颠覆性的创新思路提升企业的核心竞争 力，这与教学从“以教为中心”到“以学为中心”的转变 不谋而合。当前的“互联网+”更加强调应用互联网技术 服务教学，即更加强调技术手段的应用，而互联网思维 则更加强调将“互联网+”教育从技术手段信息化转向 以互联网思维重构教育， 将互联网思维逐步深入渗透 教育教学的各个环节，由此形成信息化教学新生态[3]。
二、互联网思维在教学中的应用演变
目前，“互联网+”教育正引领教育教学改革新趋势 。关于互联网在教学中的应用已有许多探索和实 践，但大多停留在与原有教学模式较浅层次的融合。 如兰州财经大学创新创业学院的党建宁和西北师范 大学教育技术学院的杨晓宏[4] 探讨了互联网思维下 的翻转课堂教学模式，研究表明，有效运用互联网思 维，对翻转教学平台、参与式学习机制 、教学结构与 流程、学习行为分析等多个方面进行系统设计，可以 满足师生教学需求，突显学生本位;东北石油大学马 克思主义学院的魏业蓉[5] 和湖南工程学院的庞洁丽[6] 分别对互联网思维与思想政治教育创新发展进行了 相关研究， 结果显示， 对于高校思想政治教育的创 新，互联网思维能起到引领与推动的作用;达州职业 技术学院的朱鹏飞、杨慧[7]提出教师使用互联网思维 进行教学，在避免信息不对称等缺点的同时，能发挥 学生作为互联思维在课堂应用的消费主体的作用， 使学生更加自主、积极地投入课堂学习过程，发挥学 生的能动性 。 目前的研究主要以理论研究为主，实践 研究较少，同时在思政课程、创新创业课程中的尝试 比较多，而对于工科方向尤其是专业课领域则几乎没 有涉及。
如图 1 所示，本文以受到广泛认可的互联网九大 思维为切入点， 对互联网思维与教育改革融合点进 行分析，发现互联网思维“用户至上、体验至上、服务 至上、平台至上”的核心要义与教育改革理念是高度 契合的。
用户思维即“以学生为中心”的教学思维，其契 合 OBE 教育理念，以学生需求为中心，以教师为主 导，可为学生提供个性化学习方案，由此不同学生 可得到不同的学习体验，最终使每位学生都达成学习 目标;简约思维 、极致思维即化繁为简 、化零为 整，是指在教学内容上将知识点重新整合，并划分 为不同学习模块， 同时利用线上平台的各项功能， 个性化建课、组织学习活动、进行学习反馈等，精心 打造各模块的每一 环节，并关注每一位学生的各个 学习环节;送代思维即动态持续改进，针对教学评 价和反馈，迅速对教学设计做出相应调整，不断优 化和改进教学过程;流量思维 、大数据思维和平台思维强调课堂交互的重要性，对此，教师可设置不 同类型的学习活动和学习任务，一 方面充分激发学 生的学习兴趣，调动其积极性，另 一 方面可充分应 用平台的数据统计功能助力教学，并鼓励学生自主 拓展，挖掘其学习潜力;社会化思维和跨界思维要 求教学打破原有教学工具 、师生关系设定，采用多 渠道、多平台协助教学，并鼓励学生参与教学设计， 同时强调各模块知识的融合。
三、基于互联网思维的层级式教学模式设计
目前，针对层级式教学的研究和实践，仍停留在 将不同能力水平的学生进行分层上， 即所谓的分级 教学 。比如，中国农业大学的殷瑣[8]在《以学生为本探 究大学生计算机基础课程分层教学新模式》 一文中 曾针对高校计算机基础课程“一刀切”的现象进行反 思，探究了分层教学的必要性，并从学生的角度出发 提出了可行的分层教学实际方法; 河南财政金融学 院的侯迎慧[9]和三亚学院理工学院的成晟[10] 分别针对 应用型本科院校大学英语和高等数学的分级教学改 革进行了探索 。 同时目前分级教学主要用于公共课 程，如针对英语课程，个别高校有 A、B、C 三级模式， 但也只是在选课之前对学生能力和教学难度进行分 级，授课过程当中学生的学习内容没有任何区别 。而 针对课程内容进行层级式设计， 学生自主选择学习 层次的相关研究目前仍处于空白状态 。因此，本文基 于互联网思维与教学的深度融合， 提出了贯穿整个 教学设计的层级式教学模式。
将互联网思维贯穿教学目标设定 、教学内容整 合、教学策略选定、教学过程实施、教学评价方案的分 层设计，设计要点如图 2 所示。
①教学目标分层设计 。基于用户思维，根据学生具体获得对教学 目标进行分层， 整体上涵盖知 识、能力、素养三层要素，同时应用极致思维将目标 细化到每个教学单元，使得教学目标在教学对象上 考虑到每位学生、在教学设置上涵盖每个知识单元 。 ②教学内容分层整合 。融合用户思维 、跨界思维与 简约思维， 将教学内容由浅入深设置为五个层级， 不同层级设置不同的学习内容，学生逐级完成学习 任务，达成相应的学习 目标 。具体可设置必选层级 和选做层级，并充分考虑不同学生的学习水平和兴 趣点，以达到个性化选择和发展的 目 的，同时内容 上突出各模块、课程及学科之间的融合 。③教学策 略分层设置 。不同层级安排不同的学习方案，低层 级学习以学生自主线上完成为主，高层级学习则充 分设置教学情境，以任务驱动、项目式学习为主，同 时增加开放性问题，鼓励学生参与教学设计 。④教 学实施过程分层设计 。学生进行闯关式分层学习， 教师应线上线下分层组织，同时利用信息化教学工 具开展多种参与式学习活动，加强课堂交互 。⑤教 学评价分层组织 。 充分应用大数据思维和送代思 维，利用平台的统计分析功能，对不同层级分别展 开学习评价，同时及时进行评价反馈与分析，进而 据此对教学设计进行调整和改进。
四、基于互联网思维的层级式教学模式实践
(一)基于互联网思维的分层方案
具体教学过程中，教师要根据教学目标的设置对 教学内容进行分层，并设置相应的教学策略和学习活 动，最后进行教学评价和改进 。首先根据人才培养目 标定位课程目标，再明确各层级教学目标，并基于目 标确立教学组织形式，从而进行课程建设。具体来说， 可基于教学平台，将每个教学模块的内容按难度等级 分为基础知识、能力提升、综合应用、素质拓展和创新 实践五个层级，并针对不同教学目标设置不同的学习 任务。
层级式建设中，基础知识层实现一般知识点的记 忆和理解等学习目标，由学生线上完成，对应基本的 知识点视频和章节测试;能力提升层旨在达成对问题 的分析、理解和应用学习目标，对应主题讨论、案例分 析等活动;综合应用层旨在实现综合设计、案例实践、 团队合作等学习目标，教学设置上侧重于案例的设计 应用、学生分组完成任务、相关实验;素质拓展层重点 培养学生知识拓展、关联和应用的能力，重点为知识 的探索延伸、链接学科前沿等内容;创新实践层借助 创新竞赛、课程设计等环节，引导学生针对复杂问题 提出解决方案，从而提升学生的综合与创新能力 。整 个分层方案中，各层级的设计遵循布鲁姆教育目标分 类中由低到高的目标设置，即从记忆、理解到分析、设计，最终可实现应用、综合、创新的学习目标。
(二)基于互联网思维的分层方案实施
1.教学平台规划。以“电气控制与 PLC 应用技术” 课程为例，采用超星泛雅平台建课，开展基于互联网思 维的线上线下混合的层级式教学。本课程要求学生学 习传统的继电—接触器控制和 PLC 控制两大电气控制 解决方案。章节设置上，将课程重新划分为五大模块， 每个模块设置从基础到创新的 5 个层级。如此，由之前 每节课为一个教学单元转变为每个层级为一个教学单 元， 每个模块按照不同层级的学习任务设置对应的学 习活动，活动内容由浅入深、由易到难，层层递进。
以第一模块继电—接触器控制方法的教学为例， 层级 1、层级 2 以学生线上自学为主，要求学生完成各 类电器、电器符号的记忆与理解，理解电气原理图的 设计原则，掌握各电器设备的功能和应用领域，主要 以知识点视频和测试为主;层级 3 需完成各类电器应 用案例、典型电气控制线路的仿真和设计，本层级以 线下教学为主， 由教师引导学生进行案例实践与应 用;层级 4 从简单的器件延伸至控制系统，要求学生 掌握 DCS 与 FCS 等系统的控制理论与应用实例，如 此可促使学生实现知识点的延伸拓展与应用关联;层 级 5 引导学生根据所学内容进行发散思考，并引导学 生进行前沿理论研究或实践方案优化设计。层级 3~5 设 置专项测试、主题研讨、工程实践案例介绍、任务介绍、参考资料、分组任务等活动内容，结合线下课堂推 进教学实施。另外，利用教学平台强大的数据处理和统 计功能，为分层教学、闯关式实施、激励和评价等环节 提供技术支撑 。最终的综合评价中，过程性成绩占比 提高至总成绩的 60%，包含课堂活动、任务报告、答题 测验、阶段作业等部分，同时为保证过程评价的准确 性，线下活动的部分采用线下实施、线上评分的方式。
2.教学资源重整。教学实践中，丰富的线上线下教 学资源的配置可为层级式教学的开展提供必要的支 持，具体包括线上的视频、测试、题库、作业库、拓展链 接等内容，以及线下的实验设备、学习软件、创新平台 等 。同样以“电气控制与 PLC 应用技术”课程为例，首 先，对于教学资料，除了教材、教具，笔者团队共同录 制了76 个微知识点讲解视频， 并积累了丰富的题库 和作业库;其次，延伸资料包含 55 个简短的知识点 拓展视频，同时推送与专业相关的文章链接、公众号、 前沿文献等;再次，教学软件包括电路设计仿真、电工 技能与实训教学系统、西门子编程与仿真、组态王等; 最后，电机拖动实验室、PLC 实训室、学生创新实验室 等实验室资源满足了学生实践学习的需求。
3.教学活动设计 。 以“教师主导、学生主体”为原 则，设置了突出“体验”的多样性教学活动，如主题讨 论、案例分析、应用拓展、PBL 分组任务、验证实验、 综合设计、创新研究等，学生可通过直观体验的方式 对新知识进行建构和应用 、对工程项目进行开发和 实践[11] 。其中，低层级教学内容以教具演示、限时答 题、案例分析、主题讨论、仿真模拟为主要教学活动， 环境创设相对简单，通过教师的简单引导，学生借助 线上平台、仿真软件等工具即可完成学习任务;而较 高层次的教学内容涉及分组任务、综合实践、创新研 究等学习活动， 环境创设相对复杂， 需要在智慧教 室 、实验室或科创中心完成， 因此在教学活动设置 上， 要提前完成理论铺垫与引导 、拓展知识点的介 绍、研究方向的确定等环节。
(三)教学效果分析
在电气工程及其自动化专业“电气控制与 PLC 应 用技术”课程中开展基于互联网思维的层级式教学模 式实践后，从教学反馈信息来看，学生认可度较高。在 学习通平台中，对于讨论、互动、分组任务等活动，学 生参与度高，出勤率、任务完成率全部达到 100% 。在 系部展开的问卷调查中， 该课程的学生满意度达到 100%，两个授课班级共 71 人，其中非常满意的有 54人，满意的有 17 人，不满意的有 0 人，教务系统中的 课程教学评价达到 99.09 分。
课程结束后，团队进一步在学生中开展半结构化 访谈，主要围绕学生目标达成度、课堂参与情况、自 己 的收获和期望三方面进行 。通过访谈可知：①学生在 学习过程中普遍选择较高层级目标去实现，且这种选 择是自发的，即教学改革切实激发了学生创新实践的 动力，同时参加大学生竞赛的人数也有所增加;②学 生课程参与感增强，普遍反映多样化的课堂活动有利 于提升学习效果，尤其是课程实施中确保每学期每位 学生都能上台汇报这一举措， 激励了许多学生参与、 表达的热情和勇气;③学生反映收获很大，尤其是通 过本门课程掌握了编程、组态、仿真、电路设计等软件 的应用技巧，可对实际工程项目进行训练，且具备完 成相应综合型实践任务的能力，部分学生随即进入了 中国智能制造挑战赛的备赛当中。
总之，本文深入解析了互联网九大思维内涵并与 教学过程各个环节进行融合， 同时基于学生的个性化 发展，进一步将教学过程划分为层层递进的五大层级， 重构了教学生态和实施策略。通过实践可知，融入互联 网思维的层级式教学模式能适应当前信息时代的发展 和学生多样化的需求，具有较高的推广价值。
参考文献：
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[8] 殷瑣 . 以学生为本探究大学生计算机基础课程分层教学新模 式[J]. 中国新通信,2019(24):212-213.
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[10] 成晟.应用型本科院校高等数学课程分级教学改革探索[J].黑 龙江科学,2020(1):74-74.
[11] 韩雪婧,安涛,周进.知识创造视角下教师现场学习活动设计研 究[J].当代教育科学,2019(1):47-52.
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