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摘 要
在小学科学课程的开展过程中，很多教学内容都是来源于生活，生活化的教学模式，不仅仅可以提升小学阶段学生科学知识的 丰富度，也相应能够起到培养学生科学精神和态度的作用。为了保障实际教学工作能够科学合理地开展，要针对当前的教学方法进 行创新。基于此，本文主要阐述了在小学科学课堂的教学中利用生活化教学模式的价值，同时，针对探讨了教学方法，目的在于实 现对小学科学教学的创新，提升学生的学习水平。
[ 关键词 ] 生活化,小学教学,科学课堂,实践化
小学科学课堂的教学过程中，所 采用生活化的教学方式，就是一种将 原本较为抽象的科学知识内容，较为 直观地呈现到学生面前，以此帮助学 生更好地理解和运用所学知识，这样 的教学方式既丰富了学生的学习内容， 也提升了学生的动手实践能力。小学 科学学科本质上与学生的日常生活有 着较为紧密的联系，为了保障实现教 学目标，同时强化教学的整体效果， 就教师可以运用生活化的教学模式， 提升教学效率的同时，培养学生的科 学学科素养。
一、生活化教学模式在小学科学 教学中的价值
在实际的教学开展过程中，教师 对于学生的教学主体地位不够重视， 这样的教学方式下，会出现教学模式 单一、教学内容脱离生活实际的情况。 小学生长期受到这样灌输式的教学方 式，就会导致逐渐丧失对该学科的兴 趣，或者在学习过程中思维活性不足， 仅仅进行知识内容的记忆，从而导致 小学生体会不到科学知识的价值。另 一方面，进行教学时，教师对于科学 的创新性、遇到问题的主动解决精神， 无法进行良好的引导。因此，当下在 开展生活化的教学模式，正是为了解决这些在小学科学学科教学开展中的 问题。在具体教学中，应基于小学阶 段学生的年龄认知特征，加上对其生 活经验方面的分析与了解，全面提升 学生的学习和运用知识的能力，从而 使学生在生活当中遇到问题后，主动 进行问题的分析以及思考，发挥出自 己解决问题的能力。这样生活化的教 学方式，对于我国当下所开展的小学 科学教学有着较高的价值。
二、小学科学课堂教学的生活化 特征
(一)资源生活化
在小学科学教材当中，教学内容 与学生生活始终保持着较强的紧密性， 因此就需要在教学中积极地将学生的 生活经验当作科学课堂教学过程中的 辅助知识资源。教师开展教学过程中， 选择一些与学生贴近的生活案例，可 以实现较强的教学效果，也便于学生 对知识内容的掌握。因此，挖掘生活 中的素材并融入教学，可以增强学生 对于生活的体验和分析，让知识体系 与生活产生更加紧密的联系。
例如，在进行《我们关心天气》 一课的教学中，教师就可以首先让学 生阐述对天气的看法，介绍自己喜欢 的天气以及原因。学生对天气并不陌生，因此可以快速准确地阐述自己喜 欢的天气。这样互动的教学方式提升 了学生的学习积极性。其次，在之后 的教学中，对于不同天气给学生出行 带来的影响进行分析，通过引导式的 教学方式，可以很好地提升学生对于 天气观察的注意力，以此实现教学 效果。
(二)提问引导法
提问是课堂教学的重要组成部 分，鉴于科学学科的特点，教师可以 通过引导式提问的方式，积极利用生 活当中的诸多元素以及信息，有效培 养学生对于科学知识的兴趣，提升学 生对于知识的探究能力。在现阶段， 对于生活素材的运用，可有效辅助教 育工作进行，而通过提问的方式进行 引导，也能够充分发挥其功能，激发 学生兴趣，引导他们进行科学实践， 同时将学生将所学到的各种知识内容 全部运用到生活实践当中。
例如，在小学阶段的教学中，教 师可以通过《了解空气》这一节课进 行教学内容的实践化。教师可以对学 生说：“同学们，大家知道什么是空气 吗?”“请大家给老师抓住一些空气， 试试能抓住吗?”“我们的生活环境中 什么最常见呢?”“如果失去空气会发生什么?”采用上述方式教学，可以 很好地让学生在教师的引导下，实现 空气进行的特征与属性的了解。在对 问题进行分析以及研究中，也相应都 可以感受到生活当中诸多的细节，这 样加强学生的观察能力，很好的强化 学生对于科学知识内容的认知。
(三)方法的生活化
在教学的开展中，教学方法的科 学合理使用，能够直接影响到教学的 质量和效果。其中生活化的教学方式， 可以很好地实现对教学方法的创新， 也扩展了教学内容，这是一种十分重 要的教学发展方式。其中教师进行引 导的过程中，要全面强化学生对于天 气情况的分析能力。
例如，在《无处不在的力》教学 中，可以不局限于课本上的知识，或 者不局限于多媒体的教学方式，而是 在教师的带领下，对生活当中出现的 “力”进行观察。教师可以带领学生观 察树叶从树上落下来的样子，观察人 骑自行车的样子，并要求学生拿起书 本，感受力。通常而言，学生对于这 样的教学方式会有较高的兴趣，因此 也能够更加主动地参与到教学当中。 在这样的教学方式下，不仅仅可以很 好地实现教学目的，也可以帮助小学 生实现综合能力的提升。
三
、小学科学课堂教学生活化的 实践策略
(一)创设生活化的教学情境
教学时，教师可以设置生活化的 教学情境，激发学生兴趣，提升学生 在实际学习过程中的主动性与积极性。 如一个良好的课前导入可以对课程教 学效果产生较大的影响。因此，教师 就要进行科学合理的导入环节的设计， 构建科学合理的生活化的教学情境， 引导学生将学习的内容与生活实践进 行良好的链接，积极利用自己的生活 经验理解科学知识，提升学习效率， 实现预设目标。
例如，在《溶解的快与慢》的 教学开展中，教师在课前进行课件的 准备，以营造教学情境。教师提前布置任务：让学生从家里拿两个杯子， 倒入等量的水，同时保障温度一致， 之后学生可以将从家中带来的“方 糖”“硬糖”“药片”等放入到烧杯当 中，其中一杯静置不动，而另一杯则 需要加速搅拌。之后在试验完成之前， 就需要让学生猜想哪个杯子当中的药 片溶解更快。在学生在日常生活当中 一定会见过类似的情景，因此在其学 生进行判断的过程中，就可以将知识 内容与生活实践相联系，实现教学氛 围的轻松化与灵活化，全面提升教学 效果。
(二)生活化的教学实践活动
由于小学科学具有较强的实践 性，因此教师进行课堂教学过程中， 不仅仅需要传授基本的理论知识，同 时还要进行实践训练，提升学生的实 践操作能力，进而提升教学的效果， 实现小学科学学科的高效教学方式。
例如，在《水生植物》的课程开 展中，基本上教师始终都需要让学生 积极地利用好周末的时间，在家中种 植水生植物，将自己观察的水生植物 详细地画下来，之后将水生植物带到 课堂上。教师则需要准备好水槽，让 学生将其放入到水槽当中，进行仔细 的观察。或者，学生也可以利用自己 习惯的方式，将观察进行详细的记录， 这样就可以很好地提升学生的观察力。 对于这样的教学方式，教师还要将学 生分小组教学，这样就可以在教学开 展中让学生进行观察记录的分析以及 讨论，很好地发挥出教学的效果。通 过这种分组教学方式，教师也能够掌 握现阶段学生实际的学习情况，以此 开展针对性的评估与管理。学生在学 习过程中，需要对不同的水生植物进 行差异性的分析，以此总结出水生植 物的特征。在实际分析中，教师要对 学生的观察记录进行指导，帮助学生 更好地进行学习，了解到植物的具体 特征以及变化，以此实现小学科学教 学与生活内容的融合。
(三)布置生活化的科学作业
科学合理的作业布置方式不仅可 以检验学生对于知识内容的掌握程度，也能够增强学生对于知识的记忆和理 解。现阶段，教师进行布置作业时， 要格外重视生活化元素的融合。这样 就可以在日常教学开展的过程中，起 到培养学生动手能力的效果。同时， 在日常教学开展中，教师要结合学生 的实际，设计分层作业，从而帮助不 同的学生都能学有所得。
例如，在《哪种材料硬》的课程 开展中，教师引导学生进行课前的预 习，以此引导学生主动在教材中进行 知识的初步学习，在生活中寻找与教 学内容相似的材料。在课堂的教学中， 学生对教学内容会有更加直观的感受， 教师也能通过学习环节的设计，最大 化地激发学生的探究欲。在进行作业 布置时，教师则需要结合教学内容， 将课上与课下链接，形成完整的教学 闭环，提升学生对小学科学学科的认 知程度，最大化地提升教学的效果， 提升学生的实践能力与思维能力，实 现综合素质的提升。
综上所述，在现阶段小学阶段的 科学课堂的开展中，为了能够提升学 生的动手实践能力与思维能力，就要 积极地利用生活化的教学方式，帮助 教师很好地提升教学效率，也相应地 全面提升了学生对于知识内容的了解 程度，帮助学生很好地掌握知识内容。
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